小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)情境在構(gòu)建過(guò)程中，需要教師在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中構(gòu)建情感氛圍。通過(guò)特殊情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)，能夠充分應(yīng)用各種各樣的教學(xué)方式，通過(guò)各類超差異化的教學(xué)模式，營(yíng)造出更為優(yōu)質(zhì)的求知欲。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需努力營(yíng)造寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)造生活環(huán)境，使學(xué)生的真實(shí)生活與數(shù)學(xué)緊密相連，使學(xué)生在課堂上獲得良好的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。從根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上改善數(shù)學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)，根據(jù)數(shù)學(xué)課堂的需要合理安排課堂教學(xué)，建立數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

從根本上說(shuō)，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)只能在教室或?qū)W校進(jìn)行。大多數(shù)學(xué)生可以學(xué)到的知識(shí)都來(lái)自書本，這種教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生的理解能力，難以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的需要，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，拓展教學(xué)空間，幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)，通過(guò)一定的社會(huì)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。舉例來(lái)說(shuō)，如果只有老師才能在課堂上給學(xué)生講解書本上的知識(shí)，而學(xué)生又能掌握統(tǒng)計(jì)和概率的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生就不會(huì)真正知道如何在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用知識(shí)。

作業(yè)的組織對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)很重要，能讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在實(shí)踐中逐步掌握不同的問題解決思維方式。但是，大部分學(xué)生對(duì)單獨(dú)而乏味的練習(xí)不感興趣。作業(yè)太多，會(huì)使學(xué)生反感，不利于學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)。要解決這個(gè)問題，必須在作業(yè)中體現(xiàn)生活元素，保證學(xué)生快速理解問題，找出問題的關(guān)鍵內(nèi)容，正確把握數(shù)量關(guān)系，從而高效、準(zhǔn)確地完成作業(yè)。要從培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力入手，幫助小學(xué)生，除考慮實(shí)際問題外，還應(yīng)培養(yǎng)他們良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

情境教學(xué)能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮有效的作用，雖然生活化情境教學(xué)已經(jīng)是較為普遍的教學(xué)方式，但仍然存在一定程度的問題有待解決。教師需要結(jié)合學(xué)生探究能力強(qiáng)、動(dòng)手欲望強(qiáng)以及對(duì)外界所具有的好奇心，積極在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中融入信息化、生活化等諸多問題，對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步做到理論聯(lián)系實(shí)際開展高質(zhì)量反思，從諸多角度上使小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)工作能夠與學(xué)生的發(fā)展特征相符，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市汶上縣康驛鎮(zhèn)中心小學(xué) 張海平）