徐文珍

“雙減”政策的落地讓教師將視角聚焦在學(xué)生作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計上，著力于“形式”與“控制”兩個方面。從“控制”著手，它主要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)總量和做作業(yè)的時間。從“形式”著手，它更加注重作業(yè)的層級性與創(chuàng)新性。這樣的作業(yè)設(shè)計在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是要想讓作業(yè)設(shè)計更為優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)生的“快樂無負(fù)擔(dān)”做作業(yè)，還需要對作業(yè)設(shè)計的整體框架進(jìn)行構(gòu)想，這也是屬于頂層邏輯建設(shè)的范疇。本文以“雙減”政策為指引，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的整體框架進(jìn)行了構(gòu)想。

“雙減”政策的落地其實是重塑全民教育價值觀的過程，更是整個教育機(jī)制重建的過程，讓全社會形成一種尊重科學(xué)教育規(guī)律的意識形態(tài)。為了更好地貫徹“雙減”政策，實現(xiàn)學(xué)生的快樂無負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師就應(yīng)該積極構(gòu)想作業(yè)設(shè)計的整體框架，要從整體出發(fā)，發(fā)展學(xué)生思維，真正做到減負(fù)提質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培育。

一、基于“雙減”政策的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計整體框架

在“雙減”政策落地的過程中，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該緊扣“語文核心素養(yǎng)”，緊扣四個基本的要素，設(shè)計整體的作業(yè)框架。因此，文章將以朱永新教授設(shè)計的“大語文”課程構(gòu)想為例，分析“2：8”作業(yè)設(shè)計的整體架構(gòu)。

（一）關(guān)于課內(nèi)知識20%部分的作業(yè)設(shè)計

如上，課內(nèi)只占據(jù)了20%的比重，它依舊是以常規(guī)性的作業(yè)設(shè)計為例，聚焦基本的字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)性的知識和關(guān)鍵能力進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計。那么在這一塊，教師所設(shè)計的作業(yè)就應(yīng)該力求精細(xì)化，要盡量避免一些重復(fù)性、累贅的作業(yè)，為學(xué)生帶來較大的壓力。

例如，教師在設(shè)計寫作作業(yè)的時候，首先就要考慮學(xué)生所屬的學(xué)段，對應(yīng)這一學(xué)段的寫作要點。比如，寫作內(nèi)容為描寫一處景物，針對高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了段落訓(xùn)練的基礎(chǔ)，所以在習(xí)作課上，教師可以嘗試讓學(xué)生精讀一篇與寫景相關(guān)的文章，加以概述，嘗試選取自己喜歡的一個段落進(jìn)行模仿。在學(xué)生模仿創(chuàng)作的過程中，教師不用規(guī)定他們，讓學(xué)生隨意選擇。在學(xué)生任選一個片段模仿完成后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行全班分享。寫景的內(nèi)容幾乎大同小異，只是不同的段落會描寫不同的內(nèi)容，運用不同的手法，而學(xué)生在分享中，就能聯(lián)系自身的寫作思路加以反思，讓自己有更多的創(chuàng)作點，激活寫作思維。這樣一來，學(xué)生的語言積累和運用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解能力都能得到提升。他們在交流與融合中，能借助自己創(chuàng)作的一小段文本內(nèi)容起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，逐漸完善自身的寫作思路，最終便能讓他們在課后快樂寫作，減輕他們寫作的負(fù)擔(dān)。

（二）關(guān)于課外知識80%部分的作業(yè)設(shè)計

關(guān)于這課外作業(yè)的80%的比重設(shè)計，其實更加注重的是設(shè)計領(lǐng)域的拓寬與延伸。從上表可以得知，從低段到高段分別推進(jìn)的素養(yǎng)為“親近自然”—“親近藝術(shù)”—“親近科學(xué)”。針對低年級的學(xué)生來說，教師所設(shè)計的作業(yè)就應(yīng)該凸顯“純真”與“和諧”。針對中年級的學(xué)生來說，教師所設(shè)計的作業(yè)就應(yīng)該凸顯“高雅”“浪漫”“品味”。針對高年級的學(xué)生來說，教師所設(shè)計的作業(yè)就應(yīng)該“趨于理性”“善于實踐”“具有實證精神”。而這三個階段都應(yīng)該緊扣“閱讀”與“寫作”這兩大核心，逐漸外化，實現(xiàn)讀寫一體化。

例如，針于高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了海量閱讀的基礎(chǔ)，對此，教師就可以嘗試讓他們進(jìn)行整本書閱讀、群文閱讀等。比如，在學(xué)習(xí)完有關(guān)于魯迅單元的知識內(nèi)容后，教師便可以為他們引入一些課外讀物，如《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經(jīng)》。這兩篇文章都是學(xué)生在初中學(xué)段重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而他們閱讀這些文章，就能立足課內(nèi)對魯迅先生文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從不同的層面解讀他的文本，激活他們的閱讀思維。而他們也能在多文本閱讀中，進(jìn)一步體會魯迅筆下的世界，能嘗試將視角聚焦“社會”層面，從社會現(xiàn)狀剖析文本內(nèi)容，領(lǐng)悟其基本的內(nèi)涵與意蘊。這樣才能讓學(xué)生有更多的思考空間，才能讓他們的寫作立意更為深刻，擁有更為良好的閱讀品味。由此，使整個作業(yè)的設(shè)計更為科學(xué)。

二、基于小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計整體框架的具體實施路徑

（一）基礎(chǔ)作業(yè)——少而精

在落實“雙減”政策的過程中，教師需要全面地減輕學(xué)生的作業(yè)總量和縮短作業(yè)時長，這樣才能從根本上減輕學(xué)生做作業(yè)的負(fù)擔(dān)。但是在這一過程中，教師也同樣不能忽視基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計。基礎(chǔ)性作業(yè)是立足學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，需要學(xué)生以基礎(chǔ)性的作業(yè)鞏固當(dāng)天所學(xué)的基本知識。因此，在基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該專注兩個字：“少”，即把控作業(yè)的總量;“精”即對作業(yè)進(jìn)行全盤的思考。而根據(jù)語文學(xué)科的特征基礎(chǔ)，作業(yè)離不開音、字、詞、語、段、篇等內(nèi)容的延展。因此，教師應(yīng)該怎樣在基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計中做到少而精？

1.基于難點，設(shè)計鏈條式鞏固性作業(yè)

基礎(chǔ)作業(yè)是以“音、字、詞、語、段、篇”為依托的，主要集中學(xué)生的字音、字形、詞語、語段等內(nèi)容。針對這種基礎(chǔ)性的作業(yè)，教師就要適當(dāng)?shù)刈儞Q作業(yè)難度，直擊重點，以鏈條式的方式幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固。以部編版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《一個豌豆里的五粒豆》時，就可以設(shè)計這樣一個作業(yè)鏈條：

鏈條一：抄寫生字。會寫的、易寫的生字只需寫兩遍，組一個詞。難寫的、易寫錯的生字需要寫四遍，組一個詞;

鏈條二：一字多變（以重難點生字“豌”為例）。借助課外書，如字典，查閱與“豌”相似的字，如“碗”“婉”“宛”“腕”“惋”等，理解這些字的含義，強(qiáng)化字形;

鏈條三：復(fù)現(xiàn)造句。結(jié)合課本找出重點詞語（兩個），并嘗試自行造句，在具體的語境下進(jìn)行朗讀。

如上，整個作業(yè)的設(shè)計鏈條環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得以參與，最終便能達(dá)成“減負(fù)增效”的目的。

2.基于常規(guī)，作業(yè)設(shè)計“心”與“新”

對一些常規(guī)的作業(yè)，比如，對字、詞、句、段的積累和運用，教師就應(yīng)該圍繞固定的內(nèi)容做設(shè)計，創(chuàng)設(shè)一些較為新穎的學(xué)習(xí)活動。例如，教師可以設(shè)計以下專題的學(xué)習(xí)活動：

專題一：“我學(xué)古人寫大字”。以課、周、月為單位，模仿古人練大字，在空余時間專門練習(xí)書寫，甚至可以創(chuàng)設(shè)自己的“大字集”，教師定期進(jìn)行評比;

專題二：“博古論今斥方遒”。在語言交際課上讓學(xué)生將自己平時所積累的字詞語段進(jìn)行分享交流?？梢允欠e累的古詩詞，可以是文章中的一句話，也可以是一個詞語等，將自己的積累成果加以運用。

如上，這些作業(yè)并不是每天都需要學(xué)生做，考驗的是學(xué)生的自覺性。而教師是為學(xué)生提供一個個檢查作業(yè)的平臺和機(jī)會，激勵并引導(dǎo)學(xué)生，讓他們的基礎(chǔ)作業(yè)變得更加富有趣味化、進(jìn)程化和系列化。

（二）單元作業(yè)——活而專

單元作業(yè)的設(shè)計是契合“雙減”理念的，與“大語文觀”的理念不謀而合。因此，教師就要專注單元作業(yè)的設(shè)計，保證“活”而“?！?。由此，本文將以四年級下冊第一單元的知識內(nèi)容為例，分析單元作業(yè)的設(shè)計，具體如下：

1.依托教材確定目標(biāo)

單元作業(yè)的設(shè)計其實是很難把控的，它需要教師把控精準(zhǔn)，這樣才能讓作業(yè)達(dá)到“高效”的效果。因此，教師可以依托單元語文要素，秉行“教學(xué)評一致”的思想，確定教學(xué)目標(biāo)。例如，這一單元的主題為“鄉(xiāng)村生活”，里面的語篇語句十分優(yōu)美，從不同的角度描寫了鄉(xiāng)村的景色與生活，表達(dá)了作者對田園風(fēng)光和鄉(xiāng)村生活的贊美之情。因此，教師就要以每一篇課文的教學(xué)重點和方向設(shè)計本單元的作業(yè)目標(biāo)。具體如下：

2.基于教材搭建支架

在搭建支架的時候，教師應(yīng)該緊扣課本教材中的語文要素，緊扣這一核心，為學(xué)生搭建做作業(yè)的框架，使他們能有意識地融入作業(yè)設(shè)計和習(xí)作支架中，讓整個單元作業(yè)能在大框架內(nèi)進(jìn)行設(shè)計與優(yōu)化。整個框架內(nèi)容具體如下：

如上，教師結(jié)合單元要素，從兩個方面“閱讀”和“寫作”著手，為學(xué)生確定了不同的作業(yè)框架。這樣每一課的作業(yè)便可以以這一框架為引，逐層滲透、逐層設(shè)計、逐層優(yōu)化，讓學(xué)生的課后作業(yè)更為高效，實現(xiàn)他們閱讀與寫作效能的雙重提升。

3.遵循整體循序漸進(jìn)

當(dāng)然，單元語文要素的達(dá)成并不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的。因為目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生素養(yǎng)的提升都是屬于“遞進(jìn)”的關(guān)系。因此，教師在作業(yè)的設(shè)計過程中，就應(yīng)該遵循“循序漸進(jìn)”的原則，要結(jié)合本單元的目標(biāo)，開發(fā)二級支架，然后將這些二級支架融入每一課的作業(yè)設(shè)計中，最終便將指向單元總目標(biāo)的達(dá)成，有利于實現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

首先，教師應(yīng)該基于整個單元的內(nèi)容設(shè)計二級支架，具體如下：

其次，在確定了二級支架后，教師便可以根據(jù)每一課設(shè)計不同的寫作作業(yè)內(nèi)容，具體如下：

《鄉(xiāng)下人家》主要寫了三個季節(jié)，前面三個季節(jié)已經(jīng)做了很好的鋪墊，那么在作業(yè)設(shè)計中，教師便可以讓學(xué)生描寫冬天，這便是一個很好的練筆契機(jī)。因此，這一課的作業(yè)設(shè)計可以確定小練筆，目的是為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

《天窗》所圍繞的是“感受”，因此，教師可以讓學(xué)生通過閱讀，找到時間點，并對應(yīng)心情，引導(dǎo)學(xué)生能自行總結(jié)課文中孩子的感受。時間節(jié)點有“冬天”“下雨時”“想象”“睡覺前”“想象”等。而學(xué)生的作業(yè)則是結(jié)合文本，分別對應(yīng)各個時間點，找到孩子們心情加以總結(jié)和描述。

《三月桃花水》主要是讓學(xué)生以補充旁批的形式調(diào)動多種感官，讓他們描述并表達(dá)優(yōu)美的語言，最終為他們的單元寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

從這三個課文最終指向了真正的“寫作”，也便將整個作業(yè)的設(shè)計從“閱讀”遞進(jìn)到了“寫作”層面。在這一過程中，教師依舊可以以前置性學(xué)習(xí)中的融合支架為抓手，讓學(xué)生抓住腦海中的樂園（什么樣子）、心里的想法（最喜歡在那里干什么）、心情的變化（做事時的感受）等。從這三個方面著手，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生寫清楚樂園的樣子和自己在樂園中的活動，最終闡述自己的快樂，實現(xiàn)高質(zhì)量、輕松、快樂的寫作。

最后，整個單元的作業(yè)除了要聚焦課內(nèi)之外，還應(yīng)該聚焦課外。因此，在學(xué)生打牢課內(nèi)閱讀和課內(nèi)寫作的基礎(chǔ)后，教師便可以為學(xué)生安排課外閱讀作業(yè)。比如，可以讓學(xué)生閱讀《愛海的孩子》，這一文本既與本單元的主題相掛鉤，是讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外的橋梁，又因為它是由多個獨立的故事組成，構(gòu)建作者童年的回憶，這是適合四年級學(xué)生閱讀的。通過這種以“單元要素”為引，逐層滲透的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生的作業(yè)完成度大大提升了，整個作業(yè)的設(shè)計不僅契合單元教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)發(fā)展觀，也更加契合“雙減”的理念，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

4.根據(jù)學(xué)情分層設(shè)計

單元作業(yè)的設(shè)計比起普通的作業(yè)設(shè)計更有難度，所以為了全面貫徹“雙減”理念，教師就應(yīng)該緊扣學(xué)生的學(xué)情分層設(shè)計單元作業(yè)。對此，教師可以借鑒布魯姆的能力目標(biāo)分類層級，為學(xué)生設(shè)計“筑基練習(xí)”和“拓展練習(xí)”等兩個層級的作業(yè)?！爸毩?xí)”主要面向的是全體學(xué)生，主要包括四個層次的作業(yè)練習(xí)，分別為“識記”“理解”“應(yīng)用”和“分析”，主要目的是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)和語言建構(gòu)運用能力，它指向了學(xué)生的低階思維。而“拓展練習(xí)”則是面向?qū)W有余力的學(xué)生，這一類作業(yè)的設(shè)計主要是針對“綜合”與“評價”兩個層面，它重在實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師就要按照這樣一個模式，逐層設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生能力得以拓展。

總之，“雙減”的核心在于減負(fù)提質(zhì)，因此，教師就應(yīng)該依托單元整體設(shè)計作業(yè)。從四個大方面著手設(shè)計作業(yè)，能有效避免學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)性、機(jī)械性地書寫作業(yè)，切實培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力素養(yǎng)，指向?qū)W生高階思維的發(fā)展，這樣才能為學(xué)生的核心素養(yǎng)培育筑牢根基。

（三）融合作業(yè)——專而巧

融合性作業(yè)更加側(cè)重跨學(xué)科元素的呈現(xiàn)，是一種開放式、融合式的作業(yè)設(shè)計。因此，教師在作業(yè)設(shè)計過程中，就可以結(jié)合課本內(nèi)容，聯(lián)動其他學(xué)科的元素，為學(xué)生設(shè)計融合性作業(yè)，充分激活學(xué)生的思維，讓他們的作業(yè)完成過程更為豐富與高效。

1.與藝術(shù)類學(xué)科相融

教師在教學(xué)《西門豹治鄴》時，這一單元所涉及的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文內(nèi)容”，其實就是學(xué)生對文章故事情節(jié)的主要概括與掌握。對此，針對這一課文的作業(yè)設(shè)計，教師就要打破傳統(tǒng)的復(fù)述故事、改寫故事的模式，可以嘗試引入美術(shù)元素，讓學(xué)生針對本篇課文的主要情節(jié)，繪制故事插圖，以繪本的形式呈現(xiàn)。在這一過程中，教師還可以邀請美術(shù)教師幫助學(xué)生一起制作，將兩個學(xué)科相融合，這能打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在多姿多彩的作業(yè)實踐中完成對文本主要故事情節(jié)的積累與概述。同樣的方式，教師還可以引入“古詩配畫”“古文配圖”“繪畫書詩”“課文導(dǎo)讀”等作業(yè)內(nèi)容，這些作業(yè)內(nèi)容均與美術(shù)學(xué)科相關(guān)，所以教師可以借助美術(shù)學(xué)科的支撐，布置富有聲色的語文綜合性作業(yè)。此外，教師還可以根據(jù)文本的特點和情感渲染的方式，開展一些“配音朗讀會”“云端最美朗讀者”的活動，將作業(yè)與音樂學(xué)科相串聯(lián)，延展學(xué)生的情感，升華他們的思維意識。

2.與綜合實踐類學(xué)科相連

教師在教學(xué)《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這種說明文的時候，就可以結(jié)合文章中所蘊涵的科學(xué)學(xué)科思維，設(shè)計一些觀察類的、推演類的、實驗類的、調(diào)查類的作業(yè)，讓學(xué)生展開一系列的實踐探索。除此之外，關(guān)于一些游記類的作業(yè)，教師還可以設(shè)計“跟著課本去旅行”，讓學(xué)生展開社會體驗類實踐。在社會實踐中設(shè)計“手札”、繪制線路圖、拍圖配文等環(huán)節(jié)，以這種方式驅(qū)動學(xué)生的思維，讓他們的作業(yè)更加多元、富有濃厚的個性化色彩。

當(dāng)然，融合性作業(yè)的設(shè)計不能僅僅只是注重內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新與優(yōu)化，還需要做到“教”與“學(xué)”上的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。從課前教師的精心研究設(shè)計到課中的精準(zhǔn)教學(xué)實施再到課后的靶向設(shè)計，要對應(yīng)相關(guān)的評價體系建構(gòu)。整個設(shè)計的過程要環(huán)環(huán)相扣，要兼顧全程的學(xué)業(yè)生態(tài)鏈，科學(xué)、合理、有效地做“減法”，做到“精細(xì)”與“專業(yè)”，這樣才能真正地落實“提質(zhì)”，才能將“雙減”真正落地。因此，在“雙減”政策落地中，語文作業(yè)的設(shè)計不僅僅要讓教師結(jié)合自身的教學(xué)實踐和實踐反思，還應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特質(zhì)，逐漸完善一些獨具特色的作業(yè)設(shè)計想法與路徑。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該立足這一理念，對整體框架進(jìn)行科學(xué)、合理的構(gòu)想。對此，教師就要在對作業(yè)整體框架有了整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，采取有效的策略與措施并加以落實。整個框架應(yīng)該分為兩個部分，分別為課內(nèi)教材系統(tǒng)的20%和課外大語文系統(tǒng)的80%。從這兩個方面著手，落實基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計、單元性作業(yè)的設(shè)計以及融合性作業(yè)的設(shè)計，縱觀全局，逐層優(yōu)化實施，最終才能在作業(yè)設(shè)計中將“雙減”政策真正落實到位。

（宋行軍）