文/河源理工學(xué)校 黃麗莉

目前，中職學(xué)校生源素質(zhì)低下的狀況仍然普遍存在，大多數(shù)學(xué)生因為考不上高中，退而求其次選擇了中職學(xué)校。他們在道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、價值取向、文化思想等方面均存在或多或少的問題，比如缺乏社會公德意識、紀律約束意識，我行我素，不能明辨是非，不能自我控制，為所欲為。

中職學(xué)校的學(xué)生還有一個很大的特點，那就是他們?nèi)甑膶W(xué)習(xí)是以就業(yè)為主導(dǎo)方向的。例如保育員專業(yè)的學(xué)生，從踏入職業(yè)學(xué)校的大門起，學(xué)生就選定了“保育員”這一專業(yè)，而這一專業(yè)又和學(xué)生畢業(yè)后所要從事的幼教行業(yè)有著密切的聯(lián)系。要想學(xué)生在短短的三年時間內(nèi)，順利從學(xué)校學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工的身份，如果不在日常管理中滲透企業(yè)管理制度，是比較難實現(xiàn)的。

因而，在班級日常管理工作中，我們除了德育等常規(guī)教育的指引和培養(yǎng)，還可以根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后從事幼教行業(yè)的特性，以幼教行業(yè)的職業(yè)要求為切入口，根據(jù)幼兒園日常管理制度，引入相關(guān)的“園長制”班級管理制度，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解社會對幼教這一行業(yè)的職業(yè)要求，形成職業(yè)生涯發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生盡快做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使班級管理工作更具針對性和實效性。

以中職學(xué)校保育員專業(yè)為例，基于校企合作辦學(xué)模式下的“園長制”班級管理模式，是在吸收幼兒園內(nèi)實用的園所制度和園所文化的基礎(chǔ)上，借鑒園所管理中的部分先進理念，結(jié)合中職學(xué)校實際情況，在班級中按照園所的模式定崗、定人、定責、定“薪”，創(chuàng)造和模擬幼兒園運作情景對班級進行管理，從而提升學(xué)生的職業(yè)道德，讓學(xué)生在學(xué)校感受企業(yè)氛圍，感知企業(yè)文化，感悟企業(yè)精神，從而促進班級管理。

一、定崗定人，合理分工

一個班級就是一所幼兒園，學(xué)生就是員工，班長就是園長，各班級干部就是幼兒園的各級中層領(lǐng)導(dǎo)，整個班級就是以學(xué)習(xí)為主要工作任務(wù)的一所幼兒園，整體的成績代表企業(yè)的業(yè)績。如何從眾多的陌生面孔中開展管理層的選拔、任命及考核，是一項考驗董事(班主任)判斷力的工作。

1.崗位設(shè)置

在班級管理改革實施過程中，“班長”“學(xué)習(xí)委員”“勞動委員”這些傳統(tǒng)的班級干部稱謂全部取消，取而代之的是類似于幼兒園的管理崗位，如園長、團支部書記、副園長、辦公室主任、教學(xué)主任、保育組長、保健醫(yī)生、文體組長、組織委員、宣傳委員、工會主席、年級長等。

2.崗位職責

實現(xiàn)對班級的日常管理，創(chuàng)建一支負責、有效的管理隊伍非常重要。而明確各管理崗位的工作職責，各負其責，各盡所能，是保證管理隊伍有條不紊地開展工作的基本前提，還能夠有效減少工作中的沖突，促進管理人員的團結(jié)。

3.人員定位

崗位定下之后，通過班級議事的形式，全班討論各管理崗位的任用標準，最終每個崗位只需兩個關(guān)鍵詞——“園長”：領(lǐng)導(dǎo)力，組織力；“教學(xué)主任”：愛學(xué)習(xí)，樂分享；“文體委員”：善運動，喜文藝；“保育組長”：講衛(wèi)生，愛勞動；“辦公室主任”：能自律，敢管人等。

通過班級學(xué)生自薦或者他薦的方式，根據(jù)溝通交流和細節(jié)觀察進一步了解入選人員，結(jié)合班主任的面試，確定一批試用人員，并通過試用確定最后的去留。

4.佩戴工牌

工牌雖小，意義重大。工作牌是班級管理人員在工作期間的身份證明，是一個班級對管理人員的認可，表示該生有能力勝任該職位。同時，也是希望學(xué)生管理人員能夠以身作則，在學(xué)習(xí)、生活等方面做好引領(lǐng)，做好表率作用，加強自我監(jiān)督和自我管理意識。

二、“園長制”班級管理制度的完善

班級管理根據(jù)班級實際情況，通過借鑒和模仿幼兒園運作管理模式，以學(xué)生為主體，專業(yè)特色為基礎(chǔ)，采用傳統(tǒng)管理模式和企業(yè)模式相結(jié)合的“園長制”班級管理模式，引入績效考核管理方式，采用“虛擬工資”制，是一種模仿企業(yè)管理的班級管理模式。

1.績效考核制度

班級管理采用績效考核制度，主要是參照本區(qū)域內(nèi)行業(yè)基本工資的水平以及幼兒園管理制度的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為員工(班級成員)的工資進行體現(xiàn)。“員工”每個月的工資=基本工資+績效工資。也就是說，學(xué)生每天上學(xué)變成了打卡上班，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作的內(nèi)容。學(xué)生日常積極主動承擔學(xué)校、教師和班干部分配的各項任務(wù)、積極參加學(xué)校和班級的活動、積極參與課內(nèi)課外學(xué)習(xí)等行為都會成為“獎勵”的部分；而“罰款”方面則包括各種違紀情況，如遲到、曠課、上課玩手機、未按時完成作業(yè)等不良行為。

“績效工資”每月公布一次，與學(xué)校的操行量化考核等級評定相結(jié)合，即每月統(tǒng)計量化考核分數(shù)并在公布欄進行公示，每人基礎(chǔ)量化分為80分，以2400元為基本工資，每分價值人民幣30元，每月末進行績效折算。

這樣使得學(xué)生在日常管理中更加注意自己的言行舉止，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參加各類教育教學(xué)活動，有效完成日常學(xué)習(xí)、工作任務(wù)。

2.“虛擬工資”制

“虛擬工資”制是一種靈活的激勵機制，按照按勞分配、多勞多得、能者多得的分配原則，可以在班級內(nèi)部進行實時調(diào)整，在班級管理的各個方面對學(xué)生個人以“虛擬工資”制進行績效量化考核，如紀律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、生活等，進而提高學(xué)生積極性，不斷加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，營造學(xué)生努力增加自己的“虛擬工資”的氛圍，在班級內(nèi)形成一種積極向上的狀態(tài)，學(xué)生內(nèi)部形成合作競爭意識，加強班級凝聚力，傳播班級正能量。

研究制定符合班級實際的“虛擬工資”制績效考核制度十分重要，主要涉及“虛擬工資”的增扣：班級學(xué)生發(fā)放一定數(shù)額的基礎(chǔ)“虛擬工資”，班干部、學(xué)生會干部、宿舍長等職務(wù)可適當增加；宿舍被評定為文明宿舍；個人或團體獲得各級榮譽；參加班級、教學(xué)部、學(xué)校組織的各類教育、志愿活動等可增加“虛擬工資”；儀容儀表不合格，衛(wèi)生保潔未完成，遲到、早退、曠課等課堂違紀，晚歸、未歸、宿舍使用違規(guī)電器等宿舍管理評級較差等事項可列入“虛擬工資”負面清單。

“虛擬工資”制的班級管理模式將職業(yè)化管理與學(xué)校德育工作有效結(jié)合起來，圍繞學(xué)生全面發(fā)展的宗旨，將企業(yè)管理融入班級管理中，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和自我管理、自我約束、自我服務(wù)的意識。

三、建立健全評價體系

1.課堂學(xué)習(xí)評價

主要指的是學(xué)生課堂考勤、課堂活躍度、注意力集中度、課堂作業(yè)完成度以及課后作業(yè)完成情況，數(shù)據(jù)主要來源于任課教師。

2.第二課堂評價

根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，組織開展與專業(yè)相關(guān)的各類教育活動，比如手抄報、攝影比賽、保育能力大賽、詩歌朗誦比賽、讀書月活動等，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。鼓勵學(xué)生參加學(xué)生會等組織，鍛煉學(xué)生的組織能力、溝通能力、執(zhí)行能力等。

3.宿舍管理評價

學(xué)生宿舍是學(xué)生生活、休息的場所，也是校園文化的一部分，對學(xué)生在宿舍內(nèi)的生活秩序、衛(wèi)生保潔等良好生活習(xí)慣的評價十分必要。

4.學(xué)期評價及年終評價

根據(jù)學(xué)期的績效考核，期末、年終開展“星級員工”和“優(yōu)秀管理員”的評比工作；如果違反有關(guān)管理規(guī)章制度，將受到“經(jīng)濟處罰”，嚴重的年終考核為不合格員工。

四、校企合作，校企溝通

“園長制”班級管理的基本方向就是以學(xué)生企業(yè)化成長作為起始點，使學(xué)生能夠重新定位自己的學(xué)習(xí)目標，促進自己企業(yè)化成長，形成自我管理的意識，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展，打造校企合作新模式。

校企合作是一項雙向活動，班級應(yīng)積極與企業(yè)聯(lián)動，雙方之間可以定期組織溝通交流活動。請幼兒園園長或者是骨干教師到學(xué)校開設(shè)講座讓學(xué)生了解幼兒園運作模式和企業(yè)文化；安排學(xué)生進幼兒園參加見習(xí)實踐活動。

再者，建立校企合作人才培養(yǎng)模式，接軌企業(yè)名師和企業(yè)需求，增設(shè)獎勵基金，利用校企合作企業(yè)贊助，將部分“虛擬工資”實體化獎勵給班級中的優(yōu)秀“員工”，與評獎評優(yōu)相結(jié)合。

結(jié)合學(xué)?！捌焚|(zhì)成就人生，技能改變命運”的辦學(xué)理念，這種傳統(tǒng)管理模式和企業(yè)管理模式相結(jié)合的“園長制”班級管理模式，將學(xué)校文化與企業(yè)文化相融合，讓班級與企業(yè)進行有效聯(lián)動，有效突出職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)特點，積極培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識和遵紀守法意識，拓寬了職業(yè)學(xué)校的德育工作思路，也極大地促進了學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，切合社會和行業(yè)要求，能夠培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)人才。