張連軍

伴隨新課標(biāo)改革的推進(jìn)，教師在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時需要基于綠色化學(xué)的視角，將學(xué)生的生活實際和教材內(nèi)容聯(lián)系起來，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展化學(xué)思維，思考人與自然的關(guān)系，并在實驗探究中提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。同時，教師不能僅僅將學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握作為教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)以學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為主要教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生真正樹立良好的學(xué)習(xí)品德，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境存在的基本問題，促使其建設(shè)綠色的環(huán)保觀念。

一、綠色化學(xué)理念在初中化學(xué)教學(xué)課堂中的地位與作用

隨著經(jīng)濟發(fā)展工業(yè)產(chǎn)業(yè)的興起，環(huán)境污染問題成了目前各國都急需解決的一個問題，全球環(huán)保意識的號召是必然趨勢，綠色環(huán)保理念在教育中的推行也勢在必行。綠色化學(xué)意識指的是學(xué)生能在化學(xué)學(xué)習(xí)的活動中體會有關(guān)人與社會、人與自然、人與人之間的關(guān)系，并且樹立正確的行為思想和意識。學(xué)生形成正確綠色化學(xué)意識后，能嚴(yán)格恪守正確的價值觀念，承擔(dān)應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任，也能在理念的指導(dǎo)下，規(guī)范個人的日常行為。因此，對教師而言，利用化學(xué)教材內(nèi)容助力學(xué)生形成正確的綠色化學(xué)理念成了其需要重點考慮的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中掌握綠色化學(xué)知識后，便能理解社會和諧發(fā)展、生態(tài)平衡的深層內(nèi)涵，從而規(guī)范個人的行為觀念，并從日常小事做起，為自然和社會的和諧共處做出一定的貢獻(xiàn)。因此，教師需要在初中化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)理念，幫助學(xué)生在實驗探究的過程中有效融會貫通相關(guān)化學(xué)知識，引起個人對自然環(huán)境的關(guān)注，在實踐探究中提高個人的生活環(huán)境質(zhì)量，獲得化學(xué)學(xué)習(xí)能力的長足進(jìn)步。其次，綠色化學(xué)是新世紀(jì)化學(xué)的主要發(fā)展方向之一，旨在通過化學(xué)原理的應(yīng)用使工業(yè)生產(chǎn)從源頭上減少對自然環(huán)境的污染程度，可見綠色化學(xué)理念不僅能督促人類高效合理利用現(xiàn)有資源，還推動人類與環(huán)境友好共存。學(xué)生也能在綠色化學(xué)觀念的引導(dǎo)下，積極啟發(fā)個人保護(hù)環(huán)境、熱愛自然的心理。因此，教師需要發(fā)揮綠色化學(xué)理念的教育功能，通過在化學(xué)教學(xué)過程中融入綠色化學(xué)理念，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。簡而言之，教師將綠色化學(xué)理念融入化學(xué)教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生了解自然與人之間的關(guān)系，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開發(fā)化學(xué)智力，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神，培養(yǎng)個人養(yǎng)成綠色化學(xué)的意識。除此之外，綠色化學(xué)理念能幫助學(xué)生培養(yǎng)熱愛自然、獻(xiàn)身科學(xué)的學(xué)習(xí)精神。綠色化學(xué)理念承載了無數(shù)先人對自然與人類和諧共存的美好希冀，十分具有育人價值，教師需要利用這一健康的綠色化學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正體會科學(xué)探究的精神，提高個人的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、綠色化學(xué)理念在初中化學(xué)教學(xué)課堂中的現(xiàn)狀分析

綠色化學(xué)的概念由美國化學(xué)會提出，這一概念的核心技術(shù)便是需要利用化學(xué)原理反應(yīng)原理，有效地消除或減輕人們在工業(yè)生產(chǎn)上對環(huán)境所造成的污染。而隨著時間的推移，綠色化學(xué)概念指的是保護(hù)環(huán)境的化學(xué)技術(shù)，人們能通過綠色化學(xué)技術(shù)有效地利用材料，進(jìn)一步減輕或消除在制造化學(xué)品的過程中所產(chǎn)生的廢物和有害物質(zhì)，進(jìn)而避免這一有害物質(zhì)排放給環(huán)境帶來的嚴(yán)重危害。而初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)初級化學(xué)知識的起始階段，對學(xué)生而言極為關(guān)鍵，如果教師不加以引導(dǎo)和教育，那么學(xué)生對綠色化學(xué)的概念也會較難形成，難以培養(yǎng)良好的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，從當(dāng)前的教育形勢來看，素質(zhì)教育已在我國推行了多年，初中化學(xué)的教學(xué)模式也逐漸走向成熟，但是仍有部分教師一味沿用傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式，不關(guān)注學(xué)生如何自主分析化學(xué)現(xiàn)象、運用化學(xué)知識進(jìn)行問題的解決，也忽略了引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的化學(xué)知識、啟發(fā)個人思考自然與人之間的關(guān)系。在這種情況下，學(xué)生無法有效滲透化學(xué)知識，也難以在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中探究自然的本質(zhì)思考和自然環(huán)境存在的基本問題，這不僅阻礙了學(xué)生提高個人運用化學(xué)知識解決實際問題的能力，其化學(xué)核心素養(yǎng)也將無法得到進(jìn)一步培養(yǎng)。在目前的化學(xué)教學(xué)過程中，部分教師沒有著重關(guān)注學(xué)生綜合化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也忽略了幫助學(xué)生深層理解化學(xué)核心概念、打牢化學(xué)原理基礎(chǔ)的過程，學(xué)生相應(yīng)建構(gòu)綠色化學(xué)知識和生命意義的組合框架也受到了阻礙。同時，新課標(biāo)改革也提出，教師在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時，需要以教材內(nèi)容為立足點，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為育人的主要目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綠色環(huán)保理念聯(lián)系起來，幫助學(xué)生整合相關(guān)化學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生綠色化學(xué)意識和環(huán)保意識的樹立，推動個人化學(xué)綜合運用能力的提高。但是在化學(xué)教學(xué)過程中，仍存在缺乏對學(xué)生綠色化學(xué)關(guān)鍵能力和必備環(huán)保品格的培養(yǎng)，教師仍只關(guān)注課堂中大量的化學(xué)知識講解，而忽視了學(xué)生在化學(xué)教學(xué)活動中綠色環(huán)保意識的樹立和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為了達(dá)成化學(xué)學(xué)科的深度教學(xué)，初中化學(xué)教師應(yīng)積極探索如何在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綠色化學(xué)教學(xué)，深刻結(jié)合自然的環(huán)境問題和教材的重難點知識，豐富綠色化學(xué)教學(xué)的層次，促使學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)化認(rèn)識和環(huán)保意識，提高學(xué)生個人的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、綠色化學(xué)理念在初中化學(xué)教學(xué)課堂中的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

綠色化學(xué)理念要求學(xué)生在課堂中有效結(jié)合“學(xué)、思、實操”，發(fā)揮個人的學(xué)習(xí)主觀能動性，引起對日?；瘜W(xué)現(xiàn)象的思考，從而激發(fā)個人的環(huán)保意識。同時，真實、有效的化學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)意識的重要輔助方式之一，學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的化學(xué)情境中獲得真實的表現(xiàn)機會和感性的理解能力。因此，教師需要結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，借由化學(xué)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自由發(fā)揮，自覺聯(lián)系自然和所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，鍛煉個人良好的化學(xué)邏輯思維。

比如，在九年級上冊第二單元第一課“空氣”的教學(xué)過程中，當(dāng)教師在教授學(xué)生了解大氣主要污染物及其危害，并學(xué)習(xí)減少大氣污染物的原理和方法時，教師可學(xué)生培養(yǎng)良好的環(huán)境保護(hù)意識，這有著積極意義。因此，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，有目的地引入具有一定真實感的化學(xué)情境，幫助學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，在化學(xué)情境中進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。首先，教師可先向?qū)W生展示幾組圖片，一組是美麗的自然風(fēng)景，一組是環(huán)境污染的圖片，并啟發(fā)學(xué)生思考“產(chǎn)生大氣污染物的原因有哪些”“大氣污染對環(huán)境的傷害有哪些”等問題。教師需要深入挖掘教材信息，使學(xué)生能立足教材，發(fā)散思維，積極聯(lián)系自然與社會之間的關(guān)系。隨后，教師會利用多媒體設(shè)備播放臭氧空洞、全球氣候變暖造成的氣候災(zāi)難等視頻，讓學(xué)生正確認(rèn)識到當(dāng)前大氣環(huán)境所面臨的現(xiàn)實。同時，教師可以再引出問題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“酸雨是怎樣形成的？它有什么危害？如果你是生態(tài)環(huán)境監(jiān)測機構(gòu)的人員，那么你會如何防治酸雨？”在這一情境的啟發(fā)下，學(xué)生對知識內(nèi)容展開了深度思考，這對他們學(xué)習(xí)效率的提升有著重要意義。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，需要感悟生命價值意義。當(dāng)學(xué)生了解保護(hù)環(huán)境的重要性后，不僅能引發(fā)相互之間的共鳴，更能明確生命的價值所在。因此，教師需要利用綠色化學(xué)理念，讓學(xué)生在探索了解的過程中，體會生命的價值與意義，形成正確的價值理念，更加熱愛自然、熱愛生活。

（二）設(shè)置化學(xué)教學(xué)問題，發(fā)展學(xué)生辯證思維

學(xué)生需要在課堂學(xué)習(xí)中抓住解決化學(xué)問題的機會，進(jìn)一步思考化學(xué)和生活之間的關(guān)系，進(jìn)行個人的終身化學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置具有開放性、遞進(jìn)性的化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)，在協(xié)作探究中提高個人實踐應(yīng)用能力。學(xué)生也能滲透個人良好的環(huán)保意識，并有效發(fā)展個人的化學(xué)思維，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛環(huán)境的意識。

比如，在九年級上冊第四單元第二課“元素”的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)有關(guān)元素的化學(xué)知識時，可以適當(dāng)引入放射性元素的介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解到核反應(yīng)過程的不可逆轉(zhuǎn)性，由此，學(xué)生認(rèn)識到核衰變給自然造成的重大危害，樹立保護(hù)自然、熱愛生命的意識。此時，教師可為學(xué)生展示研究放射性元素的綠色化學(xué)理念，比如，居里夫人率先發(fā)現(xiàn)了天然放射現(xiàn)象。在這一學(xué)習(xí)的過程中，教師可以以“放射性元素發(fā)生衰變是否帶電？在學(xué)了這一課后，大家能否結(jié)合所學(xué)知識說說你對放射性元素的看法？”這些問題，引入放射性元素對自然造成的危害這一知識。面對教師針對化學(xué)學(xué)科中的重難點知識而設(shè)計具有層次性的多元化問題，學(xué)生能在解決化學(xué)問題的過程中，一步步掌握化學(xué)知識的使用方法，啟發(fā)個人化學(xué)在生活中的應(yīng)用。此時，學(xué)生從放射性元素的歷史根源入手，了解到其產(chǎn)生的原因，也能進(jìn)一步研究放射性元素發(fā)生的不同衰變。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，教師需要適當(dāng)指導(dǎo)，并補充：“當(dāng)?shù)厍蛏镌谏娴倪^程中，由于其所含有的放射性碳原子核的數(shù)量具有一定穩(wěn)定性，并不會輕易改變，直到生物體死亡，其能量才會被釋放?！睂W(xué)生在這一學(xué)習(xí)的過程中能體會到放射性元素的不可逆轉(zhuǎn)性，更加深刻地認(rèn)識到有關(guān)放射性元素給自然帶來的危害和破壞力，能正確處理好人與自然之間的關(guān)系，形成正確的化學(xué)情感態(tài)度。

（三）引導(dǎo)學(xué)生實操動手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)過程中，部分教師選擇親自為學(xué)生演示化學(xué)實驗過程，學(xué)生也只是在單一的演示下思考化學(xué)原理。長此以往，學(xué)生的動手實踐能力得不到發(fā)展，也不利于對化學(xué)知識的深入體會，更加阻礙了學(xué)生綠色化學(xué)意識的形成。因此，教師需要充分給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓其在實驗操作的過程中思考人與自然的關(guān)系。學(xué)生也能在化學(xué)探究實驗的過程中，進(jìn)一步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)舊知大膽嘗試、探索新知，內(nèi)化化學(xué)知識，感受到綠色化學(xué)在生活中的重要性。

比如，對九年級上冊第二單元第三課“制取氧氣”的教學(xué)，教師在講解用氯酸鉀制取氧氣這個實驗的時候，需要給予學(xué)生一定的操作空間，從而營造一種熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。教師為學(xué)生設(shè)置一份完整的實驗探究問題清單：“本實驗的實驗?zāi)康氖鞘裁?？實驗流程是什么？何為向上排氣法？試管口為什么要向下傾斜？導(dǎo)管為什么不能伸入太長？”這份清單能幫助學(xué)生掌握基本的實驗流程，掌握用氯酸鉀制取氧氣的基本流程和步驟。當(dāng)學(xué)生掌握這些知識以后，教師可以繼續(xù)補充相關(guān)的知識，并向?qū)W生提問：“制取氧氣的方法有很多種，首先，大家需要思考自己之前學(xué)過的制取氧氣的方法，然后用簡練的語言描述這種方法，最后比較這些制取方法的異同。”然后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將幾種方法進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，能從操作步驟、實驗原理等方面做不同的區(qū)分。為了能激發(fā)學(xué)生的綠色化學(xué)意識，教師需要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生思考不同制取氧氣方法之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生得出最為環(huán)保的制取氧氣方法。最后，教師要設(shè)計實驗課堂活動，讓學(xué)生動手操作感知各種實驗的不同之處，并在實踐驗證的過程中理解實驗原理，從而在這種比較式的學(xué)習(xí)過程中掌握制取氧氣的方法。

（四）開展課堂小組活動，培養(yǎng)學(xué)生交流合作精神

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要盡可能讓學(xué)生參與討論活動，引導(dǎo)學(xué)生主動動手、動口，盡可能鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑的精神。學(xué)生能在探究活動中培養(yǎng)個人良好的合作意識，認(rèn)真思考自然和社會的關(guān)系，滲透良好的綠色化學(xué)理念。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可采用小組討論活動等方式，多方面培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。

比如，在九年級上冊第二單元“我們周圍的空氣”的教學(xué)過程中，學(xué)生需要了解酸雨、臭氧層的保護(hù)和破壞、溫室效應(yīng)與全球變暖等多個大氣污染現(xiàn)象，并在合作互動學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度交流和探討。同時，教師在這個教學(xué)過程中需要關(guān)心學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)需要，不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，使學(xué)生思維在小組探究活動中更加活躍。因此，為了讓學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，教師可鼓勵學(xué)生選擇一個自己喜歡的話題，再自由參與不同主題的小組。比如，有的小組選擇探究酸雨，有的小組選擇討論臭氧層。隨后，教師會讓學(xué)生合作討論并完成以下幾個學(xué)習(xí)任務(wù)：如何改善大氣質(zhì)量？如何減少機動車尾氣污染？如何減小室內(nèi)污染？在這樣討論式的課堂模式下，學(xué)生可以發(fā)表個人觀點，并提高個人的學(xué)習(xí)主動性。如此，學(xué)生圍繞這幾個學(xué)習(xí)任務(wù)展開了交流討論，他們不僅針對每個主題展開了合作探討，還進(jìn)行了組與組之間的互動。同時，教師需要把握好課堂活動的時間，確保學(xué)生能在教學(xué)活動中充分進(jìn)行自主實踐，也能及時地深化對教材內(nèi)容的理解，從而提高個人的化學(xué)探究水平。

四、結(jié)語

綜上所述，綠色化學(xué)理念教育對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有著重要的推動作用。綠色化學(xué)理念不僅能增加學(xué)生對自然環(huán)境的知識儲備，還能幫助教師提高化學(xué)課堂的有效性。學(xué)生在綠色化學(xué)理念的培養(yǎng)過程中，能豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并且激發(fā)課后探索研究的動力。同時，教師可以利用綠色化學(xué)理念幫助學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀，學(xué)生在了解的過程中正確感受綠色自然的價值意義，進(jìn)而在探索研究中樹立正確的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。

（宋行軍）