陳慶紅

統(tǒng)編教材二年級上冊第19課《霧在哪里》是以自然景物為表達對象的課文，充滿無拘無束的想象和天真浪漫的童心。霧屬于學生生活中常見的自然景象，具有普遍性。低年級學生往往熟視無睹，一般很難說出霧的特點來。教師要在教學中引導他們?nèi)ビ^察、想象，在此基礎(chǔ)上用自己獨特的感受、想法去理解文本的內(nèi)容。

一、尋找切入點

課文的作者是俄羅斯的作家謝爾古年科夫，擅長描寫人的心靈，對自然景致具有罕見的洞察力。教材為什么選擇這樣的作家作品進入低年級教材呢？原來謝爾古年科夫在對待自然景物上有著與眾不同的觀點、態(tài)度。大家一般都喜歡尋找自然景物的美進行描述，以吸引人們的注意。但是，謝爾古年科夫認為自然界的事物最完美的美就是存在。從這個角度來看課文《霧在哪里》，我們就會發(fā)現(xiàn)，課文的題目直指霧存在的空間——在哪里，課文內(nèi)容沒有表現(xiàn)霧所創(chuàng)造的種種幻境的妙不可言之美，強調(diào)的是霧的存在感，而且是從“一個淘氣又頑皮的孩子”的視角來想象的，顯得新鮮可愛又耐人尋味。

二、想象文中景

霧作為自然現(xiàn)象，學生并不陌生，但對于霧從哪里來又到哪里去，同樣感到好奇。課文不是從霧是怎么生成的來講科普知識，而是用“一片霧”作為出發(fā)點，讓它一開始就“飛到海上”，卻并不介紹它是從哪兒飛來的，好像它就是從海上飛起來的。實際上，作者用這種方式告訴人們霧是從海水中悄悄升起來的，卻把這樣的知識點隱藏起來，讓人們只看到霧升起來的現(xiàn)象，進而吸引人們透過現(xiàn)象去思考本質(zhì)。隨后，霧一次又一次“淘氣又頑皮”地變戲法，讓人漸漸感受到霧是通過不斷蔓延和擴散出現(xiàn)在各個地方的。

三、聚焦文本表達

課文的第一句話就把霧定性為“淘氣又頑皮的孩子”，這既為下文中霧從海上到陸地上所做的多種舉動埋下伏筆，又為“霧孩子”之外的其他人服從游戲安排埋下伏筆，同時也確定了文本是使用童話的筆法來表達的。

淘氣又頑皮的孩子常常讓人捉摸不透，而孩子本來都很喜歡玩捉迷藏之類的游戲。于是霧提出“把大海藏起來”“把天空連同太陽藏起來”“把海岸藏起來”“把自己藏起來”，正是“淘氣又頑皮”的表現(xiàn)，既體現(xiàn)了無拘無束的大膽想象，又飽含著天真浪漫的童心，也是童話常見的在重復(fù)中推進故事發(fā)展的手法。這種淘氣又頑皮的表現(xiàn)，學生學習起來有一種熟悉又陌生的感覺。熟悉，是因為學生也很淘氣，很貪玩，喜歡捉迷藏。比起別的游戲，學生更喜歡在霧中捉迷藏。陌生，主要是霧“藏起來”的方式和對象大不一樣，霧玩的游戲不像學生那樣自己藏起來讓別人尋找，而是要把別人——大海、天空、太陽等本來無限大、特別顯眼的東西藏起來，讓誰都看不見。這樣的“藏起來”，別出心裁，只有“淘氣又頑皮的孩子”才能想到這樣去做，也只有在童話般的世界里才能實現(xiàn)。

課文中的捉迷藏游戲，“霧孩子”是主動的一方，大海、小黑貓則是被動的一方。在游戲的過程中，霧從一開始就占據(jù)主動地位，次次都贏得勝利，想把誰藏起來就把誰藏得“看不見”。大海和小黑貓雖然被動，卻很樂意陪“霧孩子”玩游戲，任憑“霧孩子”擺布。在“霧孩子”歡快的笑聲中，大海和小黑貓獲得了一種滿足感。

課文以霧“淘氣又頑皮”的蹤跡作為行文線索，飛到海上、升上天空、來到岸邊、躲在城市上空到最后消失，每到一處，都要玩一玩自己最拿手的“藏東西”游戲，樂此不疲，直到把自己藏起來。這里面的霧，經(jīng)歷的是一個從有到無的過程，而其他對象經(jīng)歷的卻是一個從無到有的過程，此消彼長。與此同時，霧在每一處的停留，也回答了“霧在哪里”的問題。

總之，《霧在哪里》是一篇集豐富想象與童趣于一體的，以擬人手法表達的奇妙文章。