商文杰

歷史是最好的教科書，在歷史中方能汲取堅定前行的智慧力量，廣大青少年應該走進黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史，在感悟“四史“內涵中厚植愛黨、愛國、愛社會主義的“三愛”情懷。

南開百年，話劇一直是其重要的傳統(tǒng)之一。1909年南開編演話劇《用非所學》，1914年成立南開新劇團，1919年新文化運動先驅胡適在《新青年》雜志上發(fā)文，稱南開“新劇團要算中國頂好的了”。當時的話劇界就有著“南有南國社，北有南開新劇團”以及“南洪（深）北張（彭春）”的說法，話劇與南開早已緊密相連。在新的歷史起點上，以話劇讓“四史”活起來，讓教師動起來，讓學生走進來，讓育人深進來，以話劇搭建傳承與創(chuàng)新，歷史與未來，“四史”與“三愛”，立德與樹人的橋梁，就成了一件極有意義的事。

一、話劇，“三愛”“四史”教育的橋梁

歷史是最好的教科書。黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》指出，要推動理想信念教育常態(tài)化制度化，加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育。在青少年中開展“四史”教育勢在必行，迫在眉睫。但如何從“四史”的學習中孕育“三愛”情懷？生動形象、承載量大、易于學生接受的話劇無疑是“三愛”“四史”教育的有效橋梁。

（一）歷史與未來的橋梁

歷史可以映照現(xiàn)實，亦可照亮未來，但歷史與未來的橋梁在哪？學生面對的是富強的新時代，那個一窮二白的舊時代，都是與學生脫節(jié)的。文化“快”時代的學生很難在歷史中找到共情，而慢下來的話劇就是歷史與未來的橋梁。搜尋資料，設計人物，豐滿劇情，排練演出，只有親身經歷才會感同身受，在話劇的編排演中學生置身歷史，在話劇的體悟思中學生面向未來。實景性讓話劇成為歷史與未來的橋梁。

（二）“四史”與“三愛”的橋梁

知史方能愛國，知史方能愛黨，知史方能愛社會主義。愛黨、愛國、愛社會主義的深刻情感是在近代以來中華民族救亡圖存、奮發(fā)圖強的歷史中逐漸形成的。在話劇中，學生經歷的就是黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，面對的就是浴血奮戰(zhàn)，就是自力更生，就是銳意進取。在話劇中，學深悟透“四史”內涵，深耕厚植“三愛”情懷。把話劇作橋梁，修好“四史”必修課程，進一步深化“三愛”認知，增進“三愛”情感，推動“三愛”踐行。

（三）傳承與創(chuàng)新的橋梁

第一次世界大戰(zhàn)剛剛爆發(fā)，南開校友張彭春就創(chuàng)作了《灰衣人》，喊出人民渴望和平的呼聲;當日本侵略者剛剛向我國提出“二十一條”時，他立即寫出了三幕劇《闖入者》，揭露日本帝國主義者企圖吞并中國的野心，表達人民抵抗入侵者的堅強意志;他心憂北洋軍閥的腐敗現(xiàn)實，寫出了《醒》。百年來，南開走出了曹禺、黃宗江、張平群、魯韌（吳博）等多位著名戲劇家;百年來，一幕幕話劇在南開瑞廷禮堂上演，與時代，與國家，與民族同頻共振。話劇，是南開的傳承，更是時代的創(chuàng)新。

（四）立德與樹人的橋梁

培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，如何在立德的基礎上樹人。話劇從立德出發(fā)，注重多學科知識與能力的培養(yǎng)，注重“三愛”情懷的培養(yǎng)，指向的就是樹人。

（五）教師與學生的橋梁

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币栽拕⌒问介_展教學，教師的教與學生的學不再割裂，而是相互融合，以話劇激勵、喚醒、鼓舞教師和學生，把教師的成長和學生的成長融在一體。

二、海棠話劇，“三愛”“四史”的育人實踐

海棠是南開的?；?，每年海棠花開的季節(jié)是南開最美麗的季節(jié)，故南開學校以海棠命名南開話劇。海棠花開，一場學“四史”育“三愛”的育人實踐悄然而至。

（一）校級規(guī)劃支持引導

話劇生動，形象，育人效果好，但其耗時耗力，效果也不易保證，排演一場話劇需要多學科教師協(xié)同參與，師生共同創(chuàng)作。排演，比日常的教育教學復雜得多，因此要想以話劇形式推動“三愛”“四史”教育需要校級規(guī)劃支持引導。2020年，南開學校就海棠話劇建設開展了多次研究、探討，并制定了南開學校海棠話劇建設規(guī)劃，在教師教研、話劇教學、社團建設、話劇展演等四個方面予以專家引領，資金支持，榮譽獎勵，從而讓師生樂意動起來，讓話劇能夠演起來，讓“四史”能夠活起來，讓“三愛”能夠滲進去，極大地促進了南開海棠話劇發(fā)展。

（二）開展學科話劇教學

學科話劇教學，就是在有“四史”內容的學科開展“話劇”形式的教學，把教學和教育連接，達到實景化、生動化的教學效果，培育愛黨、愛國、愛社會主義的情懷。先行一批，示范一批，發(fā)展一批，學校開展學科話劇推動“三愛”“四史”教育案例征集，號召全校教師行動起來，開展學科話劇教學。歷史學科的《開天辟地——中國共產黨的誕生》《工農紅軍長征》，語文學科的《鄧稼先》《聞一多》，音樂學科的《印痕（抗疫逆行者）》，在全校乃至全區(qū)范圍內先行先試，引發(fā)了廣泛的研討。在這些研究課中，話劇不再是導入，不再和課割裂，而是以話劇為課，加入了書法、美術、音樂、舞蹈等多種形式，一幕幕的話劇還原課程，一次次綜合運用多種材料對話劇的探討，讓學生在“四史”的真實情境中感悟，潤物細無聲間厚植“三愛”情懷。

（三）開展跨學科話劇教研

話劇從不是一個學科、一個老師的單打獨斗，一定是多個教師、多個學生的緊密融合，以學科話劇推動“三愛”“四史”教育要求開展跨學科話劇教研。寒來暑往，從最開始幾位歷史教師的嘗試，到語文、道德與法治、美術、音樂多學科的集體教研，共商共議，增添了學校開展學科話劇的底氣。在學生創(chuàng)作改變的劇本上進行再次創(chuàng)作，語文教師可以為其增添文學性色彩，歷史教師在歷史的真實性上下功夫，道德與法治教師研究其課程的思政性，美術和音樂教師既在其審美性上下力氣，又關注話劇的道具、舞蹈、音樂等其他展現(xiàn)形式，所有人都是話劇的導演，也是這節(jié)課的導演。教師不僅專注在學科話劇的排演上，而且在課題研究、學科融合、學科思政等方面做起了文章，以小教研推動了大教育。

（四）開展海棠話劇節(jié)

話劇需要舞臺，除了學科教師提供的課堂舞臺外，學校在海棠花開的季節(jié)還會開展海棠話劇節(jié)，以班級為單位，進行“三愛”“四史”話劇展演，話劇的創(chuàng)作、改編、彩排乃至展演都會遇到很多困難，但演出謝幕時，學生一定是激動的，一個集體去做一件事，把成長與“三愛”相融，培育堅定的理想信念和初心使命。

（五）創(chuàng)建海棠話劇劇團

如果說學科話劇、海棠話劇節(jié)中全班同學齊上陣彰顯話劇育人的廣泛性，那海棠話劇社團就是話劇育人深刻性的體現(xiàn)。通過多輪的學科話劇和海棠話劇節(jié)的班級展演，一個個有志于話劇藝術的同學脫穎而出，他們搜羅資料，創(chuàng)作劇本，熱情排練，與指導教師一起努力，在話劇的編、排、演中也完成了自身的成長，還為學校的課后服務增添了明亮的色彩，更成為了“三愛”“四史”宣講團。

三、反思與愿景

以話劇形式推動“三愛”“四史”教育，讓師生動起來，讓“四史”活起來，把“三愛”樹起來?；仡櫣ぷ鳉v程，成績和不足有很多，要特別注重話劇的史實性，讓更多學生能夠參與話劇演出，開展多學科融合的項目式話劇教學或者演出，搭建小劇場、大教研、新媒體等多渠道話劇育人平臺，以上種種是我們目前尚未做到的，也是我們的未來愿景。希望通過多個學科的話劇課堂，多種形式的話劇演出，多個維度的育人探索，共同形成南開話劇育人模式，共探“三愛”“四史”教育的有效形式。

注：本文為天津市德育工作研究重點課題“學科話劇推動“三愛”“四史”教育實踐研究”（課題編號：JJDYZ2021008）的研究成果。

（徐德明）022A9238-060F-4D70-9435-54BBCB25958C