新課程標準明確提出，語文課程應(yīng)該致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。為實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提高，我們必須重視語文教學環(huán)境的完善、方法的革新，讓學生的語文核心素養(yǎng)在多種力量的共同作用下真正提高。

一、“還”課于生？

按照新課標的要求，如何在寓教于樂中提高學生的語文素養(yǎng)，我認為首要的是老師角色的轉(zhuǎn)變，同時伴隨著教學理念的轉(zhuǎn)變。以往的灌輸式，填鴨式、應(yīng)試教育等傳統(tǒng)的教學模式應(yīng)該摒棄了，教師的角色也應(yīng)該徹底的改變，從所謂的師道尊嚴轉(zhuǎn)變成學生的好伙伴。在教學過程中，教師應(yīng)該和學生在平等的位置上完成我們共同的任務(wù)。教師應(yīng)該是學生學習活動的組織者、激發(fā)者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，而絕不是課堂中的命令者。

在上《綜合性學習：黃河，母親河》的時候，我一改以往教師主講的做法，把整個活動設(shè)計成闖關(guān)游戲，一共設(shè)有三關(guān)，分別找三名學生作為小主持人，帶領(lǐng)同學們闖關(guān)，我就負責串聯(lián)整個游戲，并適時引導(dǎo)。結(jié)果這堂課，同學們比以往任何時候都投入，角色的轉(zhuǎn)變，讓他們更加體會到了自己主人公的責任感，也充分調(diào)動了他們的積極性，取得了很好的效果。教師只有真正轉(zhuǎn)變了觀念，給自己的角色準確定了位，才能在教學過程中用平等對話的方式和充滿感情的話語激發(fā)、調(diào)動學生的學習欲望，使學生在情感上產(chǎn)生共鳴，以達到事半功倍的教學效果。所以新形勢下要求教師要快速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，努力學習，提高技能，課堂上能勝任組織者、引導(dǎo)者，在課外做學生的知心人、好朋友，這樣才能促進學生語文素養(yǎng)的提高。

二、因材因情因地制“法”

在語文的教學過程中，除了教師在講解時學生要在課本上勾畫批注，還要運用一些必要的教學資源。多樣化教學是有效教學的重要方式之一，課本、教師、學生是最基本的資源，教案、板書、課件是輔助的教學手段，教師要充分利用一切資源，根據(jù)具體情況靈活使用教學方法，提高課堂的教學效果，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

“情感是語文教學的根。”語文教材中很多的優(yōu)美的文章，都蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，會讓學生在學習過程中，跟著去感受文章帶給人的內(nèi)心與精神上的渲染，從而引發(fā)思考，對語言進行全面的理解。課堂上根據(jù)課文特點，舉行各種聽說活動，例如，在學習鄭振鐸的《貓》的時候，我選擇把第三只貓的故事以破案的方式呈現(xiàn)出來，讓同學們?nèi)刹臁败饺伉B被害案”，同學們覺得這種方式特別有趣，就連基礎(chǔ)非常薄弱、平常很難跟上課堂節(jié)奏的同學都很積極地在課本里尋找“證據(jù)”，而且找得還特別準，把作者的事當做自己的事來辦，還充分領(lǐng)會到了作者的感受。這種因“材”制法，帶領(lǐng)學生走進教材，充分調(diào)動了學生學習的積極性，潛移默化中提高了學生的語文素養(yǎng)。

情境之于知識，猶如水之于魚，空氣之于人。好的情境能為學生獲取知識提供階梯，體驗知識的發(fā)生與發(fā)展過程，促使學生身臨其境、獨立思考、自主探究、合作交流。因此，巧妙利用身邊一切資源創(chuàng)設(shè)情境，對于提高學生的語文素養(yǎng)來說意義非凡。例如，在上《雷電頌》的時候，考慮到這篇文章對學生來說時代久遠，難以理解，我便準備了朗讀情感充沛的音頻，再讓學生提前做好相關(guān)背景知識的準備，學生理解起來就容易了，對于內(nèi)容、情感的把握也比較準確。這種因地制法，利用身邊資源，創(chuàng)設(shè)情境的教學，更利于學生積極參與到教學中來，學生的語文素養(yǎng)自然會有效提高。

三、千里之行，始于“習慣”

語文教學應(yīng)注重語文習慣的培養(yǎng)，大綱也已明確指出。其中包括良好的寫字習慣，即書寫規(guī)范端正、整潔的習慣，說普通話的習慣，讀書看報的習慣，留心觀察周圍事物的習慣，默讀習慣，積累語言材料的習慣，修改自己作文的習慣，查工具書的習慣。語文習慣的培養(yǎng)對學生語文素養(yǎng)的提升不僅僅起著基礎(chǔ)性作用，更重要的是還起著持續(xù)性作用。

書法是中華文明幾千年來得文化積淀，博大精深，加強書法教學是繼承和弘揚中華文化的一種體現(xiàn)，是全面提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑之一。例如，可每天午飯后或者晚飯后抽出半小時時間，進行硬筆書法練習，內(nèi)容可以是學校發(fā)的字帖或者根據(jù)自己的情況自主選擇，但是要求必須用鋼筆書寫，不求速度，也不求數(shù)量，只要質(zhì)量，日積月累，以期促進學生提升語文素養(yǎng)。

引導(dǎo)學生進行課外閱讀，是提高學生語文素養(yǎng)的重要保證，有助于培養(yǎng)學生豐厚的文學素養(yǎng)和人文精神。做為教師，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，每天早餐后看書閱報，可以了解下時政新聞，也可以看看作文報，亦或是自己感興趣的課外讀物，開闊視野，增強文學修養(yǎng)。“學到老，活到老”，只有不斷地進行知識的積累，才能拓寬視野，讓學生們養(yǎng)成一種習慣，也為以后的語文學習積累豐富的知識。

“大木百尋，根積深也;滄海萬仞，眾流成也;淵智達洞，累學之功也?！睂W生語文素養(yǎng)太差，是因為生活積累太少。教師要調(diào)動學生自覺積累的積極性，才能提高自己的文學素養(yǎng)。生活是豐富多彩的，從學生思想上進行引導(dǎo)，從一花一世界中感受生命的情趣，從朋友親人那里感受情意深重，從同學老師的關(guān)懷中體會關(guān)愛。

語文實踐告訴我們，語文素養(yǎng)的提高不是一朝一夕的事情，是一個長期的、循序漸進的過程，也是一個不斷摸索前行的過程。對于在教育教學中如何提高學生的語文素養(yǎng)，涉及到的有諸多因素，只有靠我們不斷探索創(chuàng)新，才能為全面提高學生的素養(yǎng)貢獻自己的力量。

丁勇士，湖北省云夢縣清明河中學教師。