賈筱

統(tǒng)編教材一年級上冊《烏鴉喝水》是一篇寓言故事類課文。為了改變低年級閱讀教學(xué)“看看圖、讀讀文、說說意思”的習慣性模式，我嘗試創(chuàng)新教學(xué)手段，采用實驗的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課文，讓學(xué)生在動手操作和認真觀察的基礎(chǔ)上提高語用能力。

課前，我做了認真準備，選擇一個透明的瓶子裝了半瓶水，用紅筆畫了刻度，還找來許多可以放進瓶口的小石子。在課堂上，我讓學(xué)生輪流上講臺，一邊拿小石子放進瓶子里，一邊觀察水位的變化。接著，我引導(dǎo)學(xué)生把觀察結(jié)果與課文內(nèi)容進行有效對接，學(xué)生的興趣很高。在學(xué)生輪流把小石子放進瓶子后，我突發(fā)奇想，將剩下的小石子一顆顆放進瓶子里，想幫烏鴉把水位再升高一些，結(jié)果瓶子里的水不僅沒有再升高，反而被小石子淹沒了。我一下子懵了，百思不得其解，教學(xué)在學(xué)生的疑問中草草結(jié)束。

事后，我收集了大量資料，才找到了自己都看不懂的科學(xué)名詞構(gòu)成的原因，在于事無補的情況下，我只好用相應(yīng)的科普動畫小視頻給學(xué)生補了一次課，算是應(yīng)付過去。但我想深入剖析自己上的這節(jié)課，于是把課堂上的教學(xué)過程向教研組的同事做了匯報，希望在大家的幫助下有所收獲。同事們很熱情，認為我的創(chuàng)新想法與設(shè)計思路都不錯，準備也很認真，讓善于觀察、喜歡動腦筋的小朋友上講臺做一次小烏鴉，這些都屬于可圈可點的行為；但是，從突發(fā)奇想之后所發(fā)生的一切，都有方向性錯誤的嫌疑，想得再美妙、做得再完滿，卻使錯誤更嚴重。

結(jié)合同事們的“會診”，我深刻地反思了自己上的這節(jié)課。

首先，教師的教學(xué)創(chuàng)新是為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)的。根據(jù)《伊索寓言》改寫的《烏鴉喝水》，在一年級上冊教材中并不是寓言這種文體，文本本身結(jié)構(gòu)“遇到問題——想辦法——解決問題”也很適合本課的教學(xué)目標——在觀察中尋找信息，初步了解課文內(nèi)容。我在教學(xué)中安排學(xué)生將小石子放進瓶子里觀察水的位置變化，這一教學(xué)策略的運用直指教學(xué)目標的關(guān)鍵內(nèi)容，既能活躍課堂氣氛，又能將教材中的平面圖形觀察變成直觀具體的現(xiàn)場觀察，有助于學(xué)生真切感知課文文字表達的內(nèi)容。如果我的實驗教學(xué)到此為止，就有恰到好處的效果，也有效地完成了課前設(shè)計的任務(wù)。但是，我忽然產(chǎn)生繼續(xù)向瓶子里放小石子的意念時，就完全忽略了課文的語境：這只找水喝的烏鴉，在經(jīng)歷了“到處找水喝”的過程之后才發(fā)現(xiàn)這個有水的瓶子，又需要“一顆一顆”把小石子放進瓶子里水位才漸漸升高。此時，烏鴉是多么急切地想喝到哪怕是一口水啊，而不是很舒服地美美地喝上一頓。所以，它肯定等不及水升得更高一些再喝。在本課的教學(xué)中，如果我只重視向?qū)W生大講動腦筋想辦法的道理，而不重視引導(dǎo)學(xué)生進行仔細觀察，就屬于教學(xué)目標缺位。但是，在有了能夠?qū)?yīng)文本信息的觀察結(jié)果之后，我還要進一步觀察，試圖得到新的意外收獲，教學(xué)目標就越位了。

其次，教師的教學(xué)創(chuàng)新，需要多一些思考。教師有教學(xué)創(chuàng)新的意識是很難得的進步，只是在開展創(chuàng)新教學(xué)時，需要多一些思考，才能使創(chuàng)新有望實現(xiàn)一定的教學(xué)價值。在創(chuàng)新教學(xué)方面，名師只要有了創(chuàng)新的火花迸發(fā)出來，往往就能夠依靠自身的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗輕松將其定型，不失時機地將它呈現(xiàn)在教學(xué)中；一般教師在教學(xué)中的創(chuàng)新做法本身來得不容易，如果不多加思考的話，到了教學(xué)實踐中常常會出現(xiàn)玩不轉(zhuǎn)或者玩砸了的情形。我在《烏鴉喝水》教學(xué)中的創(chuàng)新失敗了，就是我思考不足的結(jié)果。我在課前如果能夠思考：創(chuàng)新教學(xué)是為了什么，需要怎樣做才能保證創(chuàng)新教學(xué)的效果，這樣的創(chuàng)新教學(xué)中還可能出現(xiàn)哪些意外以及如何處理，等等。這些思考能夠給我?guī)砀浞值慕虒W(xué)準備，至少對創(chuàng)新的關(guān)鍵——做實驗，會像上化學(xué)課做實驗一樣，我應(yīng)該先自己做一次，或許就會發(fā)現(xiàn)小石子放到一定數(shù)量后瓶子里的水就不再升高了，課堂上那種不必要的錯誤就能夠避免了。

總之，教學(xué)創(chuàng)新本身沒有錯，創(chuàng)新過程中出錯也是正常的。但是，教師在追求創(chuàng)新的過程中要努力避免出錯，在出錯之后要找到出錯的根源，不斷吸取教訓(xùn)，把教學(xué)創(chuàng)新的路走好。