柯欣

【摘 要】教師應(yīng)運用多元評價的理論做支撐，對學(xué)生進行全面的、發(fā)展性的科學(xué)評價，以達到通過評價樹立正確的價值觀，形成認真負責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索、實事求是、能夠獨立思考的精神以及樂于合作、共同進步的核心素養(yǎng)的目的。根據(jù)現(xiàn)階段本校學(xué)生的特點，本文通過“積分制評價”的評價策略，關(guān)注全體學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，客觀全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評價，促進他們內(nèi)化校園生活的行為規(guī)范，提升自我管理的能力，更重要的是培養(yǎng)他們的科學(xué)精神以及自律、自理、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮诵乃仞B(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】多元評價 科學(xué)精神 自我管理 核心素養(yǎng)

筆者在科學(xué)課標(biāo)解讀中對學(xué)生的科學(xué)精神進行了投射分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)樣本的總體的合格率僅為27.4%，東部略高為38.7%，中部為20.8%，西部為24.8%，北京為23.9%。由此可以看出，小學(xué)生的科學(xué)精神相當(dāng)薄弱，各地區(qū)合格率均遠低于半數(shù)。科學(xué)精神是科學(xué)素養(yǎng)的核心因素，缺乏科學(xué)精神，不敢懷疑或不會探究、驗證的人是無法真正領(lǐng)悟科學(xué)的。利用“多元評價理論”，通過主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化這幾個維度的具象化評價，可以促進學(xué)生全面發(fā)展，為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)助力，而這一評價標(biāo)準(zhǔn)和體系正是現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)中所欠缺的。

學(xué)習(xí)評價有多種不同的方式，就科學(xué)課而言，主要有過程性評價和終結(jié)性評價兩種。為了更好地讓評價為培養(yǎng)科學(xué)精神服務(wù)，結(jié)合多元評價理論中“內(nèi)容多維化，方法多樣化”的思想，根據(jù)現(xiàn)階段本校學(xué)生的特點，筆者制訂了“積分制評價”策略，分為過程性評價、終結(jié)性評價和拓展性評價三種，學(xué)期末按照累計積分比例計入綜合考評。這樣既關(guān)注了全體學(xué)生，客觀全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評價，又激發(fā)了他們對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了他們的創(chuàng)造能力，更重要的是培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神。

一、過程性評價

過程性評價指的是在學(xué)習(xí)過程中進行的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)交融在一起的，包括課前、課中、課后等三個階段針對學(xué)生的學(xué)情及學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行的評價活動。從理論上看，過程性評價主要針對的是學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的認識、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及掌握知識的情況。因此，筆者從以下幾個方面制訂了過程性評價標(biāo)準(zhǔn)。（見下圖）

在過程性評價標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)習(xí)任務(wù)評價和學(xué)生學(xué)法評價是無法完全分開的，但在具體實施策略中會具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時結(jié)合學(xué)習(xí)效果來進行融合評價。同時，這幾個方面的呈現(xiàn)形式也不是單一的，而是結(jié)合終結(jié)性評價和拓展性評價來綜合判定，這符合“多元評價”中“內(nèi)容多維化，方法多樣化”的論述。

二、終結(jié)性評價

終結(jié)性評價指的是在學(xué)生的學(xué)習(xí)進行到一個階段之后，針對學(xué)習(xí)的效果進行檢查的評價活動。這個評價是以管理者的角度來進行的評價，主要任務(wù)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)所達到的水平，以此對教學(xué)效果和學(xué)生的成績給予評判，對社會、學(xué)校和家長等給予反饋，同時改進教師的教學(xué)。

“評價”通常所用的方法就是考試。為了讓考試更加全面、客觀地反映教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，筆者按照課標(biāo)和教學(xué)參考書制訂了“雙向細目表”，在能力層次采用“了解”“認識”“理解”“操作”等四個目標(biāo)分類，完成從簡單、基本到復(fù)雜、高級認知能力的考核。（見下表）

三、拓展性評價

為了讓學(xué)生能夠全面展示自己的學(xué)習(xí)成果，不局限于課堂學(xué)習(xí)，在每個學(xué)期中以成長記錄的方式讓學(xué)生有機會把自己喜歡的“科學(xué)”呈現(xiàn)出來，幫助他們保持持久的興趣和探究欲望，筆者在中年級設(shè)立了“期中小報”的拓展性作業(yè)，在高年級設(shè)立了“期中演講”的拓展性作業(yè)，通過拓展性評價培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和核心素養(yǎng)。

四、科學(xué)日常評價策略（實施標(biāo)準(zhǔn)參考：以科學(xué)課為例）

（一）課堂過程性常規(guī)評價

[要求]

認真做好課前準(zhǔn)備：按要求帶好《小學(xué)科學(xué)實驗冊》，記錄需要材料，并做好課前、課后的資料收集。

上課要求：認真聽課;積極發(fā)言和討論;配合組長進行小組活動。

作業(yè)要求：用黑色簽字筆完成，字跡工整認真。

考勤：由于某些原因不能來上課的，（除病假、事假外）算曠課，超過4次的，按4的倍數(shù)×5分扣分。（如共曠課10次，扣10÷4×5=2.5×5=12.5分）

[評分標(biāo)準(zhǔn)]（積分制）

平時：由“課堂積分+小組積分+期中小報”組成。

課堂積分：按回答問題的質(zhì)量計分（具體分值看手勢）。1分（黃、粉色小夾子）;2分（藍色小夾子）;5分（紅色小夾子）。（說明：回答問題質(zhì)量為三個層次：1分，簡單回答，依據(jù)不夠充分;2分，簡單回答，可以提供實例或書本上的語言作為證據(jù);5分，有理有據(jù)，可以聯(lián)系自己的生活實際）

小組積分：按課堂紀(jì)律、小組活動計分。（說明：小組評價積分主要是針對學(xué)生的合作實驗，相互配合，有目的、有思考的進行活動，同時，學(xué)會小組交流，形成質(zhì)疑和有邏輯的思維等科學(xué)素養(yǎng)）

[素質(zhì)報告書]（折算法）

一學(xué)期過程性評價表的積分+拓展性評價（小報/演示文稿演講）的積分總和降序排序。按班級學(xué)生總數(shù)的30%比例畫線為100分，后依次計算積分折算值。（例如：某班30%畫線積分為120，則≥120均按100計。A同學(xué)積分為115，則按照115÷120×100≈96保留到整數(shù)計入）按照同年級數(shù)學(xué)學(xué)科《素質(zhì)報告書》分數(shù)填寫要求折算成等第計入該生《素質(zhì)報告書》。

（二）期末終結(jié)性評價

根據(jù)“雙向細目表”編制滿分為100分的質(zhì)量檢測問卷。按照統(tǒng)一要求折算等第計入該生《素質(zhì)報告書》。

（三）期中拓展性評價

期中小報/演示文稿：合計10分。根據(jù)參與度、涉及內(nèi)容、圖文效果、小組分工等方面給予評價。

參與度體現(xiàn)的是學(xué)生認真負責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，內(nèi)容選擇體現(xiàn)了學(xué)生是否勇于探究新知的思想，圖文效果、合作辦報體現(xiàn)了學(xué)生實事求是，既敢于獨立思考又樂于互助合作的精神。最后評三等：一等獎10分，二等獎9分，三等獎8分。

五、策略實施反思

科學(xué)課程一直是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為終極目標(biāo)的，這一目標(biāo)的重點并不在于科學(xué)知識體的傳授，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，從而提高其科學(xué)思維能力、科學(xué)實驗技能并培養(yǎng)其積極向上的科學(xué)精神。在課堂教學(xué)中運用“積分制”評價的方式對學(xué)生進行綜合評估，不僅幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還為學(xué)生有秩序地自由學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高了，與同學(xué)間的交流和合作也更加融洽了。

（一）以“積”促“學(xué)”，形成“自治”好習(xí)慣

積分制的評價方式，從作業(yè)、小組討論和實驗探究、學(xué)習(xí)習(xí)慣等幾個方面來進行積分，量化平時的學(xué)習(xí)行為，同時，將積分列入平時和期末的考核。期末，學(xué)生還可以用積分進行兌獎（一般是學(xué)生平時比較喜歡的小的學(xué)習(xí)用品）。這種策略調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）以“強”帶“弱”，小組“互助”共進步

由于每個學(xué)生的背景、性格、知識系統(tǒng)等不同，他們之間有著較大的差異。在討論和實驗時，學(xué)生之間互相幫助，配合良好，形成小組，也有機會以小組為單位共同加分。這樣一來，團隊合作的氛圍更加濃厚了，集體歸屬感加強了，組長的“權(quán)威”樹立了。為了能和小組的同學(xué)共同加分，平日里比較調(diào)皮的學(xué)生也能夠“靜”下來了。

（三）以“比”爭“先”，大家“合作”共成長

學(xué)生從黑板上的小組積分表，可以看到同年級的其他班級同學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的加分情況。學(xué)生清楚地知道自己的“弱項”是什么。不知不覺中，在一次次潛移默化地提醒和比較之后，學(xué)生養(yǎng)成了良好的實驗習(xí)慣，實驗室也越來越整潔了，學(xué)生的素養(yǎng)也得到了提升。

教師通過實施《科學(xué)日常評價策略（標(biāo)準(zhǔn)）》進行科學(xué)教學(xué)評價，使學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)得到了提升。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度越來越認真，他們能夠主動地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，敢于探究，積極地參與教學(xué)實驗活動，能夠獨立思考，思維有邏輯并樂于交流、表達自己的思想，不怕犯錯，樂于在小組活動中參與合作、交流，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，逐步建立起正確的科學(xué)價值觀。而且，課堂教學(xué)效率得到大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了提升，取得了較好的成效。

但同時，我們也忽略了一些問題：

1.學(xué)生的前概念、認知水平差距較大

教師的課堂教學(xué)是基本統(tǒng)一的，但由于學(xué)生來自不同的家庭，他們所具備的前概念和認知水平存在著較大的差異。所以，在評價策略的實施中，教師要根據(jù)所教學(xué)生的不同進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這樣的評價策略，才能有針對性地提高學(xué)生的科學(xué)精神以及核心素養(yǎng)。

2.做好家長溝通，配合學(xué)校的評價策略

要想真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師就必須取得家長的支持和配合。所以，通過什么樣的途徑和家長溝通，同時贏得家長的理解和支持也很重要，這不僅可以將培養(yǎng)的策略延伸到課外，還間接讓家長了解教育的目標(biāo)和理念，這樣才能長久地對學(xué)生產(chǎn)生影響。

3.評價要持之以恒，也要有發(fā)展、有層次、有提升

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中對不同學(xué)段的學(xué)生的評價是應(yīng)該有層次的。如何把握這個層次，如何在進行教學(xué)評價的過程中提升核心素養(yǎng)？這些仍有待探索。

這些問題的存在都是不可避免的，更不是通過簡單改變評價策略就能解決的。這需要教師對整個教學(xué)的各個方面開展進一步研究，逐漸形成一系列的實施策略。