王琳琳

摘 要：大班之后便是小學(xué)，大班教師要了解到如何對(duì)于幼兒進(jìn)行銜接與發(fā)展。伴隨著時(shí)代的快速發(fā)展和教學(xué)改革的深層次，大家更加關(guān)心幼兒園到中小學(xué)一化三改的少兒教育。在這樣的情況下，怎樣在幼兒對(duì)接環(huán)節(jié)搞好游戲課程的分配，既合乎課程規(guī)定，又能讓幼兒順利步入小學(xué)，是現(xiàn)階段幼兒對(duì)接文化教育中的改革關(guān)鍵。文中從幼小銜接和課程游戲化的定義考慮，剖析了課程改革與實(shí)踐方法與經(jīng)典案例，皆為順利開(kāi)展幼小銜接教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：幼兒園;大班教師;幼小銜接;教學(xué)工作;開(kāi)展

前言

大班教師作為教育過(guò)程的引導(dǎo)者，對(duì)于大班幼兒的幼小銜接工作也是十分重要的。幼小銜接教育是幼兒園向小學(xué)銜接的關(guān)鍵步驟。一旦幼兒在這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有有效的溝通和充分準(zhǔn)備，到了小學(xué)一年級(jí)就會(huì)手足無(wú)措，沒(méi)法單獨(dú)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。有一些幼兒乃至把自己當(dāng)作幼兒園的幼兒，這對(duì)其小學(xué)生活危害非常大。游戲課程是幼兒園環(huán)節(jié)最重要的課程。在游戲化課程的情況下，游戲課程應(yīng)當(dāng)開(kāi)展變革和提升，在與小朋友的聯(lián)絡(luò)中充分發(fā)揮游戲的功效，讓幼兒在游戲中漸漸地轉(zhuǎn)化為小學(xué)生的角色。

一、優(yōu)化銜接內(nèi)容，注重游戲教學(xué)

既然是游戲課堂教學(xué)改革，毫無(wú)疑問(wèn)要在課程內(nèi)容中自主創(chuàng)新游戲內(nèi)容，依據(jù)學(xué)前教育的特性設(shè)計(jì)方案游戲。游戲的教育意義要合乎小學(xué)教育的規(guī)定，要讓幼兒從幼兒園到小學(xué)的思維方式變化。如設(shè)計(jì)這樣的游戲：“用方形積木搭建一個(gè)三維不規(guī)律物體，畫(huà)出物體的三視圖，讓幼兒挑選準(zhǔn)確的物體三視圖”，這合乎中小學(xué)對(duì)學(xué)生空間思維的規(guī)定。根據(jù)設(shè)計(jì)方案這類(lèi)有目的性的游戲，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)嬰幼兒開(kāi)展對(duì)接文化教育的目地。

例如，認(rèn)字學(xué)習(xí)培訓(xùn)，由于認(rèn)知水平比較有限，各節(jié)認(rèn)字課幼兒只必須了解六個(gè)字。老師要在課堂上充足科學(xué)研究這六個(gè)單詞的特性，領(lǐng)著幼兒在課堂上了解新單詞，隨后設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行“風(fēng)輕輕吹”的手機(jī)游戲。所說(shuō)“大風(fēng)吹”手機(jī)游戲，便是教師把自己學(xué)過(guò)的六個(gè)新單詞的卡片先后排序，正確引導(dǎo)幼兒再讀一遍，隨后讓幼兒閉上眼。教師一邊說(shuō)“大風(fēng)吹，大風(fēng)吹，吹走好多個(gè)單詞商品”，一邊更改卡片的部位，隨后任意講出一個(gè)新單詞的發(fā)音，讓幼兒依據(jù)發(fā)音找到相對(duì)應(yīng)的新單詞卡片。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒不但能感受到打游戲的開(kāi)心，也能加深對(duì)所學(xué)生字的印象。

二、培養(yǎng)獨(dú)立能力，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

對(duì)幼兒開(kāi)展對(duì)接文化教育的目地是讓幼兒盡早融入中小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，盡量有著一個(gè)中小學(xué)生的思維模式。中小學(xué)對(duì)幼兒的獨(dú)立工作能力有一定的規(guī)定，幼兒要學(xué)好獨(dú)立思索，獨(dú)立學(xué)習(xí)培訓(xùn)。因而，在開(kāi)展游戲課堂教學(xué)改革時(shí)，一定要重視游戲內(nèi)容對(duì)幼兒獨(dú)立工作能力的鍛煉，慢慢消除游戲中的存有，讓幼兒學(xué)好自身玩游戲，適度照顧好自己的日常生活，例如刷牙漱口、潔面、入睡等。在幼兒聯(lián)接游戲的歷程中，設(shè)計(jì)方案幼兒可以獨(dú)立進(jìn)行的游戲，例如獨(dú)立如廁，獨(dú)立去食堂吃飯，獨(dú)立用積木搭建一個(gè)工程建筑這些。

例如，在教幼兒了解數(shù)字后，教師可以將幼兒分為2人一組，開(kāi)展猜謎語(yǔ)游戲。教師任意得出數(shù)字，每一組一個(gè)幼兒承擔(dān)畫(huà)數(shù)字，另一個(gè)負(fù)責(zé)猜數(shù)字。要求時(shí)間為一分鐘，猜對(duì)數(shù)字較多的一組獲得勝利，教師可以給他零食、小玩具等小獎(jiǎng)賞。賽事游戲逐漸前，教師要確立告知幼兒，只有用肢體動(dòng)作做手勢(shì)，不可以張開(kāi)嘴巴。假如做手勢(shì)的幼兒不清楚這一數(shù)字，可以跳過(guò)來(lái)猜下一個(gè)數(shù)字。別的等待的幼兒需要保持安靜，不可以打攪玩游戲的幼兒。針對(duì)違反規(guī)定的幼兒，要罰分，扣大紅花或是撤銷(xiāo)賽事。游戲不但可以練習(xí)幼兒的反應(yīng)能力，還能夠練習(xí)幼兒的身體語(yǔ)言表達(dá)能力。根據(jù)獎(jiǎng)賞，讓幼兒更積極地參加市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)觀(guān)念;處罰還能夠讓幼兒搞清楚遵守紀(jì)律的必要性，為確保幼兒之后遵循社會(huì)規(guī)則奠定基礎(chǔ)。這樣，幼兒在有了獨(dú)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力也進(jìn)一步提高。

三、做好小學(xué)交接，加強(qiáng)知識(shí)拓展

幼小銜接游戲課程改革是讓學(xué)生在游戲課程的背景下更合適小學(xué)的了解與生活，因此最快的法子便是在游戲課程中提升與小學(xué)的有效的溝通。和小學(xué)立即溝通交流，可以讓幼兒最直接的感受到小學(xué)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)狀況，讓幼兒有學(xué)習(xí)的榜樣，那樣幼兒會(huì)盡可能遵守小學(xué)生的行為準(zhǔn)則。例如機(jī)構(gòu)學(xué)員參觀(guān)考察小學(xué)，掌握小學(xué)每日的學(xué)習(xí)安排，觀(guān)查小學(xué)生的一天，感受小學(xué)課堂教學(xué)，每星期一參觀(guān)升旗活動(dòng)等。

例如，在課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的加減法測(cè)算中，老師可以運(yùn)用幼兒設(shè)計(jì)游戲，讓幼兒扮演數(shù)字，正確引導(dǎo)幼兒搞清楚加減法便是除掉數(shù)量的一部分，隨后隨意寫(xiě)下一個(gè)6-1=5的公式計(jì)算，讓6個(gè)幼兒替代數(shù)字6踏入演講臺(tái)，隨后老師可以從在其中挑選一個(gè)幼兒，告知?jiǎng)e的幼兒這是減一，讓幼兒在臺(tái)子上數(shù)還有多少個(gè)同學(xué)，并得到回答。這個(gè)游戲可以讓幼兒專(zhuān)心致志聽(tīng)教師講專(zhuān)業(yè)知識(shí)，把問(wèn)題簡(jiǎn)單，從而提升思維能力，練習(xí)對(duì)數(shù)字的敏感性。針對(duì)大班幼兒教師自身的價(jià)值，對(duì)幼小銜接內(nèi)容進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)與小學(xué)教學(xué)的銜接，也做好知識(shí)的拓寬。

總結(jié)

幼小銜接教育工作略顯多元化，在大班教師引領(lǐng)過(guò)程中。應(yīng)針對(duì)于目前幼小銜接教學(xué)工作內(nèi)容進(jìn)行有效的安排，體現(xiàn)出幼小銜接的發(fā)展價(jià)值，并圍繞后續(xù)幼小銜接教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分析對(duì)其進(jìn)行拓寬。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)模式之下，了解到大班教師自身的職責(zé)，進(jìn)行課程知識(shí)拓寬、幼兒獨(dú)立能力培養(yǎng)、家校聯(lián)合教學(xué)實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)幼小銜接過(guò)渡，讓幼兒的自我學(xué)習(xí)能力得到提升。并針對(duì)幼小銜接觀(guān)念的突破，讓幼兒的學(xué)習(xí)思維得以拓寬。

參考文獻(xiàn)

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