李 敏，王 茵

(貴州交通職業(yè)技術(shù)學院，貴州 貴陽 550008)

0 引言

2019年2月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強化了“三教”(教師、教材、教法)改革的任務。職業(yè)教育的最終目標是：一方面讓學生擁有一技之長，成就自我，服務社會；另一方面，面對新的機遇和挑戰(zhàn)時，能夠獲得新的知識和新的技能。這種良好的職業(yè)能力能擴大學生從業(yè)以后的生存空間和發(fā)展空間，學生通過對自己就業(yè)后自我學習和自我培訓而“成為他想成為的任何人”。

培養(yǎng)職業(yè)能力，在“以行動為導向”的教學理念指導下，通過職業(yè)崗位的知識和技能為載體，由教師貫穿在具體的教學設計中，讓學習主體的學生通過課程培訓，成為職業(yè)能力與知識、技能全面提升的真正受益者。教學評價是重要的教學環(huán)節(jié)，本文通過探索“引導文”職業(yè)教學法在教學評價中的行動指南作用，在完成課程知識和技能培訓目標的同時，探索如何更高效地完成職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1 引導文法在教學評價中的特點分析

1.1 引導文法、教學評價與職業(yè)能力

1.1.1 引導文法

引導文法是職業(yè)教育中行之有效的一種先進的行為導向教學方法。引導文法對學習進行系統(tǒng)引導，它符合一個完整行動的結(jié)構(gòu)。引導文的設計便于使完成學習情境的任務時要達成的素質(zhì)目標、知識目標和技能目標結(jié)構(gòu)清晰化，同時教師根據(jù)學習情境中的重點難點對學生可能遇到的困難進行預估，通過提供引導問題，提供必要的信息，對學生獨立獲取信息、擬訂工作計劃、完成工作任務、檢查工作進程、進行科學評價等方面進行合理控制。

1.1.2 教學評價

在“以行動為導向”的課程實施中，通常教學評價是以教學目標為依據(jù)，無論是以任務或成果為驅(qū)動的學習情境，教學評價都是對教學過程及結(jié)果進行測量，獲取教學目標是否達成的重要信息反饋。

教學評價從教師方面來說，可以檢查教學的重點難點是否有效實施，既能估計學生實現(xiàn)教學目標的程度，診斷出教學中可能出現(xiàn)問題的原因，還能對教師和學生具有監(jiān)督和強化作用。從學生方面來說，教學評價主體更加強調(diào)學生角色的參與度，評價注重發(fā)揮導向作用，重視形成性評價。

1.1.3 職業(yè)能力

對于職業(yè)教育來說，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力也是重要目標之一，職業(yè)能力的培養(yǎng)理念應該貫穿于職業(yè)教育的全過程。在教學評價的環(huán)節(jié)滲透職業(yè)能力培養(yǎng)，運用引導文法進行合理植入，通過由淺入深、由簡至繁、循序漸進地認識規(guī)律，在學生學習的各個環(huán)節(jié)進行反復強化，有利于高效地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

在費利克斯·勞耐爾(德)與趙志群合作推出的KOMET職業(yè)能力模型[1]中可以看出，不同職業(yè)能力的級別要求雖然不同，但對于職業(yè)院校的學生來說，作為初學者向高職業(yè)能力級別培養(yǎng)的引導，卻能讓學生受益終身。通過引導文法，將職業(yè)能力的培養(yǎng)在不同學習情境的教學評估環(huán)節(jié)有針對性地進行強化，使職業(yè)能力的提升多角度、多層次，是確實可行的一種嘗試。

1.2 教學評價中引導文設計的特點

在教學評價環(huán)節(jié)中，首先是運用引導文法對學習情境中要求達到的知識目標、技能目標與職業(yè)能力培養(yǎng)目標進行具體化和柔性化。

職業(yè)院校的學生多為初學者或提高者，在教學過程中對學習目標的理解和掌控都處于啟蒙階段，運用引導文法的教學評估，將學習目標和職業(yè)能力培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變成為對學生培訓中的具體行動子目標，縮短學生面對學習情境的學習要求在黑暗中摸索的時間，幫助學生迅速適應學科教育到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生“成為他想成為的任何人”的意識和能力。

我們面對的學生大多是18～20歲左右的青年，朝氣有活力，有夢想，有競爭意識，又客觀存在著學科教育積存下對評價的依賴與重視，所以，運用教育心理學的原理，通過對引導文的設計，抹去實現(xiàn)教學目標過程中存在的說教、刻板、抽象等因素，在引導文的帶領下激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生的競爭意識，讓學習情境的目標在教學評估環(huán)節(jié)的行動中進一步潛移默化。

1.3 引導文設計的建議

針對引導文的設計，提出以下建議：

(1)評價指標不宜過于繁復。過于繁復的引導文易使學生在行動中受到捆綁，無所適從，限制學生的創(chuàng)造意識。

(2)評價指標不宜過于抽象。抽象的表述是無法在行動中實現(xiàn)的，對引導問題的設計應該能讓學生通過行動表達出來。

(3)評價指標宜貼近典型工作任務的真實工作狀況。學習任務本來就是從典型工作任務中進行轉(zhuǎn)換過來的，引導問題應重視對真實工作狀況的模擬，對典型技能的強調(diào)。

(4)評價指標宜提煉職業(yè)能力級別提高的要素，進行指向。職業(yè)能力的培養(yǎng)就是通過每一個學習任務訓練來進行積累，引導問題就是職業(yè)能力級別發(fā)展方向的指向。

(5)調(diào)整教學評價的權(quán)重。教學評價在每個學習領域和每個學習情境中強調(diào)的目標側(cè)重是不同的，通過在不同學習情境中對教學評估內(nèi)容權(quán)重的調(diào)整，來完成對不同學習目標的強調(diào)。

2 “汽車外觀檢查”的教學評價設計實例

“汽車外觀檢查”在汽車運用技術(shù)專業(yè)和汽車營銷與技術(shù)服務專業(yè)中是汽車售后接待、汽車銷售顧問、汽車維修技工等崗位都必須掌握的基本技能，通常都是典型的學習子情境[2]，關(guān)于汽車外觀檢查的教學評價指標設計如表1所示。

表1 汽車外觀檢查操作評價單

表1是在企業(yè)中調(diào)研對汽車外觀檢查的要求按操作步驟流程整理設計，第1～4項是企業(yè)為提高客戶滿意度，體現(xiàn)既尊重客戶，又兼顧維護員工和企業(yè)的利益，對操作步驟流程中服務禮儀的要求，目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)；第5～7項是建立學生的質(zhì)量意識，培養(yǎng)學生能嚴格按照企業(yè)操作流程規(guī)范完成任務；第4項和第8項是對學生職業(yè)能力的拓展，讓學生在執(zhí)行操作流程的過程中學會分析運用推銷的技巧，在與客戶溝通中創(chuàng)造性尋找利潤增長點機會，同時兼顧客戶和企業(yè)的利益。

3 結(jié)語

運用引導文的設計，將學習的知識、技能目標及職業(yè)能力目標在教學評估階段進行具體化與柔性化，還可以前置教學評價指標，讓學生在資訊、計劃、決策、實施等環(huán)節(jié)不斷思考與強化，實現(xiàn)教學評價環(huán)節(jié)的功效最大化。同時有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，自我學習能力以及社會能力。