張敏嬌

雖然學(xué)校垃圾分類活動開展多年，但課間餐牛奶盒回收一直存在問題。

原因有三個：很多學(xué)生沒有自覺回收牛奶盒的習(xí)慣，牛奶盒直接扔進垃圾桶;其次，學(xué)生缺乏必要的操作示范與指導(dǎo)，牛奶盒撕不開、洗不凈、折不好;最后，一些學(xué)生的牛奶盒每月都是家長代為搜集整理，每月的回收日忘帶牛奶盒，還把責(zé)任推到大人身上。

一個良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要時間的積淀，需要在相似的環(huán)境中反復(fù)地實踐。學(xué)校決定，通過日評、月評、學(xué)期評等過程性評價，激發(fā)學(xué)生的回收意識，強化學(xué)生的回收技能，形成和鞏固良好的回收行為。

其中，以“長青幣”為核心的特色評價體系起到了激勵作用?！伴L青幣”是學(xué)校根據(jù)規(guī)則獎勵學(xué)生的校園幣，可以換購一些小禮品，也可以用來購買體驗，比如當(dāng)一天見習(xí)校長等。

每日評價沿用假日小隊的模式，小隊成員輪流當(dāng)隊長一周，督促全隊清洗折疊牛奶盒，并幫助能力較差的隊員，保證每個隊員都能完成任務(wù)。

最后，隊長對每個隊員給予評價，從回收態(tài)度及完成情況兩個方面，每周可獎勵1個“長青幣”，有過一次提醒的獎勵0.5個“長青幣”。因為全員參與，總會有個別學(xué)生偷懶，需要加強日常監(jiān)督。

有一次，一名學(xué)生沒有處理牛奶盒，而是將其悄悄藏到教室后面的個人柜子里，結(jié)果闖出“大禍”。收牛奶盒的前一天，盒子里爬滿蟲子，驚得全班學(xué)生傻了眼。

在小隊評價的基礎(chǔ)上，班主任利用班級宣傳陣地，如談話課、少先隊活動課等時間，加強實踐課程指導(dǎo)，教會學(xué)生“洗—撕—折—放”的步驟，表揚日日積極回收的學(xué)生，鼓勵還會一時偷懶的學(xué)生，營造良好的班級勞動氛圍。

月評是教師反饋獎勵評價。在學(xué)校回收牛奶盒的日子，班主任根據(jù)勞動委員和衛(wèi)生委員的統(tǒng)計，以牛奶盒個數(shù)——20個起，于當(dāng)日發(fā)放2個“長青幣”，評價標(biāo)準(zhǔn)是：牛奶盒干凈無異味、展開且干燥。

教師利用班級微信群、朋友圈等公共空間，把最干凈、最整潔的牛奶盒照片公示，把綠色生活方式傳遞給更多的人。

連續(xù)4個月回收牛奶盒表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，期末獲雛鷹獎?wù)轮碍h(huán)保章”;班級牛奶盒回收個數(shù)和質(zhì)量符合要求的班級榮獲“優(yōu)勝班級”稱號，獎勵班級每人5個“長青幣”至班主任賬戶，以及由回收牛奶盒再生產(chǎn)的本子、鉛筆等文具。

班主任利用家長資源，帶領(lǐng)學(xué)生們開展雛鷹雙休日活動，參觀垃圾填埋場的垃圾回收分類展、學(xué)校附近的載歌巷垃圾回收站及牛奶盒回收再加工企業(yè)，增強小公民的綠色環(huán)保意識。

現(xiàn)在，回收牛奶盒對學(xué)生而言已是舉手之勞，只要一喝完牛奶他們就會去清洗，自然而然地折好放好，自律又有序，校園里再也見不到隨處丟棄的牛奶盒了。