金德寶

各地教育部門發(fā)布“雙減”政策相關(guān)內(nèi)容后，廣大教師積極對此進(jìn)行了研究。通過總結(jié)分析，他們認(rèn)識(shí)到，想要落實(shí)該政策，要教師與家長共同努力。家長要減少學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，教師則要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。如何減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，已經(jīng)逐漸成為教師格外重視的問題。顯然，傳統(tǒng)作業(yè)布置方法存在弊端，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間問題較為明顯。為此，教師要做出改變，選擇合理的作業(yè)布置方法，這樣不僅能提高學(xué)生作業(yè)完成效率，還可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文便從“雙減”角度出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)中的作業(yè)布置方法進(jìn)行了分析。

一、“雙減”政策

“雙減”政策明確要求，學(xué)校教師、家長要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。針對教師明確提出，在布置作業(yè)時(shí)，不能布置超出國家課標(biāo)難度的作業(yè)，不能給家長布置作業(yè)，不能要求家長檢查、批改作業(yè)，更不能引導(dǎo)學(xué)生參加校外有償補(bǔ)課。另外，該政策還要求小學(xué)不能安排一、二、三年級(jí)的學(xué)生參加紙筆類考試，不得為他們布置書面作業(yè)。教師面對國家針對作業(yè)布置提出的明確要求，開始反思自身的問題，在自警、自省中不斷摸索，尋找新的、適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)布置方法。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)布置方法的價(jià)值

（一）改變學(xué)生作業(yè)完成態(tài)度

小學(xué)階段的學(xué)生大多活潑好動(dòng)，在他們印象中，作業(yè)就是完成教師布置的習(xí)題，或者抄寫課堂中所學(xué)的重要概念。在小學(xué)生眼中，作業(yè)是無趣的，如果無法按時(shí)完成作業(yè)，還會(huì)受到批評(píng)。這使大部分小學(xué)生對作業(yè)存在抵觸情緒，他們很難以積極的態(tài)度完成作業(yè)。然而，當(dāng)教師從“雙減”角度出發(fā)，創(chuàng)新作業(yè)布置方法時(shí)，學(xué)生的態(tài)度也會(huì)發(fā)生變化。因?yàn)閷W(xué)生來說，新的作業(yè)布置方式更符合自己當(dāng)前的情況，他們并不會(huì)感到有負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)在完成時(shí)，從中獲得成就感。同時(shí)，學(xué)生對待數(shù)學(xué)的態(tài)度也會(huì)發(fā)生變化，他們會(huì)更愿意積極地投入其中。

（二）充分發(fā)揮作業(yè)內(nèi)容價(jià)值

教師布置作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，以此達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法并不能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，當(dāng)教師長期布置大量書面作業(yè)時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)敷衍、不認(rèn)真等情況，作業(yè)價(jià)值很難得到發(fā)揮。但是，從“雙減”角度出發(fā)，對作業(yè)布置方法進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新之后，書面作業(yè)內(nèi)容會(huì)相對減少，作業(yè)總量也會(huì)控制在學(xué)生可接受能力范圍內(nèi)。并且，教師在布置作業(yè)時(shí)，會(huì)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，也會(huì)考慮他們的學(xué)習(xí)能力。所以，在此種情況下布置的作業(yè)，能讓學(xué)生在完成作業(yè)期間有所收獲，能高效發(fā)揮作業(yè)內(nèi)容的價(jià)值。

（三）提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)效率

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，掌握知識(shí)較為牢固。但是，教師單純依靠知識(shí)講解，并不能讓學(xué)生完全掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。為此，要教師通過布置作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，讓他們在完成作業(yè)期間實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。教師從“雙減”政策角度出發(fā)，不僅會(huì)合理布置家庭作業(yè)，他們還會(huì)在講解完相關(guān)知識(shí)后，適當(dāng)布置課堂作業(yè)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，了解他們的課堂學(xué)習(xí)效率，并結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)期間出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性教學(xué)，進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)效率。最后，教師總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合其中的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)布置方法存在的弊端

（一）內(nèi)容偏重書面作業(yè)，忽視了作業(yè)形式多樣性

教師在了解學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度時(shí)發(fā)現(xiàn)，在他們眼中作業(yè)是可以與“寫”作業(yè)劃等號(hào)的，學(xué)生以及教師都將書面作業(yè)默認(rèn)為正式作業(yè)。這種想法導(dǎo)致小學(xué)生的作業(yè)量一直居高不下，逐漸成為小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的主要來源。之所以會(huì)出現(xiàn)此種情況，是因?yàn)榇蟛糠中W(xué)數(shù)學(xué)教師，在選擇作業(yè)布置方法時(shí)，忽視了作業(yè)形式多樣性這一特點(diǎn)。他們過分重視以書面形式布置作業(yè)，這會(huì)嚴(yán)重消耗學(xué)生的耐心。隨著時(shí)間的推移，教師不僅無法利用書面作業(yè)提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平，還會(huì)使布置作業(yè)逐漸變成一種形式，非常不利于數(shù)學(xué)教學(xué)后續(xù)發(fā)展。

（二）過分重視作業(yè)理論價(jià)值，忽視作業(yè)實(shí)踐價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間，會(huì)將作業(yè)看做完善教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)。他們認(rèn)為學(xué)生完成作業(yè)的主要目的就是鞏固知識(shí)。這種想法使教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，忽視了作業(yè)的生成性。學(xué)生在完成作業(yè)期間，不僅要掌握知識(shí)，還應(yīng)該獲得新的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。比如，學(xué)生在完成教師布置的習(xí)題作業(yè)時(shí)，要學(xué)會(huì)使用所學(xué)的知識(shí)解決問題，同時(shí)也要鍛煉自己的解題思維。但是，現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一問題，他們忽視作業(yè)的實(shí)踐價(jià)值，學(xué)生無法在完成作業(yè)期間得到鍛煉。

（三）作業(yè)要求過于整齊劃一，忽視學(xué)生的差異性

小學(xué)階段的學(xué)生自制力較差，教師布置課堂作業(yè)時(shí)，他們會(huì)在教師的監(jiān)督下完成。教師布置家庭作業(yè)時(shí)，學(xué)生的作業(yè)完成效率會(huì)明顯下降。為了約束學(xué)生，保證他們高效完成家庭作業(yè)，也為了方便教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查，教師會(huì)統(tǒng)一作業(yè)要求。這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生間的差異性未能得到尊重，從而導(dǎo)致后續(xù)出現(xiàn)一系列問題。比如，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，無法利用過于簡單的作業(yè)內(nèi)容提高自己，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，無法在自己能力范圍內(nèi)完成作業(yè)。這些情況充分展現(xiàn)了作業(yè)要求整齊劃一的弊端，所以要教師從“雙減”政策角度出發(fā)，對作業(yè)布置方法進(jìn)行改革。

（四）作業(yè)批改過程較為單調(diào)，忽視作業(yè)的指導(dǎo)性

教師在尋找適合小學(xué)生的作業(yè)布置方法時(shí)，也應(yīng)該考慮作業(yè)批改環(huán)節(jié)。一般情況下，教師會(huì)根據(jù)作業(yè)內(nèi)容調(diào)整批改方式，面對習(xí)題類作業(yè)時(shí)，主要看學(xué)生的正確率，對抄寫類作業(yè)，則主要看學(xué)生的認(rèn)真程度。這些批改方式，都嚴(yán)重忽視了作業(yè)批改的指導(dǎo)性。學(xué)生無法從教師的批改意見中獲得有價(jià)值的信息。換言之，此種批改方式并不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，也無法從中受到啟發(fā)。為此，要教師認(rèn)識(shí)到作業(yè)的指導(dǎo)性這一特點(diǎn)，根據(jù)作業(yè)布置方法，選擇合適的批改方式。

四、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)布置方法

（一）豐富作業(yè)布置形式，布置趣味作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在落實(shí)“雙減”政策過程中，要對作業(yè)布置方法進(jìn)行調(diào)整，改變教師過分偏重書面作業(yè)的現(xiàn)狀。教師可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們對作業(yè)的看法，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)有趣的作業(yè)布置方法。溝通后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生都比較喜歡自由度相對較高一些的作業(yè)，他們不喜歡大量的書面作業(yè)。為此，教師可以設(shè)計(jì)趣味性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成教師布置的作業(yè)。這樣能減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)完成質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)。

例如，以“長方形和正方形”為例，教師在課堂中教學(xué)時(shí)，便會(huì)借助生活中常見的事物進(jìn)行輔助，如文具盒、課本、瓷磚等，讓學(xué)生根據(jù)這些實(shí)物理解長方形、正方形的特征。在教學(xué)完成之后，教師要為其布置課堂作業(yè)。由于“雙減”政策提出，教師不可以為三年級(jí)學(xué)生布置書面作業(yè)，所以可以直接設(shè)計(jì)趣味性活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中完成作業(yè)。

作業(yè)內(nèi)容：現(xiàn)在給大家5分鐘時(shí)間進(jìn)行自由討論、交流，說一說自己在生活中見到的哪些事物和長方形、正方形有關(guān)？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活間的聯(lián)系，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對長方形、正方形概念的理解。

學(xué)生在討論期間，會(huì)積極結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考。有些學(xué)生會(huì)提到魔方平面，有些學(xué)生會(huì)提到桌面、有些學(xué)生會(huì)提到積木。討論時(shí)間結(jié)束后，教師隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生回答自己總結(jié)的答案。在整個(gè)過程中，所有學(xué)生都表現(xiàn)得格外積極，并充分完成了這個(gè)與眾不同的作業(yè)。學(xué)生對此種作業(yè)布置方法也十分認(rèn)可，他們更愿意在互動(dòng)交流中表達(dá)自己的想法，并且還可以在交流期間學(xué)習(xí)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮布置趣味作業(yè)的價(jià)值。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，布置實(shí)踐作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間，不能一味傳授知識(shí)，還應(yīng)該為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們通過自己的努力，更全面地了解教師所講的概念。學(xué)生自主探究期間，不僅能收獲知識(shí)，還能鍛煉他們的思維、邏輯能力，使小學(xué)生得到更完善的發(fā)展。為此，教師要充分利用作業(yè)布置機(jī)會(huì)。課堂作業(yè)布置具有一定局限性，學(xué)生在課堂中完成作業(yè)時(shí)，會(huì)受教師以及周圍同學(xué)影響。所以，教師要抓住布置家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行自主探究。這樣教師既可以改變作業(yè)布置方法，又能減少學(xué)生的書面作業(yè)，減輕學(xué)生放學(xué)后的作業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，在對“折線統(tǒng)計(jì)圖”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師會(huì)向?qū)W生講解什么是折線統(tǒng)計(jì)圖，折線統(tǒng)計(jì)圖表示的含義是什么等內(nèi)容。但是，單純講解理論知識(shí)，并不能讓學(xué)生完全理解，甚至有些學(xué)生會(huì)將折線統(tǒng)計(jì)圖、簇狀柱形圖、條形圖的含義混淆。所以，教師在講解完這部分內(nèi)容后，可以從實(shí)踐角度出發(fā)，為學(xué)生布置作業(yè)，讓他們通過自主探究，充分理解折線統(tǒng)計(jì)圖，并掌握繪制折線統(tǒng)計(jì)圖的技巧。

作業(yè)內(nèi)容：在小區(qū)門口統(tǒng)計(jì)6：00～7：00的人流數(shù)量，每隔6分鐘記錄一次數(shù)據(jù)，最后利用數(shù)據(jù)繪制一小時(shí)內(nèi)的人流量變化情況，并分析出現(xiàn)此種變化趨勢的原因。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計(jì)圖，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對折線統(tǒng)計(jì)圖的了解。

課堂上教師在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)，隨機(jī)抽取了一份折線統(tǒng)計(jì)圖（如圖），并讓學(xué)生結(jié)合圖表內(nèi)容進(jìn)行簡單分析。

學(xué)生結(jié)合折線統(tǒng)計(jì)圖分析認(rèn)為：6：00-7：00進(jìn)入人數(shù)呈下降趨勢，是因?yàn)榇蟛糠秩硕荚?：30左右下班，6：00左右到家，隨著時(shí)間的推移，進(jìn)入小區(qū)的人數(shù)會(huì)逐漸減少。而外出人數(shù)變化較小，是因?yàn)榇蟛糠旨彝?huì)在這個(gè)時(shí)間段準(zhǔn)備晚飯，所以數(shù)據(jù)沒有較大變化。

通過學(xué)生的分析，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅在實(shí)踐過程中提高了自身探索能力，整體數(shù)學(xué)能力也得到了明顯提升。學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也發(fā)生了較大變化，他們不僅沒有感受到壓力，甚至有些學(xué)生非常期待教師布置此種類型的作業(yè)。

（三）尊重學(xué)生的差異性，布置分層作業(yè)

教師在尋找符合“雙減”政策的作業(yè)布置方法時(shí)，還應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，了解他們之間的差異性，有針對性地布置作業(yè)。教師要清楚地知道，作業(yè)是為了讓學(xué)生進(jìn)步，而不是打擊學(xué)生的自信心。對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)內(nèi)容對他們來說有難度。如果作業(yè)內(nèi)容過于簡單，又會(huì)影響學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。為此，教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，將作業(yè)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)型作業(yè)和拓展型作業(yè)兩部分，能力較差的學(xué)生，可以選擇只完成基礎(chǔ)型作業(yè)部分，能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以完成兩部分內(nèi)容。這樣可以滿足所有學(xué)生的需要，保證發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用。例如，以“圓”為例，這部分內(nèi)容是數(shù)學(xué)課程中較為重要的內(nèi)容，它會(huì)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的與圓相關(guān)的問題會(huì)越來越難。教師要在小學(xué)為他們打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握圓相關(guān)知識(shí)的重要性。教師在課堂中講解完相關(guān)知識(shí)后，可以根據(jù)所講的內(nèi)容合理布置分層作業(yè)?；A(chǔ)部分可以設(shè)計(jì)2道選擇題、2道填空題、1道應(yīng)用題。選擇、填空主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，應(yīng)用題則可以從圓的周長公式出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如“學(xué)校想修建一個(gè)半徑為2米的花壇，建筑師傅要多少米的線圍出花壇邊界”。拓展部分，則可以直接設(shè)計(jì)一個(gè)較難的應(yīng)用題，如“一輛獨(dú)輪車的車胎直徑為60cm，車輪每分鐘可轉(zhuǎn)100圈，5分鐘可以移動(dòng)多少米？”。學(xué)生在完成作業(yè)期間，都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，既可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，又不會(huì)有作業(yè)壓力，非常有助于提高作業(yè)完成率。

（四）合理分析作業(yè)類型，完善批改方式

數(shù)學(xué)教師習(xí)慣利用批改試卷的方式去批改作業(yè)，但教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，作業(yè)與試卷有著本質(zhì)上的不同。試卷是檢測學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，所以要通過對錯(cuò)、分?jǐn)?shù)直接展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師布置作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)，讓他們在平時(shí)的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的不足。一味注重作業(yè)中的對錯(cuò)，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這與“雙減”政策的本質(zhì)是相悖的。所以教師要調(diào)整批改方式，根據(jù)自己布置作業(yè)的類型，選擇合適的批改方式。比如，教師在布置趣味作業(yè)時(shí)，就可以直接在互動(dòng)中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，并不需要具體的批改方式。在布置實(shí)踐作業(yè)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己說一說他們完成作業(yè)的過程，讓學(xué)生之間互相分享經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)踐作業(yè)的價(jià)值，在交流中完成作業(yè)批改。在布置分層作業(yè)時(shí)，教師可以直接讓學(xué)生互相批改，這樣學(xué)生既不會(huì)有壓力，也可以在互相批改期間互相幫助，共同進(jìn)步。由此可以看出，不同的作業(yè)布置方式會(huì)影響學(xué)生的心態(tài)，教師要從他們的實(shí)際情況出發(fā)，選擇合適的批改方式，不要讓批改成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要先了解“雙減”對作業(yè)布置產(chǎn)生的積極影響，以及該政策頒布之前作業(yè)布置中存在的弊端。只有充分了解了這些內(nèi)容，才能找到合適的作業(yè)布置方法解決之前的問題。另外，教師在布置作業(yè)期間，想要充分將“雙減”政策相關(guān)內(nèi)容滲透其中，還要進(jìn)一步了解學(xué)生的壓力來源。教師不僅要減少作業(yè)數(shù)量，還要設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的作業(yè)內(nèi)容，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“雙減”，讓學(xué)生可以健康快樂地成長。

（吳淑媛）