康彤

摘要：幼兒園經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行各種有益身心的戶外運(yùn)動(dòng)，有利于幼兒全面、健康地成長(zhǎng)，有利于幼兒智力開發(fā)、體格強(qiáng)壯、個(gè)性養(yǎng)成。為充分利用戶外教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的具體情況，確定活動(dòng)內(nèi)容，制訂合理的教學(xué)規(guī)則，豐富戶外活動(dòng)的多樣化，并創(chuàng)新教學(xué)方式。在這一背景下，筆者對(duì)幼兒園開展多樣化的戶外活動(dòng)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外活動(dòng);多樣性;策略

一、幼兒園戶外活動(dòng)多樣對(duì)幼兒發(fā)展具有重要意義

首先，幼兒園戶外活動(dòng)多樣性能滿足幼兒個(gè)體多方面發(fā)展的需要。幼兒發(fā)展包含極其廣泛的內(nèi)容是一個(gè)不能被否定的常識(shí)，2001年頒布的《綱要》將幼兒的發(fā)展大致分為了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。認(rèn)為人的發(fā)展是多方面的觀點(diǎn)還存在于智力研究領(lǐng)域：美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為可以試驗(yàn)性地將人類描述成具有7種、8種或者12種智力的有機(jī)體。幼兒教育理論與智力心理學(xué)理論在此耦合，共同揭示了人的發(fā)展是有多方面的。人的發(fā)展是多方面的在一定程度上要求幼兒園戶外活動(dòng)具備多樣性特征。其次，幼兒園戶外活動(dòng)多樣性是群體中每個(gè)幼兒發(fā)展特殊性的需要。幼兒發(fā)展的特殊性主要表現(xiàn)在認(rèn)知技能和知識(shí)的差異;社會(huì)情感發(fā)展的差異等方面。這些發(fā)展的特殊性與每個(gè)幼兒的性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和動(dòng)機(jī)、性別存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。客觀存在的個(gè)體差異決定著幼兒園戶外活動(dòng)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多樣性。

二、促進(jìn)幼兒園戶外活動(dòng)實(shí)施多樣性的措施

1.拓展戶外玩具的種類，積極開展豐富有趣的戶外游戲活動(dòng)

幼兒園管理者與教師應(yīng)重視幼兒戶外游戲活動(dòng)，定時(shí)地為幼兒園補(bǔ)充更新一些戶外玩具，幼兒教師要合理充分利用戶外玩具，為幼兒更好地開展組織戶外游戲活動(dòng)，同時(shí)，幼兒教師應(yīng)提高玩具的利用率與重復(fù)使用率，重新組合玩具，一物多玩，使戶外游戲活動(dòng)更加豐富多彩。

例如：幼兒園應(yīng)為幼兒提供不同類型的戶外玩具：運(yùn)動(dòng)類游戲玩具，如滑梯、蹺蹺板、平衡木等，有利于發(fā)展幼兒蹦、跳、跑、鉆、爬、平衡力等各項(xiàng)技能的發(fā)展;建構(gòu)類玩具，如積木、木板、積塑等，幼兒利用建構(gòu)材料進(jìn)行構(gòu)造，創(chuàng)造，有利于幼兒空間思維、想象力的發(fā)展;自然類，如種植區(qū)，沙土區(qū)等，比如種植園區(qū)，讓幼兒欣賞觀察植物，與幼兒教師一起參與種植、鋤草、澆水、施肥，感受到植物的生命力，了解到一花一草皆有生命，更加懂得珍惜和保護(hù)動(dòng)植物，同時(shí)也可能激發(fā)幼兒科學(xué)探究的欲望等;冒險(xiǎn)類玩具，如攀爬網(wǎng)，獨(dú)木橋，蹦蹦床等。幼兒安全很重要，但為此僅關(guān)注于幼兒安全，取消或者根本不組織開展具有冒險(xiǎn)類的游戲活動(dòng)是不可取的。冒險(xiǎn)類游戲活動(dòng)有利于鍛煉幼兒的毅力，讓幼兒勇敢地面對(duì)困難，克服恐懼，勇敢地邁出一步，并最終完成游戲。幼兒教師做好游戲前的準(zhǔn)備工作，為幼兒講好游戲規(guī)則、注意事項(xiàng)、并做好模仿示范。

2.提倡主題活動(dòng)以融合各種活動(dòng)形式

主題活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容貼近日常生活，比起其他活動(dòng)它更能引起幼兒興趣。幼兒園戶外活動(dòng)主要來目于季節(jié)性、節(jié)日性的社會(huì)生活及幼兒關(guān)注點(diǎn)，這些內(nèi)容貼近幼兒生活，容易被孩子們接受，幼兒對(duì)此也比較感興趣。貼近生活的活動(dòng)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，能夠讓幼兒“學(xué)以致用”，幼兒一旦運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題，其學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)被極大地激發(fā)。

主題活動(dòng)相對(duì)于其他活動(dòng)形式更具有系統(tǒng)性。主題活動(dòng)通常是指以一個(gè)話題為中心進(jìn)行延伸的活動(dòng)，這些活動(dòng)緊緊圍繞話題展開，話題是主題活動(dòng)的主線。在一個(gè)大的主題中還存在若干個(gè)小主題，較小的活動(dòng)可以構(gòu)成一個(gè)小主題，較小的活動(dòng)組成一個(gè)大的活動(dòng)。小主題與小主題之間緊密聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)主題系統(tǒng)，這便是大主題也就是大活動(dòng)。

主題活動(dòng)的思想是整體觀。融合活動(dòng)形式，它不具有排他性是其主要特點(diǎn)。它更具有單一活動(dòng)形式所不具備的在教育內(nèi)容與形式匹配度上的優(yōu)越性。

3.設(shè)計(jì)難度遞進(jìn)式活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的內(nèi)在品質(zhì)

鑒于每個(gè)幼兒存在個(gè)性差異，如體能、耐力、運(yùn)動(dòng)量及速度等因素各不相同。為此，教師在教學(xué)中要注重戶外游戲的過程，注重幼兒身心全發(fā)展，不但要以層層遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)戶外游戲的難度，還讓全體幼兒都能受到鍛煉，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有意識(shí)地培養(yǎng)其良好的身心素養(yǎng)及內(nèi)在品質(zhì)。

例如：教師可開展有趣的“罐子小徑”戶外體育游戲，將罐子間隔排列為一條小徑，教師可引領(lǐng)著孩子們走“W”“U”“O”“Z”形，他們?nèi)玺~兒般穿梭其中，都興致盎然，感到完成得輕松自如。在設(shè)計(jì)的第二個(gè)游戲時(shí)，教師可將罐子拉近距離，讓孩子們嘗試在罐子小徑間行走。膽量大的孩子直接走過去，速度放慢小心翼翼地在小徑上行走。而一些膽小的孩子猶豫不決，此時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們嘗試一下，他們受到鼓勵(lì)，當(dāng)成功地走完擁擠的小路，如小鹿般歡呼雀躍，高興極了。教師還可依次設(shè)定了第三、四個(gè)游戲，罐子間的路越來越狹窄，但孩子們還是鼓足勇氣嘗試著，雖然有孩子踩到罐子，但他們依舊沒有放棄，最終走完每一條狹窄的小徑。對(duì)孩子們豎起大拇指，由衷地給予他們肯定：“大家很勇敢，真是太棒了！”在這一過程中，教師要適時(shí)地點(diǎn)撥孩子們，讓其明白只有勇于嘗試，就有獲得成功的希望，培養(yǎng)了他們內(nèi)在不怕困難的品質(zhì)，還促進(jìn)其身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.鼓勵(lì)幼兒自創(chuàng)戶外活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的自主性

在繪本學(xué)習(xí)中，如何讓有效培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性，使其自主意識(shí)逐漸形成，教師可能引導(dǎo)幼兒通過自主創(chuàng)立戶外游戲玩法，讓其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)氛圍的輕松自由感，以及獲得被尊重的感受，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒自我發(fā)現(xiàn)問題，并獨(dú)立解決的能力。

例如：在繪本《小男孩捉熊》的學(xué)習(xí)中，筆者鼓勵(lì)幼兒依照繪本內(nèi)容去自創(chuàng)游戲，孩子們充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)了“迷宮”，即多條捉小熊的路線。在游戲時(shí)，小朋友們以“劃石頭剪刀布”決定由誰(shuí)由先行，以擲色子點(diǎn)數(shù)來確定步數(shù)，以最早捉住熊者為勝，然后與下個(gè)小朋友繼續(xù)游戲。上述規(guī)則，是幼兒們一起商量制定的，充分提高幼兒自我管理能力，體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的自主性。

總而言之，學(xué)前教育階段是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵階段，幼兒教育教學(xué)質(zhì)量對(duì)于幼兒綜合能力的提升以及學(xué)生未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展有著顯著的影響。幼兒園戶外互動(dòng)內(nèi)容多樣性的提升對(duì)于促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展有著顯著的作用，加強(qiáng)幼兒園戶外活動(dòng)多樣性的研究對(duì)于提升幼兒園教師的專業(yè)化教學(xué)水平以及促進(jìn)幼兒園教學(xué)內(nèi)容與體系的完善與健全有著顯著的意義。

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