肖蘭

摘 要：伴隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，教育的要求逐步提升。高質(zhì)量的教育是目前教育領(lǐng)域的目標(biāo)和追求，而學(xué)前教育作為孩子的啟蒙階段教育，成為了整個(gè)教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，做好學(xué)前教育的過(guò)渡，幫助幼兒順利步入小學(xué)是當(dāng)前熱議的話題。因此，本文就幼兒園大班教學(xué)進(jìn)行深入研究，分析如何在幼兒園大班教學(xué)中抓好幼小銜接工作，并提出一些見(jiàn)解作為幼兒教師的教學(xué)參考和教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;大班教學(xué);幼兒教育;策略措施;自主培養(yǎng)

引言

幼小銜接工作對(duì)于學(xué)前教育的大班來(lái)說(shuō)，是幼兒園后期必須重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)工作。作為幼兒園大班教師，需要關(guān)注幼兒的未來(lái)發(fā)展需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，助力幼兒能以良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)能力面對(duì)未來(lái)的小學(xué)教育，為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。如何抓好幼兒園大班的幼小銜接工作，筆者分析了存在的問(wèn)題并總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略措施，旨在幫助大班幼兒教師更好實(shí)施幼小銜接教育，提高教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展。

一、幼小銜接工作存在的問(wèn)題

（一）幼兒、小學(xué)階段差異較大

幼兒階段教育和小學(xué)階段的教育是完全不同的兩種教育模式。幼兒階段主要以輕松的教學(xué)方式展開(kāi)教育，課堂主要是活潑生動(dòng)的游戲內(nèi)容，以此來(lái)培養(yǎng)孩子的感統(tǒng)能力，側(cè)重于孩子天性的啟蒙和健康歡樂(lè)成長(zhǎng)。小學(xué)則是主要以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，教育方式往往較為正式，對(duì)孩子具有一定的約束，側(cè)重在孩子的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。二者差異明顯，幼小銜接工作難度較大。

（二）教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間缺乏溝通

幼兒園大班的教育作為小學(xué)一年級(jí)的教育鋪墊，是幼兒園關(guān)注的重點(diǎn)，然而很多時(shí)候都是教師負(fù)責(zé)所有的內(nèi)容。家長(zhǎng)在幼小銜接中也具有重要的作用，然而對(duì)幼小銜接的工作并不了解，一味依賴教師管理，幼兒自身存在思想能力上的局限，也無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)出自己的真正需求，聽(tīng)從教師安排，長(zhǎng)此以往，三方缺乏溝通交流，容易產(chǎn)生矛盾與觀念不合，從而阻礙幼小銜接工作正常進(jìn)行。

（三）家長(zhǎng)觀念落后，幼小銜接師資力量較弱

在幼小銜接工作中，對(duì)幼兒的發(fā)展又一定的要求，而部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的判斷主要來(lái)自于課本知識(shí)的認(rèn)知和背誦，忽略了孩子的綜合素質(zhì)的發(fā)展，觀念較為落后，因此對(duì)幼小銜接工作并未重視。同時(shí)，幼小銜接對(duì)幼兒園大班教師也有一定專業(yè)水平的要求，需要能掌握幼兒階段幼兒的特點(diǎn)和小學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，二者有機(jī)結(jié)合幫助孩子順利過(guò)渡，滿足這樣要求的大班教師較少，幼小銜接的師資力量仍然較弱。

二、幼兒園大班做好幼小銜接工作的策略

（一）學(xué)習(xí)上和生活中注重與小學(xué)互相銜接

在幼兒大班的教學(xué)中，需要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，適當(dāng)按照小學(xué)的要求培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在游戲和學(xué)習(xí)的課程安排中，平衡二者的時(shí)間，讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)相對(duì)嚴(yán)肅的課堂，讓幼兒心理和身體上都能對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。例如，在坐姿方面可以對(duì)幼兒進(jìn)行正確指導(dǎo)約束;糾正幼兒的錯(cuò)誤寫作姿勢(shì)，幫助幼兒形成良好的閱讀寫作習(xí)慣。在生活上，更加注重幼兒的自主能力，自己整理書(shū)本、學(xué)習(xí)用具等，培養(yǎng)幼兒的自理能力和獨(dú)立能力，并引導(dǎo)學(xué)生自主與人交流，建立人際交往的能力，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活都做好相應(yīng)的訓(xùn)練和準(zhǔn)備。

（二）家長(zhǎng)與幼兒園之間加強(qiáng)溝通與交流

家長(zhǎng)是幼小銜接工作中不可或缺的角色，在幼兒園大班教師的教育中，家長(zhǎng)應(yīng)該積極參與其中。家庭對(duì)幼兒有著重要的影響，家長(zhǎng)的觀念會(huì)直接影響著幼兒的價(jià)值取向，所以家長(zhǎng)應(yīng)該提高自己的素養(yǎng)，并在幼小銜接工作中提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，與教師保持聯(lián)系，加強(qiáng)與教師和幼兒之間的溝通。雙方通力協(xié)作，能夠有效地提升教學(xué)效果，并時(shí)刻關(guān)注到幼兒的情感變化，加以引導(dǎo)，幫助孩子身心健康全面發(fā)展。

（三）教師科學(xué)合理規(guī)劃，提升自身專業(yè)能力

大班幼兒教師需要根據(jù)幼兒的天性和特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，同時(shí)也要考慮到小學(xué)教育的教學(xué)需求，將二者有機(jī)結(jié)合，融合在自己的課程規(guī)劃中。在幼小銜接的階段之中，幼兒教師需要不斷提升自己的專業(yè)能力，合理科學(xué)的安排設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化創(chuàng)新教育模式方法，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，引進(jìn)小學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)范和需求，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力，并重點(diǎn)加強(qiáng)幼兒之間的人際關(guān)系處理，幫助幼兒建立良好的人際交往能力，為小學(xué)階段相對(duì)復(fù)雜的環(huán)境打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒園大班教學(xué)作為學(xué)前教育的最后階段和小學(xué)一年級(jí)的預(yù)備階段，是幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，需要幼兒園機(jī)構(gòu)、大班教師和家長(zhǎng)都引起高度的重視。

為了讓幼兒能夠順利從學(xué)前教育過(guò)渡到小學(xué)階段，我們需要重視幼小兩個(gè)階段的區(qū)別，盡力縮小二者之間的差別，實(shí)現(xiàn)二者的有效互動(dòng)銜接，大班教師更需要提升自己的專業(yè)能力，科學(xué)合理規(guī)劃課程，抓好幼小銜接工作的重點(diǎn)，最后需要加強(qiáng)家長(zhǎng)、學(xué)校、教師三方的聯(lián)系，互相溝通交流，提出見(jiàn)解和建議，通過(guò)協(xié)作做好幼小銜接工作。做好這幾點(diǎn)，就能較大程度地提升幼小銜接工作的高效順利進(jìn)行，并保證幼兒在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能健康快樂(lè)成長(zhǎng)，盡早適應(yīng)小學(xué)教育，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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