鄭麗紅

摘 要：幼兒教育當(dāng)中對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是十分重要的一個(gè)組成部分，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行積極地引導(dǎo)，使幼兒積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。幼兒園的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒加強(qiáng)理解，從幼兒的內(nèi)心所想出發(fā)，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒的語(yǔ)言能力快速成長(zhǎng)，提高教學(xué)工作有效性。本文如何提高幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)有效性進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言領(lǐng)域;高效教學(xué)

引言

幼兒園階段的兒童正處于思維和能力啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，他們溝通能力與交流能力的發(fā)展，在整個(gè)幼兒成長(zhǎng)階段都占有核心地位。這也就意味著，語(yǔ)言教學(xué)之于幼兒園教育的意義是無(wú)可替代的。但不可否認(rèn)的是，有相當(dāng)一部分幼兒園在實(shí)踐的過(guò)程中卻并沒有真正打造出高效率的語(yǔ)言教學(xué)課堂，仍舊存在一些固有的弊端和問題。在素質(zhì)化教育和新課改落實(shí)之際，幼兒園應(yīng)當(dāng)更加意識(shí)到自身任務(wù)的重要性，推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)的深入改革。

一、幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域高效教學(xué)的現(xiàn)狀

有相當(dāng)一部分幼兒教師過(guò)于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他們固守著唯課本論的思想，在具體實(shí)踐的過(guò)程中，也往往是以趕鴨子，上架的方法，讓幼兒強(qiáng)行背誦基本的語(yǔ)言知識(shí)，將一言堂作為語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的唯一途徑。并且，許多幼兒教師并沒有認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)言教學(xué)這一領(lǐng)域的內(nèi)容，他們認(rèn)為只要得過(guò)且過(guò)即可，并不需要真正深入到幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展中去。在這種陳舊教學(xué)觀念的限制下，幼兒的學(xué)習(xí)也始終處于十分被動(dòng)的狀態(tài)下，他們的積極性是較為有限的。幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)沒有制定明確的目標(biāo)，缺乏較為清晰的方向，很多教師是按照指南綱要要求，按部就班設(shè)計(jì)出語(yǔ)言活動(dòng)的目標(biāo)，但卻沒有真正注重對(duì)幼兒的階段性考察，這就導(dǎo)致教師的課堂建設(shè)十分被動(dòng)，直接影響了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域高效教學(xué)的策略

（一）情境教學(xué)，擴(kuò)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間

教師可以在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的過(guò)程中使用情境教學(xué)，利用特殊情境激發(fā)幼兒興趣，提高幼兒的表達(dá)欲望，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)工作的有效進(jìn)行。教學(xué)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境需要符合活動(dòng)內(nèi)容，利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)出、和諧的氛圍，使教學(xué)情境的語(yǔ)言教學(xué)代入感變得更強(qiáng)。這樣便可以將語(yǔ)言表;達(dá)的抽象性向著具象化展示進(jìn)行轉(zhuǎn)變。使幼兒的想象能力以及表達(dá)能力在訓(xùn)練的過(guò)程中得到最好的發(fā)揮，使幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力得以加強(qiáng)。

例如，教師開展“春天的美景”的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師在活動(dòng)中使用兒歌和旋律等方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，把幼兒帶進(jìn)春天的美麗情景當(dāng)中。通過(guò)PPT的方式，幫助幼兒發(fā)掘春天的美麗，使幼兒能夠更好地對(duì)春天的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行了解。教師還要引導(dǎo)幼兒將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所聽、所想用幼兒自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，幼兒將會(huì)形成先觀察，再思考，最后再進(jìn)行表達(dá)的有效循環(huán)。幼兒的視野將會(huì)在這樣的教學(xué)模式中得到拓展，激發(fā)幼兒進(jìn)行自我表達(dá)的積極性。同時(shí)，幼兒也會(huì)對(duì)自己的表達(dá)與別人表達(dá)的內(nèi)容間的不同進(jìn)行關(guān)注。這時(shí)幼兒便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)與別人的不同，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的良好學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間將會(huì)變得更大。

（二）游戲化教學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)言理解能力

游戲?qū)τ變河兄薮蟮奈Γ谟螒虍?dāng)中能夠?qū)⒂變旱呐d趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠讓幼兒進(jìn)行更好地自我表達(dá)。在活動(dòng)當(dāng)中，教師可以組織幼兒進(jìn)行情景表演，通過(guò)角色間的對(duì)話，使幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)增加幼兒的詞匯量，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力。游戲中不同角色在語(yǔ)言表達(dá)上會(huì)有不同的特點(diǎn)與表情、語(yǔ)氣，這些都是語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)中一定會(huì)出現(xiàn)，并且非常重要的語(yǔ)言表達(dá)元素。通過(guò)對(duì)這些元素的巧妙運(yùn)用，幼兒能夠更好地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理解和應(yīng)用。

例如，教師在組織“拔蘿卜”的角色游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒分成不同的角色進(jìn)行表演。教師要為幼兒講解這些角色的原因特點(diǎn)，如何進(jìn)行這些特點(diǎn)的應(yīng)用和表達(dá)，并讓幼兒自己去思考如何才能夠?qū)⑦@些特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，讓幼兒進(jìn)行自由發(fā)揮。在這樣的游戲當(dāng)中，幼兒將會(huì)得到更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)不同角色之間的語(yǔ)言溝通，幼兒將會(huì)在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中以尋求他人的幫助，給予他人幫助和感謝別人的幫助為主要交流脈絡(luò)，充分地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和溝通，使語(yǔ)言教學(xué)的有效性得以增強(qiáng)。

（三）師生互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)

對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言領(lǐng)域能力訓(xùn)練時(shí)，教師要與幼兒展開積極地溝通，對(duì)幼兒內(nèi)心當(dāng)中真實(shí)的想法進(jìn)行了解。通過(guò)與幼兒之間的良好互動(dòng)，對(duì)幼兒加以鼓勵(lì)，拉近師生關(guān)系的同時(shí)，使幼兒能夠敢于在人前進(jìn)行表達(dá)，提高語(yǔ)言教學(xué)的有效性。這樣不僅可以讓幼兒快速的掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，還可以將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活。

例如，通過(guò)互動(dòng)，教師可以更好地觀察幼兒的反應(yīng)，可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行靈活地調(diào)整。教師要在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中對(duì)每一位幼兒的內(nèi)心所想進(jìn)行了解，掌握幼兒的真實(shí)情況，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，還可以讓他們將語(yǔ)言文學(xué)運(yùn)用到自己實(shí)際生活中，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言教育已然成為幼兒園活動(dòng)的重要構(gòu)成，對(duì)幼兒培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。教師必須予以高度關(guān)注，通過(guò)營(yíng)造良好活動(dòng)氛圍、延展語(yǔ)言探究范圍、關(guān)注幼兒能力差異等策略，制定行之有效的語(yǔ)言活動(dòng)計(jì)劃，確保所有幼兒都達(dá)成養(yǎng)成目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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