■ 高 峰 王慧妍

一、問題的提出

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的育人方向和育人目標(biāo)也不斷發(fā)生著改變。這種改變表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教育更加關(guān)注“人”作為主體的自然發(fā)展規(guī)律和深度發(fā)展需求，二是更加關(guān)注社會(huì)時(shí)代發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)的需求。兩個(gè)方面結(jié)合，便要求教育要從過去“整齊化一”“單向培養(yǎng)”的模式中走出來，走向個(gè)性化培養(yǎng)、深度培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)的教育變革。而依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，目前我國的中小學(xué)教育現(xiàn)狀大多仍然局限在學(xué)生低級(jí)認(rèn)知水平培養(yǎng)的范圍內(nèi)，如在分科學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中“記憶、理解、運(yùn)用”比較多，但“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”比較少。這種分科教學(xué)模式在為學(xué)生夯實(shí)了多領(lǐng)域基礎(chǔ)的同時(shí)，也限制了知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，很難為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。因此，通過對(duì)學(xué)科的跨越和融合來培養(yǎng)具備綜合能力和核心素養(yǎng)的學(xué)生成為我們探究的方向。

STEM教育作為培養(yǎng)學(xué)生高階思維與核心素養(yǎng)的優(yōu)秀范例，被世界認(rèn)可，也走進(jìn)了中國。近年來，我校依托STEM教育理念，結(jié)合學(xué)校的科技特色，在學(xué)?！坝袢恕び恕毙腋＝逃n程體系中的實(shí)踐課程領(lǐng)域，建構(gòu)了校本化的STEM超學(xué)科課程。力圖通過這種新型的課程形態(tài)，突破目前分科教學(xué)的壁壘，完善學(xué)校從基礎(chǔ)到拓展再到實(shí)踐的梯度式育人課程體系，使學(xué)生在最高級(jí)別的課程——實(shí)踐課程中得到更深遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、小學(xué)STEM超學(xué)科課程架構(gòu)

（一）概念界定

在引入與吸納STEM教育的過程中，我校充分考慮了它在“移植”過程中如何適應(yīng)本土、本校校情的問題，結(jié)合超學(xué)科理念，著力辦出有特色的STEM教育。在2013年全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)公布的教育學(xué)名詞中有這樣一個(gè)課程定義，即超學(xué)科課程（transdisciplinary curriculum）是“不考慮任何特定學(xué)科的背景，強(qiáng)調(diào)以某一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者以自然、社會(huì)問題為主題來組織課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程。是一種徹底的整合課程”。[1]我校將超學(xué)科理念與STEM進(jìn)行整合，形成了基于STEM理念的校本化課程體系，并提出了我校關(guān)于超學(xué)科課程的操作性定義，即基于“學(xué)科課程”的、統(tǒng)合“學(xué)科課程”的、超越“學(xué)科課程”的課程，以問題為驅(qū)動(dòng)，以“自主、合作、體驗(yàn)、探究”為學(xué)程，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維和核心素養(yǎng)為目標(biāo)的一種新的課程形態(tài)體系。

（二）目標(biāo)定位

按照“知行合一、格物致知、學(xué)以致用”的原則可以對(duì)學(xué)?！坝袢恕び恕毙腋＝逃n程體系解讀如下：認(rèn)知與情感平行發(fā)展，同時(shí)作用于行為。因此，在經(jīng)由基礎(chǔ)到拓展到實(shí)踐課程的過程中，認(rèn)知、情感和行為呈現(xiàn)相互影響又不斷發(fā)展的趨勢，課程級(jí)別越高，學(xué)生認(rèn)知與情感的應(yīng)用發(fā)展也逐漸增多，更多豐富的、良性的認(rèn)知與情感將支撐學(xué)生形成更多正向積極的行為。這也是實(shí)踐課程的意義所在。由此，學(xué)生才更有能力去面對(duì)未來不可確定的生活，在構(gòu)建自我的過程中，為未來擁有幸福生活的能力而積蓄力量、奠定基礎(chǔ)。

因此，超學(xué)科課程作為學(xué)校課程體系中的實(shí)踐課程，也同樣以“育全人”為己任，明確了它有別于傳統(tǒng)學(xué)科課程的目標(biāo)定位。在學(xué)生原有的學(xué)科課程基礎(chǔ)之上，通過統(tǒng)合和超越多個(gè)學(xué)科課程內(nèi)容來設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，使其成為學(xué)生解決真實(shí)問題的過程。因此，確定了超學(xué)科課程的兩個(gè)目標(biāo)維度，即學(xué)生素養(yǎng)維度和哲學(xué)問題維度。

圖1 超學(xué)科課程二維目標(biāo)圖

基于自身的課程特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三個(gè)領(lǐng)域六大素養(yǎng)18個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行了重新劃分與解讀。具體分為思維、方法與情感三個(gè)方面。

圖2 超學(xué)科課程學(xué)生素養(yǎng)維度目標(biāo)圖

哲學(xué)理論認(rèn)為，人類主要應(yīng)該解決的是人與自然、人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系。根據(jù)人類的認(rèn)知特點(diǎn)以及自然發(fā)展規(guī)律，我們將這三個(gè)領(lǐng)域的問題又進(jìn)行了層級(jí)劃分。每個(gè)領(lǐng)域都包含三個(gè)層級(jí)，即了解與尊重，珍視與保護(hù)，優(yōu)化與改造。

（三）超學(xué)科課程設(shè)計(jì)原則

1.與基礎(chǔ)學(xué)科相銜接。要想實(shí)現(xiàn)超學(xué)科，原來的學(xué)科課程不可跳過和忽視，它是超學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先要統(tǒng)籌梳理和分析每個(gè)年段學(xué)生在每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域所能達(dá)到的水平與能力，在此基礎(chǔ)上，再去合理設(shè)計(jì)讓學(xué)生能“跳一跳，夠得著”的課程。課程目標(biāo)與難度既不能過低，也不能過高。

2.面向全體。設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的課程，不是社團(tuán)類的精英培養(yǎng)課程，而是具有普適性的、有助于全體學(xué)生提升思維水平和核心素養(yǎng)的課程，參與者皆從中有所收獲。

3.個(gè)性化。課程設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)開放性、層次性和多元性。即在課堂上，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性特長、興趣愛好完成不同的任務(wù)或者開展有選擇性地自主探究與創(chuàng)造。

4.關(guān)注過程。在這個(gè)課程里的學(xué)習(xí)，沒有“成功與不成功”的概念，沒有“滿分與不滿分”的評(píng)價(jià)，而是關(guān)注學(xué)習(xí)過程中每個(gè)學(xué)生的思維、情感和行為的變化，這才是課程的真正意義。

5.統(tǒng)合時(shí)空。為了保證有充足的探究時(shí)間，在課程設(shè)置上也打破了時(shí)空界限，建設(shè)專屬課程基地，構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)空間。利用一個(gè)上午或下午四課時(shí)的時(shí)間完成一個(gè)項(xiàng)目的探究，中間沒有鈴聲，只有不同的功能空間，學(xué)生依據(jù)探究流程按需而動(dòng)，選擇到某個(gè)空間完成某項(xiàng)任務(wù)。

6.情境導(dǎo)入?？紤]到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)年的課程設(shè)計(jì)以故事情境貫穿，通過設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)充滿智慧的故事為問題線索，驅(qū)動(dòng)學(xué)生一個(gè)學(xué)年、8個(gè)半天的學(xué)習(xí)。

7.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”方式，結(jié)合時(shí)間和空間設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

三、小學(xué)STEM超學(xué)科課程實(shí)踐路徑

（一）課程設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)置與內(nèi)容。學(xué)校將中科院一個(gè)獨(dú)立的校區(qū)建設(shè)成為專屬的超學(xué)科課程實(shí)踐基地，命名為“小螞蟻夢工廠”。超學(xué)科課程依托這一學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)校三至六年級(jí)不同學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)充滿智慧的故事為問題線索，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在“夢工廠”完成一次不斷探索、創(chuàng)新創(chuàng)造、高級(jí)認(rèn)知的學(xué)習(xí)之旅。每個(gè)年級(jí)一個(gè)主題，每個(gè)主題共8個(gè)課時(shí)，分兩學(xué)期完成；每次課3.5個(gè)小時(shí)（一個(gè)上午或下午）；每學(xué)期4次課（合計(jì)相當(dāng)于常規(guī)的16課時(shí)）。

例如，四年級(jí)的學(xué)年大主題是“移居月球”，其中包括月球探夢、一飛沖天、飛船降落、能源獲取、家園奠基、智能生態(tài)、宜居空間、基地落成8個(gè)小主題；五年級(jí)的課程大主題是“能源家族”，其中包括探秘電池、跳舞精靈、神奇懸浮、陽光玉泉、一飛沖天、誰的力量、點(diǎn)水生花、選擇指南8個(gè)小主題，分上、下兩個(gè)學(xué)期完成。

2.課程學(xué)習(xí)方式。對(duì)于每一個(gè)小主題，學(xué)生要經(jīng)歷三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，即課前探索、課上探究和課后延展，每一個(gè)環(huán)節(jié)在不同的空間完成。

板塊一：課前探索

準(zhǔn)備（課前課下）：學(xué)生在課前一周拿到下一個(gè)研究主題的課前探索單。通過上面的問題指引，提前完成資料查找，了解主題與背景，并確定自己感興趣的問題方向。

板塊二：課上探究

討論（討論空間）：學(xué)生進(jìn)入“螞蟻夢工廠”，根據(jù)搜集的信息等，進(jìn)行分組討論，形成本組的觀點(diǎn)、主要內(nèi)容、追求的目標(biāo)、創(chuàng)意的結(jié)構(gòu)等，即對(duì)預(yù)期的成果進(jìn)行預(yù)設(shè)和設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)空間）：根據(jù)討論的結(jié)果、達(dá)成的預(yù)期追求，進(jìn)行概念設(shè)計(jì)，可以畫圖，可以通過電腦軟件，可以用文字寫出來等，即通過虛擬過程將研究的結(jié)果設(shè)計(jì)出來。

物化（物化空間）：將研究的結(jié)果進(jìn)行加工、制作、改造等，將設(shè)計(jì)的概念作品物化。

發(fā)表（展示空間）：這是一個(gè)分析、評(píng)價(jià)的過程，將同一作品進(jìn)行比較，獨(dú)創(chuàng)作品可以與其他作品進(jìn)行比較等，讓學(xué)生找到自己作品的成功之處、失敗之處，原因是什么，問題是什么，進(jìn)一步改進(jìn)的措施是什么等，通過演講、實(shí)物觀摩、拆分、比較、衡量、評(píng)估等，對(duì)作品做出界定和評(píng)價(jià)。

板塊三：課后延展

延展（課后課下）：一次課的結(jié)束，并不意味著研究的結(jié)束。因此，每次課都設(shè)計(jì)一個(gè)課后延展的問題，是與本主題相關(guān)的深度或廣度問題，去激勵(lì)學(xué)生帶著興趣和求知欲將研究延伸到課后和家庭，并鼓勵(lì)學(xué)生上交課后延展的項(xiàng)目成果。

（二）教學(xué)體系設(shè)計(jì)

超學(xué)科課程有別于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，它的綜合性、開放性、創(chuàng)造性和生成性對(duì)教師和教學(xué)提出了更高的要求。因此，為了更好地落實(shí)課程，生成有效教學(xué)，設(shè)計(jì)了閉環(huán)式、生態(tài)化的配套教學(xué)體系。每一個(gè)小主題即小項(xiàng)目，教師要進(jìn)行細(xì)致的備課，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教學(xué)資源包。教學(xué)資源包包括項(xiàng)目概覽、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源包、學(xué)生活動(dòng)手冊以及作品預(yù)設(shè)。這一系列內(nèi)容為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供有力的支撐與保障，為學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)提供各種各樣的給養(yǎng)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反饋又能夠很好地促進(jìn)教學(xué)反思，從而進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目概覽主要用于確定研究主題和情境，研判項(xiàng)目實(shí)施的可行性以及要研究的主要問題；預(yù)設(shè)學(xué)生在課上可能遇到的問題和生成的成果；明確學(xué)習(xí)所需的資料和工具，以及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力發(fā)展目標(biāo)。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)以及老師指導(dǎo)性教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，即學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)用何種方式學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)采取何種指導(dǎo)形式和指導(dǎo)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)資源包，即教師根據(jù)研究項(xiàng)目提前為學(xué)生準(zhǔn)備的與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如新聞、視頻、文章、操作方法指導(dǎo)等，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以去資源包中尋找自己所需要的信息。避免了學(xué)生在網(wǎng)上漫無目的搜尋浪費(fèi)時(shí)間和精力，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生活動(dòng)手冊，是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的腳手架。在活動(dòng)手冊的引領(lǐng)下，學(xué)生可以一步步井然有序地完成整個(gè)項(xiàng)目。

作品預(yù)設(shè)，是指教師對(duì)于本項(xiàng)目先預(yù)設(shè)出可能生成的作品，并盡量制作出來。這是要求老師要對(duì)自己的項(xiàng)目了然于胸，以便于更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助。另外，因?yàn)楸菊n程中，學(xué)生最終生成的作品不是統(tǒng)一的，是豐富多彩的、開放的。所以這樣的課程對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的老師來說也是極大的挑戰(zhàn)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的同時(shí)，教師也同樣要具備這樣的思維和能力。所以，這一做法也是培養(yǎng)教師具有創(chuàng)新思維的好辦法。

為了保障課程的優(yōu)質(zhì)高效運(yùn)行，組建了“超學(xué)科”學(xué)術(shù)委員會(huì)，由有著不同學(xué)科背景的教師構(gòu)成專職的課程研發(fā)及實(shí)施團(tuán)隊(duì)，并實(shí)施“三研”教研策略。一是研課。分為四個(gè)步驟，即共享說課、磨課評(píng)課、翻轉(zhuǎn)上課、反思議課。另外，制定“主題研究課”制度，即確保在每個(gè)年級(jí)每一次開設(shè)新主題的一輪課程中，每位教師要做一節(jié)研究課，同伴互聽，互評(píng)。二是研技。超學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定了教師必須具備多學(xué)科的知識(shí)與技能，而這正是一個(gè)“后天組合”的團(tuán)隊(duì)所欠缺的。因此，組織教師進(jìn)行各項(xiàng)技能的培訓(xùn)。三是研學(xué)。通過外出學(xué)習(xí)、聘請專家，讀書研習(xí)等多種途徑，研究學(xué)習(xí)國內(nèi)外STEM、PBL、創(chuàng)客等教學(xué)理念及方法，不斷豐富理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）課程評(píng)價(jià)

1.教師教學(xué)評(píng)價(jià)。課程實(shí)施過程中，對(duì)于教師及教學(xué)情況實(shí)行多元評(píng)價(jià)。通過學(xué)術(shù)委員會(huì)、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、師師間、學(xué)生及家長等多個(gè)評(píng)價(jià)主體，以“個(gè)人學(xué)術(shù)積分”“期末教師測評(píng)”“調(diào)查問卷”等多方式來對(duì)教師及教學(xué)進(jìn)行全方位、多維度的評(píng)價(jià)。以上評(píng)價(jià)結(jié)果最終都整合量化為數(shù)值，作為教師績效考核、評(píng)職晉級(jí)的依據(jù)。另外，設(shè)計(jì)的“超學(xué)科課程實(shí)施與學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”中不僅包含對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，還包含對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、方法、思維、情感等方面的評(píng)價(jià)監(jiān)測，以此數(shù)據(jù)來檢驗(yàn)教學(xué)效果，起到優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)的目的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，包括質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)兩種。量化評(píng)價(jià)，即學(xué)生在超學(xué)科課程學(xué)習(xí)中都有自己的成績單，這里的成績可能來源于完成了“課前探索”或課后延展的任務(wù)，完成了作品等。而質(zhì)性評(píng)價(jià)則包括課上互評(píng)和自評(píng)，即在成果展示時(shí)，其他學(xué)生會(huì)對(duì)其作品進(jìn)行相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見。而自評(píng)則是每節(jié)課后附的評(píng)價(jià)表，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)的工具。最終，評(píng)價(jià)結(jié)果將以《玉泉學(xué)子追星計(jì)劃》為依托，將他們所獲得的星星記錄到期末的追星計(jì)劃中，一并計(jì)入《學(xué)生發(fā)展護(hù)照》。

四、成效與反思

超學(xué)科課程的實(shí)踐與研究取得顯著成效。一是突破了學(xué)科教學(xué)育人難題，學(xué)生的高階思維水平得到發(fā)展。在超學(xué)科課程形態(tài)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷體驗(yàn)和經(jīng)歷分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂。如近兩年在全區(qū)的小學(xué)畢業(yè)生學(xué)習(xí)品質(zhì)測評(píng)中，我校學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量和非學(xué)業(yè)質(zhì)量均處于第一象限中。非學(xué)業(yè)質(zhì)量的八個(gè)維度及非學(xué)業(yè)綜合成績皆位居全區(qū)前列，處于雙優(yōu)區(qū)。二是在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面取得了明顯效果。在完成項(xiàng)目研究的過程中，基于PBL的學(xué)習(xí)方式讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到真正的自主探究中來，在為實(shí)際生活、為社會(huì)、為人類、為自然破解難題的過程中，理性思維、批判思維、勇于探究的能力，勞動(dòng)意識(shí)、解決問題的能力、責(zé)任意識(shí)、家國情懷等品質(zhì)皆以潤物無聲的方式作用于學(xué)生。三是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造熱情。在關(guān)于超學(xué)科課程的學(xué)生調(diào)查問卷中，97%的學(xué)生表示喜歡這一課程，84.5%的學(xué)生表示“可以自己動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造”是喜歡這一課程的理由。四是促進(jìn)了教師綜合素養(yǎng)的提升，助力教師專業(yè)發(fā)展。每一位教師在課程研發(fā)、備課、上課的過程中，都經(jīng)歷了跳出單一學(xué)科、廣泛涉獵、篩選提取、整合研判、邏輯分析、創(chuàng)新創(chuàng)造等過程。因此，他們實(shí)現(xiàn)快速成長，三年的時(shí)間內(nèi)，“超學(xué)科”團(tuán)隊(duì)孕育出了兩名海淀區(qū)學(xué)科帶頭人、一名區(qū)骨干、一名見習(xí)教研員。五是優(yōu)化了學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，學(xué)校社會(huì)影響力不斷提升。

當(dāng)然，STEM課程理念在中國以及每個(gè)學(xué)校的本土化、校本化落地與實(shí)施，還有很長的路要走。目前，我們以超學(xué)科課程為依托探索并踐行這一理念，取得了可喜的效果，但仍然覺得不足。對(duì)于學(xué)生的高階思維發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言，還是“吃不飽”的狀態(tài)。所以今后，我們將努力為學(xué)生提供更多的時(shí)空和平臺(tái)，在充分利用學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)的基礎(chǔ)上，在進(jìn)一步整合多學(xué)科、超越多學(xué)科的基礎(chǔ)上，在豐富完善“超學(xué)科”課程的基礎(chǔ)上，加大上課的頻率和次數(shù)，讓學(xué)生們能夠在這種課程樣態(tài)中盡情汲養(yǎng)，盡情生長。