王玉龍，張智慧，趙婧斐

（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，長沙 410081）

一、問題的提出

青少年面臨青春期生理變化、學(xué)習(xí)、升學(xué)等各方面的壓力〔1〕，心理健康正遭受著巨大的挑戰(zhàn)。生活滿意度（life satisfaction）是個體依據(jù)自身所構(gòu)建的一定標(biāo)準(zhǔn)對自己持續(xù)一段時期或大部分時間的生活狀況進(jìn)行的總體性認(rèn)知評估〔2〕，是衡量個體主觀幸福感的關(guān)鍵性指標(biāo)。

青少年幸福感在初中階段有一個明顯的變化趨勢。Proctor 等通過對已有相關(guān)研究進(jìn)行綜述，發(fā)現(xiàn)西方青少年的生活滿意度呈略微下降的發(fā)展趨勢〔3〕。有關(guān)中國青少年的研究也得出了相似的結(jié)果，即青少年生活滿意度從初一到初三在總體上呈現(xiàn)下降趨勢，但在具體的變化趨勢上又略有不同。例如有研究發(fā)現(xiàn)青少年生活滿意度在初中三年呈現(xiàn)“持續(xù)下降”的趨勢〔4〕，也有研究發(fā)現(xiàn)青少年生活滿意度是一個先上升后下降的變化過程〔5〕。這里可能既和研究調(diào)查的具體時間有關(guān)，也與研究對象所處的年代有關(guān)〔6〕。鑒于目前的青少年在初中階段面臨著越來越大的壓力，本研究假設(shè)，青少年的生活滿意度在初中三年呈下降趨勢。

愛國是個體對自己祖國所懷有的一種強(qiáng)烈的真摯感情，具有明顯的政治性、民族性和強(qiáng)烈的時代性，是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容。國家認(rèn)同是個體對自己所屬國家的政治結(jié)構(gòu)、精神價值等的主觀認(rèn)知以及由此形成的憂患意識和國家自豪感等主觀感受〔7〕，是愛國主義的應(yīng)有之義，也是衡量愛國的一個重要指標(biāo)。根據(jù)社會認(rèn)同理論，個體的身份認(rèn)同在一定程度上依賴于個體的群體認(rèn)同，那些對自己所處群體有著積極評價的人比那些消極評價的人有更高的自我認(rèn)同，以及更強(qiáng)的歸屬感。群體認(rèn)同是維護(hù)個體心理健康水平的重要因素，有關(guān)群體認(rèn)同與個體生活滿意度之間的關(guān)系已經(jīng)得到了諸多研究的證實〔8〕。Tasdemir 在研究中發(fā)現(xiàn)，群體認(rèn)同對生活滿意度有明顯的正向預(yù)測作用〔9〕。Wakefield 等調(diào)查 3 829 名蘇格蘭和意大利被試，發(fā)現(xiàn)對自己所在群體的認(rèn)同越高生活滿意度就越高〔10〕。國內(nèi)針對少數(shù)民族青少年學(xué)生的研究也顯示，文化認(rèn)同對青少年生活滿意度有顯著的正向預(yù)測作用〔11-12〕。為此，本研究假設(shè)，國家認(rèn)同能夠顯著正向預(yù)測青少年的生活滿意度，并能明顯緩解青少年生活滿意度的下降趨勢，即愛國會帶來幸福。

此外，青少年的生活滿意度還受家庭背景變量的影響〔13〕。研究發(fā)現(xiàn)，家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位與青少年的生活滿意度顯著相關(guān)〔14〕。家庭社會經(jīng)濟(jì)地位高的青少年感到生活的優(yōu)越性、對未來充滿憧憬，他們的幸福感水平明顯高于家庭社會經(jīng)濟(jì)條件一般和較差的青少年〔15〕。而家庭居住地不同的青少年在生活滿意度上也存在明顯的差異，有研究顯示，農(nóng)村青少年的生活滿意度高于城市〔16〕?？梢?，在考察青少年生活滿意度的過程中，有必要考慮家庭背景的可能影響。

綜上所述，本研究以青少年為研究對象，對其從初一上學(xué)期到初三上學(xué)期進(jìn)行追蹤研究，應(yīng)用多層線性模型（HLM）分析的方法，考察青少年生活滿意度在初中階段的發(fā)展趨勢，以及國家認(rèn)同對生活滿意度發(fā)展的影響機(jī)制。

二、研究方法

（一）研究對象

采用整群抽樣法從湖南省懷化和韶山兩個地區(qū)的9 所中學(xué)抽取初中一年級的青少年作為被試，對其進(jìn)行連續(xù)3 年的追蹤調(diào)查。為了排除剛?cè)雽W(xué)時適應(yīng)新環(huán)境的影響，第一次調(diào)查時間為初一上學(xué)期的12 月（記作T1），回收有效問卷1 136 份，第二次調(diào)查時間為初二上學(xué)期的10 月（記作T2），回收有效問卷1 066 份，第三次調(diào)查時間為初三上學(xué)期的10 月（記作 T3），回收有效問卷 956 份。將 3 次調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，最后參與分析的被試882 名。其中，男生 463 人（52.5%），女生 419 人（47.5%）；初次測試的平均年齡（12.20±0.49）歲。樣本的年均流失率在6%～17%，流失原因主要是由于轉(zhuǎn)學(xué)、請假、拒絕參加問卷調(diào)查等。收集的人口統(tǒng)計學(xué)變量包括：年齡、性別（男生=0，女生=1）、居住地（城鎮(zhèn)=0，農(nóng)村=1）、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位。其中家庭社會經(jīng)濟(jì)地位由父親、母親的職業(yè)和受教育水平合成。

（二）研究工具

1.生活滿意度量表

采用Huebner 于 1991 年編制的原量表〔17〕。該量表用于測量青少年的生活滿意感，共7 個項目，采用5 點計分，從“1-完全不符合”到“5-完全符合”，要求青少年對其整體的生活滿意程度做出評價，分?jǐn)?shù)越高，則表示總體生活滿意度越高。分別施測3 次，各次施測間隔1 年，施測程序保持一致。本次研究的3 次測量中，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為 0.70、0.73、0.66。

2.國家認(rèn)同感量表

劉森林借鑒公眾態(tài)度調(diào)查方法建構(gòu)了態(tài)度測量量表，根據(jù)得分的高低判斷其政治價值觀取向〔18〕。國家認(rèn)同感量表包含個人的國家身份認(rèn)同和國家榮譽(yù)感及責(zé)任感等內(nèi)容，共5 個項目。采用5點計分，從“1-很不符合”到“5-很符合”，分?jǐn)?shù)越高，表示國家認(rèn)同感越強(qiáng)。本次研究的3 次測量中，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.61、0.68、0.74。

（三）數(shù)據(jù)分析步驟

首先，采用SPSS25.0 統(tǒng)計軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)錄入與整理，對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，采用皮爾遜相關(guān)分析，考察國家認(rèn)同感、生活滿意度在3 次測查中的相關(guān)關(guān)系，采用重復(fù)測量方差分析，描述生活滿意度在3 次測查中的發(fā)展變化圖。然后采用HLM6.06 構(gòu)建無條件模型，考察生活滿意度的發(fā)展趨勢。在此基礎(chǔ)上，添加控制變量（家庭居住地、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位），以考察家庭背景變量對青少年生活滿意度可能產(chǎn)生的影響。最后，構(gòu)建含有國家認(rèn)同感的條件模型，以考察國家認(rèn)同感對青少年生活滿意度發(fā)展趨勢的作用。

（四）共同方法偏差分析

由于本研究的變量都是由被試自我報告得來的，故可能存在共同方法偏差效應(yīng)。本研究通過正反向計分和異時異地測量等進(jìn)行程序控制，并對收集的數(shù)據(jù)采用Harman 單因子檢驗，對3 次測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在3 次測量中，特征值大于1 的因子總數(shù)依次為4 個、3 個、4個，且第一個因子的解釋變異量分別為25.40%、30.04%、35.79%，均小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究的共同方法偏差在可接受的范圍之內(nèi)。

三、結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計分析及相關(guān)分析

為了檢測國家認(rèn)同感與青少年生活滿意度在發(fā)展過程中的兩者關(guān)系的穩(wěn)定性，本研究進(jìn)行了皮爾遜相關(guān)分析。如表1 所示，在 T1、T2、T3 的測量結(jié)果中，國家認(rèn)同感、生活滿意度的相關(guān)系數(shù)區(qū)間分別為 0.17～0.32、0.26～0.42，均達(dá)到了顯著水平（P＜0.01）；T1 的國家認(rèn)同感與 T1、T2 的生活滿意度相關(guān)性顯著（r11=0.12，P＜0.05；r12=0.08，P＜0.05）；T2 的國家認(rèn)同感與T2、T3 的生活滿意度相關(guān)性顯著（r22=0.09，P＜0.05；r23=0.08，P＜0.05）；T3 的國家認(rèn)同感與T1、T3 的生活滿意度相關(guān)性顯著（r31=0.08，P＜0.05；r33=0.18，P＜0.05）；表明青少年的這兩個變量水平從初一到初三的發(fā)展中具有一定的穩(wěn)定性，并存在一定的關(guān)系。此外，家庭居住地與T3 生活滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與T1、T2、T3 的生活滿意度均呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)的區(qū)間為0.08～0.10，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與T2 國家認(rèn)同感有顯著的正相關(guān)（P＜0.05）。

表1 變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)

（二）青少年生活滿意度隨時間變化的趨勢

為了考察青少年生活滿意度的發(fā)展性，本研究采用了重復(fù)測量方差分析。結(jié)果顯示，青少年的生活滿意度在初中階段存在顯著的年級差異，F(xiàn)（2，1762）=9.59，P＜0.01，η2=0.98。多重比較發(fā)現(xiàn)，T1（3.17±0.71）顯著大于 T2（3.07±0.73）和 T3（3.07±0.66），而 T2 與 T3 間的差異不顯著（如圖 1）。

圖1 初中生生活滿意度隨時間變化趨勢圖

（三）初中生生活滿意度的無條件線性增長模型

為了檢驗初中生生活滿意度是否存在個體間水平的變異，在進(jìn)行HLM 分析前，首先構(gòu)建以生活滿意度為因變量的無條件均值模型，即零模型。結(jié)果顯示，跨級相關(guān)系數(shù)（ICC）=組間變異/（組間變異+組內(nèi)變異）=0.17/（0.17+0.32）=0.35，τ=0.17，χ2=2 281.36，df=881，Ρ＜0.001。零模型檢驗結(jié)果表明（見表 2），生活滿意度的總變異中有35%的方差變異是由于個體間的差異造成的，即不同的青少年在生活滿意度上存在顯著差異。這說明本研究的數(shù)據(jù)適合用多層線性模型來分析。

鑒于重復(fù)測量方差分析所得的時間變化趨勢圖大致為線性變化，因此構(gòu)建了無條件線性增長模型，以進(jìn)一步探索青少年生活滿意度在初中階段的發(fā)展趨勢。第一層方程表示個體內(nèi)變化，第二層則是檢驗個體間變化的方程。具體方程可表示為：第一層：Y（生活滿意度）=π0+ π1×（時間）+ r；第二層：π0=β00+μ0，π1=β10+μ1。結(jié)果顯示（見表 2），從初一上學(xué)期的首次測試到初三上學(xué)期這一段時間內(nèi)，青少年生活滿意度的得分存在顯著的下降趨勢（P＜0. 01），其斜率系數(shù)為-0.05。從隨機(jī)效應(yīng)部分可知，截距和斜率在青少年個體之間的變異非常顯著（P＜0.001），方差分別為 0.23 和 0.03，這說明生活滿意度在初中生之間差異顯著，生活滿意度的發(fā)展軌跡有明顯的個體差異。

表2 初中生生活滿意度的無條件線性增長模型

（四）生活滿意度發(fā)展趨勢的家庭居住地差異

為了探討這種個體間差異的影響因素，需進(jìn)一步分析個體變量特征對其生活滿意度變化的影響。預(yù)分析表明，性別對生活滿意度發(fā)展的預(yù)測作用不顯著（P ＞0.05），而家庭居住地和家庭社會經(jīng)濟(jì)地位有預(yù)測作用。因此，定義條件模型，以考察青少年在家庭居住地和家庭社會經(jīng)濟(jì)地位上的差異。

模型1 的結(jié)果表明（見表3），添加了家庭居住地和家庭社會經(jīng)濟(jì)地位兩個人口學(xué)變量至模型后，截距和斜率的方差變成0.22 和0.03。從固定效應(yīng)部分來看，在截距上，家庭居住地在農(nóng)村對青少年的生活滿意度的截距有邊緣預(yù)測作用（β=0.10，P=0.069），居住在農(nóng)村的青少年的生活滿意度初始水平高于居住在城鎮(zhèn)的；在斜率上，家庭居住地顯著負(fù)向預(yù)測生活滿意度的發(fā)展趨勢（β=-0.073，P＜0.05），即家庭居住地能明顯減緩青少年生活滿意度的下降速度。家庭社會經(jīng)濟(jì)地位在截距上有顯著差異，系數(shù)為0.01，說明家庭社會經(jīng)濟(jì)地位越高的青少年，生活滿意度也越高；但在斜率上的預(yù)測作用不顯著，說明家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對生活滿意度的發(fā)展趨勢沒有影響。

（五）國家認(rèn)同感對青少年生活滿意度發(fā)展的影響模型

為了考察國家認(rèn)同感對青少年生活滿意度發(fā)展趨勢的預(yù)測作用。在模型1 的基礎(chǔ)上，加入首次測試時的國家認(rèn)同感，構(gòu)建模型2，用來解釋斜率和截距之間這種變異，從而分離出國家認(rèn)同感對青少年生活滿意度發(fā)展趨勢的單獨(dú)貢獻(xiàn)。結(jié)果表明（見表3），與模型1 進(jìn)行比較，模型2 中的截距和斜率的方差分別減少了2.7%和4.0%，表明國家認(rèn)同感能夠解釋青少年生活滿意度個體間差異的部分原因。

表3 多層線性模型分析結(jié)果

續(xù)表3

從固定效應(yīng)部分來看，國家認(rèn)同感對青少年生活滿意度的截距和斜率的預(yù)測效應(yīng)顯著（P＜0.05）。這表明，初一時國家認(rèn)同感較高的青少年在2 年后的生活滿意度也更高；同時也表明，對于第一水平斜率，國家認(rèn)同感對青少年的生活滿意度的下降速度有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，即國家認(rèn)同感高的個體，生活滿意度下降越慢。

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，青少年的生活滿意度從初一上學(xué)期到初三上學(xué)期有一個逐漸下降的趨勢，且從初一到初二下降顯著。以往研究也發(fā)現(xiàn)了相同趨勢，但在本研究中，青少年生活滿意度的下降拐點提前到了初二。這與所謂的“初二現(xiàn)象”是一致的〔19〕。究其原因，學(xué)業(yè)壓力可能是其中的關(guān)鍵因素。一項針對初中生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的研究顯示，學(xué)習(xí)壓力最大的是初二學(xué)生，與初一學(xué)生存在顯著差異，與初三年級不存在顯著差異；初二學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感與初三學(xué)生無顯著差異，但顯著低于初一學(xué)生；初二學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的得分顯著低于初一和初三學(xué)生；厭學(xué)情緒有隨年級升高而增長的趨勢〔20〕。初中學(xué)業(yè)壓力驟增提前至初二也可能與近幾年初中生的升學(xué)政策有關(guān)，因為隨著分流政策的出臺，相當(dāng)一部分的初中生畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，而在人們的傳統(tǒng)觀念中，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校是學(xué)業(yè)失敗的標(biāo)志；承受這種壓力的不只是學(xué)生，也包括家長（尤其是生活在城市里的家長），從而迫使他們必須提前進(jìn)入高強(qiáng)度的學(xué)業(yè)競爭狀態(tài)。本研究發(fā)現(xiàn)，家住農(nóng)村對初中生活滿意度下降趨勢的負(fù)向預(yù)測作用也可能和農(nóng)村青少年在學(xué)業(yè)成績的壓力上遠(yuǎn)低于城市青少年有關(guān)。本研究還檢驗出青少年生活滿意度在家庭社會經(jīng)濟(jì)地位上有顯著差異，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位較高的青少年的生活滿意度水平高于家庭社會經(jīng)濟(jì)地位較低的，這與以往研究〔14〕一致。家庭社會經(jīng)濟(jì)地位低的青少年往往面臨著物質(zhì)匱乏，在課余時間需要承擔(dān)更多的家庭責(zé)任，提早感受到更多社會壓力，這可能會降低他們的生活滿意度〔21〕。此外，青少年身心劇變帶來的消極情緒增多、親子沖突加劇等問題也都會對初中青少年的生活滿意度產(chǎn)生消極影響〔1〕。

本研究還發(fā)現(xiàn)，青少年初一時的國家認(rèn)同對初三時的生活滿意度有顯著的正向預(yù)測作用，且對生活滿意度在初中階段的下降趨勢有明顯的負(fù)向預(yù)測作用，表明國家認(rèn)同有助于提升青少年的生活滿意度。在以往研究中，主要關(guān)注青少年生活的微觀環(huán)境（如家庭、學(xué)校、朋友、自我、生活環(huán)境）與生活滿意度的關(guān)系〔22〕。近幾年才開始從社會認(rèn)同的角度考察群體對個體心理健康的影響〔8〕。根據(jù)埃里克森的自我發(fā)展理論，青少年階段的主要心理發(fā)展任務(wù)是完成自我同一性，而國家認(rèn)同是群體認(rèn)同的一種重要形式，也是個體認(rèn)同的重要組成部分。研究顯示，國家認(rèn)同能顯著正向預(yù)測青少年自尊的發(fā)展〔23〕。作為自我系統(tǒng)的重要組成部分，自尊是影響個體生活質(zhì)量的重要內(nèi)部心理資源，自尊水平越高的個體對自己的欣賞、重視、認(rèn)可或喜歡的程度也越高，生活滿意度也越高〔24〕。因此，國家認(rèn)同對青少年生活滿意度的保護(hù)作用，在一定程度上減緩生活滿意度在初中階段的下降趨勢，可能與其有助于青少年自我同一性的發(fā)展有關(guān)。由此可見，培養(yǎng)青少年的愛國主義精神，增強(qiáng)他們的國家認(rèn)同感，有助于青少年的心理健康成長，促進(jìn)自尊的發(fā)展，從而提升主觀幸福感。

本研究雖以中國部分地區(qū)的初中生為研究對象，但獲得的結(jié)果在青少年群體中具有一定的適用性。例如一項以中國小學(xué)生、初中生、高中生為被試的縱向研究中發(fā)現(xiàn)，青少年的整體生活滿意度呈下降趨勢〔25〕，國外的一些相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)從青春期開始，個體生活滿意度有下降的趨勢〔3〕，而對國家、民族的認(rèn)同度也能正向預(yù)測青少年的生活滿意度〔11-12〕。這意味著青少年的生活滿意度在初中階段的發(fā)展存在某些共性，而對國家的認(rèn)同有明顯的促進(jìn)作用。不過，關(guān)于這一結(jié)果在多大程度上具有普適性，還需進(jìn)一步確認(rèn)。在未來的研究中，在抽樣中應(yīng)進(jìn)一步考慮樣本的廣泛性、人格特點及其文化背景等，在研究設(shè)計中可采用干預(yù)實驗等方法，以便更為準(zhǔn)確地揭示愛國對青少年幸福感發(fā)展的影響機(jī)制。

總之，青少年生活滿意度從初一到初三有明顯的下降趨勢，而國家認(rèn)同對這一下降趨勢有明顯的負(fù)向預(yù)測作用，國家認(rèn)同水平越高的青少年，生活滿意度下降的速度會越慢，即愛國有助于提高青少年的幸福感。