蔡曉瓊

【案例描述】

教學(xué)背景

互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)教育涇渭分明、教育資源不均衡的僵局，通過共享讓更多人接受更公平的教育。讓學(xué)生和學(xué)校的界限不再明顯，讓教育資源的匹配扁平化。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以無限放大優(yōu)質(zhì)教育的作用和價值，以前，一個老師一次只能教幾十個學(xué)生，現(xiàn)在通過互聯(lián)網(wǎng)+，一個老師可以同時教育多個班級的學(xué)生。實現(xiàn)了“資源共享”，也促進(jìn)了學(xué)生共同成長和教師間的跨區(qū)域研修。

新的教學(xué)形式必然需要更新教學(xué)方法，在精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的同時，教師應(yīng)多關(guān)注雙方學(xué)生差異，關(guān)注雙方學(xué)生的有效參與，關(guān)注教學(xué)效果的有效達(dá)成。本著互動提速，思維碰撞，教學(xué)相長的原則，努力實現(xiàn)良性互動下的攜手同步提升。

教學(xué)目標(biāo)

1、立足已有經(jīng)驗，鞏固三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，加強算法，能正確、規(guī)范地進(jìn)行計算，形成口算、估算、筆算相結(jié)合的良好習(xí)慣。

2、在計算方法的過程中能有條理地思考，能夠表達(dá)自己的思考過程與結(jié)果，發(fā)展合理推算、運算和解決問題的能力。

3、通過互聯(lián)網(wǎng)+同步教學(xué)，提高交流合作的能力，努力實現(xiàn)教學(xué)兩端同等效益。

學(xué)情分析

同步課堂雙方大部分學(xué)生已具備一定的筆算乘法知識經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平，計算技能基本形成。然而兩校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定差異，如何尊重差異使每位學(xué)生都學(xué)有所獲是本節(jié)課亟待解決的問題。由于雙方學(xué)生彼此陌生，互動時易拘謹(jǐn)，且部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)難以實時捕捉，教師較難兼顧，課堂效率恐因此受阻。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

每日一練

120×73=? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 250×60=

【互動形式：生獨立完成，二生板演并集體校對，回顧因數(shù)末尾有0的算法。做對的用手勢給自己打勾。】

二、疏通算理、鞏固算法

李阿姨的玩具店開業(yè)啦！請你幫忙算一算，每種玩具的總價錢是多少。

1.疏通算理，激活原知

（1）用算式表示每種玩具的總價格（不寫得數(shù)）;

（2）選擇你認(rèn)為好算的先算，說一說你是如何算的。

【互動形式：兩邊各選一位同學(xué)詳細(xì)說算法，引出口算，回顧算理。】

2.鞏固算法，回顧算理

（1）你能一眼看出剩下的三樣玩具中哪樣花的錢最少嗎？

（2）在練習(xí)本上筆算剩下的三種玩具到底要付多少錢;

（3）出示錯例，分析錯因

【互動形式：拍下本班典型錯例上傳至“互動課堂”電腦端向雙方學(xué)生展示，請對方班級學(xué)生分析錯因，再請本班學(xué)生采納、整改。】

（4）說一說豎式中各數(shù)字表示的含義

【互動形式：追問第二行的積為何不是1008，你是怎么知道的？請對方學(xué)生回答，本班學(xué)生用手勢表示同意與否?！?/p>

3.巧妙估算，靈活變通

李阿姨帶著3000元錢，準(zhǔn)備再進(jìn)15輛同樣的玩具汽車，有多少種購買方案？分別要付多少錢？

（1）三種方案都可行嗎？為什么？

（2）198和210都可以估成200，為什么第三種方案不可行？

（3）筆算剩下兩種方案要花的錢;

（4）如果再買5輛……

三、算法綜合、合作計算

1.三位數(shù)乘兩位數(shù)的積的位數(shù)有沒有可能第三位數(shù)或六位數(shù)呢？你有辦法確定嗎？

引出：100×10=1000

999×99=98901

應(yīng)用所學(xué)知識，不計算判斷算式504×32的積是? ? （? ? ?）

A.1728 B.18216 C.16128 D.121628

【互動形式：手勢表示選項，并請一生說理由，引導(dǎo)學(xué)生逐個排除錯項。】

2.用0、2、3、4、5按要求寫出三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法算式，

積末尾有2個0的算式;

乘積是五位數(shù)的算式;

（3）乘積最大的算式嗎？

【互動形式：（1）（2）請基礎(chǔ)較好學(xué)生舉例并簡述理由，列出幾條符合條件的算式即可;（3）難度較大，供學(xué)生課后思考?！?/p>

四、課堂小結(jié)

回顧計算學(xué)習(xí)的歷程，不管口算、估算還是筆算，其實都是分別算出每個數(shù)位上的乘積，即：幾個一，幾個十，幾個百……再合起來。

回顧之前已學(xué)筆算，預(yù)測：今后計算多位數(shù)乘多位數(shù)時，該怎么做？

教學(xué)反思

一、靈活使用教材，精心設(shè)計習(xí)題

本課內(nèi)容為教材第49、50頁練習(xí)八，共12道習(xí)題，部分習(xí)題上新課時已涉及，個別習(xí)題與課堂作業(yè)本重復(fù)?；ヂ?lián)網(wǎng)+課堂由于時效性不及面授，為提高教學(xué)效率，本案例的設(shè)計力求精簡，選用玩具店的情景，將6、7、8、11、12等多題融合串聯(lián)，精講精練。

二、教學(xué)形式豐富，提高互動效率

由于一位老師同時上兩個班，紀(jì)律管理、獲取學(xué)生反饋等方面有較大困難，教學(xué)時若只采用問答的形式，學(xué)生參與的積極性將大打折扣。因此本課與學(xué)生的互動形式盡量豐富，盡量避免學(xué)生齊答或一問一答等低效率方式，如約定一些手勢表示“同意”、“不同意”、“ABCD”等，既避免嘈雜又有效獲取雙方學(xué)情。由于對方學(xué)生練習(xí)情況難獲取，課堂上盡量采用收集本班學(xué)生作品，請對方學(xué)生點評等方式，提高互動效率。同時，為節(jié)約時間，在巡視過程中捕捉、拍下學(xué)生典型錯例上傳至電腦，大大提高了課堂效率。

三、綜合多種算法，疏通算理融會貫通

學(xué)生的計算技能包括筆算、口算、估算，雖形式不同，但算理相同。這節(jié)課先引導(dǎo)學(xué)生“選好算的先算”，鞏固口算的算法，再以“你能一眼看出剩下三樣玩具中哪樣花錢最少嗎？”引導(dǎo)學(xué)生估算它們的價格，然后再引出筆算，得到它的準(zhǔn)確結(jié)果，并且還可利用估算驗證筆算結(jié)果。這樣口算、估算和筆算三者有機結(jié)合，互相驗證，不但提高了計算能力，而且培養(yǎng)了計算意識。

四、用知識解決實際問題，生活數(shù)學(xué)相聯(lián)系

知識的獲得不能只純粹為了“獲得”而“獲得”，而應(yīng)通過知識幫助我們解決生活中的問題，學(xué)以致用。所以在本節(jié)課中利用玩具店的情境，提供了“計算玩具總價錢”、“設(shè)計購買方案”等生活中的實際問題，讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固算法，在計算中提高應(yīng)用意識，促進(jìn)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。