譚小婭

摘要：雙減政策是指全面的減壓學(xué)生的作業(yè)總量、時(shí)長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了進(jìn)一步減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師就需緊緊的圍繞著教學(xué)核心來改整實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課文作業(yè)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到量少質(zhì)精的特點(diǎn)。學(xué)生作業(yè)的“量”減少了，教師必須在作業(yè)的設(shè)計(jì)上注重作業(yè)形式多樣化，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的自主探究、促進(jìn)綜合素質(zhì)與知識(shí)技能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減政策;數(shù)學(xué);實(shí)踐作業(yè);作業(yè)質(zhì)量

隨著“雙減”政策的提出后，作業(yè)如何在減量的前提下實(shí)現(xiàn)提質(zhì)是當(dāng)前教學(xué)工作中的重點(diǎn)研究課題。數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作、開發(fā)思維能力，教師在設(shè)計(jì)中把教材知識(shí)融入到生活情景中，豐富作業(yè)形式，將其富有生活化、個(gè)性化、社會(huì)化特征，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生善于思考、觀察、總結(jié)的好習(xí)慣，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)的現(xiàn)狀與設(shè)計(jì)類型

（一）數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

受到應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，灌輸式教育模式根深蒂固，在機(jī)械重復(fù)的完成工作任務(wù)中，不僅降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，也不利于培養(yǎng)解決問題的能力。且某些教師的教學(xué)模式、教學(xué)觀念落后，過度的重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽略了在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，為和新課改所提及的數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)與生活的教學(xué)理念[1]。家長(zhǎng)對(duì)于教師的要求也高，對(duì)教師的教育衡量標(biāo)準(zhǔn)以分?jǐn)?shù)為主。

（二）數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)類型

數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)重點(diǎn)是源于學(xué)生實(shí)際生活，結(jié)合學(xué)生的真情實(shí)現(xiàn)、所見所聞促進(jìn)學(xué)生更能投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中。而實(shí)踐性作業(yè)形式可分為創(chuàng)作型作業(yè)、游戲類作業(yè)、探究類作業(yè)、設(shè)計(jì)類作業(yè)。創(chuàng)作類作業(yè)可培養(yǎng)拓寬學(xué)生的想象力，培養(yǎng)善于思考的能力。游戲類作業(yè)可以較好的激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生在游戲規(guī)則中潛移默化的學(xué)習(xí)知識(shí)，比較適用于低年級(jí)。探究類作業(yè)主要圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)課題，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。而設(shè)計(jì)類作業(yè)更多的以學(xué)生動(dòng)作操作為主，在交流互動(dòng)中解決數(shù)學(xué)問題，以此培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

（一）明確數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

教學(xué)工作的設(shè)計(jì)需要適應(yīng)于教育目的，貫徹教育評(píng)價(jià)的概念，工作內(nèi)容和教育要求需保持一致性。再者實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)需符合數(shù)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)框架中的筆試要求，教師需充分理解數(shù)學(xué)本質(zhì)和問題設(shè)計(jì)的意義，并考慮數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中所提及的基本特征[2]。做到書面作業(yè)和實(shí)際作業(yè)有機(jī)結(jié)合，控制書面作業(yè)數(shù)量，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的實(shí)用技能、創(chuàng)新意識(shí)等方面的培養(yǎng)，如將小調(diào)查、閱讀、制作等穿插到作業(yè)設(shè)計(jì)中，適當(dāng)?shù)慕M織和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)也從中獲取理論經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)、加入分層理念

在實(shí)踐工作的設(shè)計(jì)上首先要符合學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)能力，將設(shè)計(jì)從模仿、掌握技巧、創(chuàng)造等幾個(gè)階段實(shí)施，設(shè)計(jì)強(qiáng)度從淺到深、從簡(jiǎn)到難。教師利用教材來豐富作業(yè)的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)出增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力為基礎(chǔ)，關(guān)注于學(xué)生在作業(yè)完成過程中的思維過程、成長(zhǎng)變化。除了需要關(guān)注學(xué)習(xí)作業(yè)中的對(duì)錯(cuò)，還需要關(guān)注于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式。貫穿分層式理念，保證學(xué)困生可以“吃的了”，中等生可以“吃得飽”，而優(yōu)等生能“吃得好”的作業(yè)內(nèi)容。其次為了加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，教師還需要加強(qiáng)對(duì)其的反思評(píng)價(jià)。教師認(rèn)真的批改作業(yè)并及時(shí)反饋，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，分析出學(xué)習(xí)近況做到疑問解答共工作，將工作的批改環(huán)節(jié)做到精選、全批。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，學(xué)生能力會(huì)隨之成長(zhǎng)變化，教師需全面的了解學(xué)生不同時(shí)間的特點(diǎn)和功能，如周末和上課，在雙減背景下不斷優(yōu)化將作業(yè)，將作業(yè)內(nèi)容針對(duì)化，設(shè)計(jì)出適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的練習(xí)，用于解決、克服學(xué)習(xí)中的困難。

（三）豐富實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容和寬度

增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性，充分考慮學(xué)生的年齡特征來選擇能接受的形式，如高年級(jí)多適用于創(chuàng)作類、調(diào)查類的形式，而低年齡多運(yùn)用游戲類、創(chuàng)作類。再者是在實(shí)踐工作的設(shè)計(jì)中注重學(xué)科之間的融合，結(jié)合年齡特征設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)也有所不同，低年齡主要培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理論能力，而高年級(jí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、延伸能力，適當(dāng)?shù)娜谌肫渌麑W(xué)科元素的文化精華輔助學(xué)生理解。善于增強(qiáng)學(xué)生的合作溝通探究能力，在溝通中開發(fā)無限可能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，教師善于挖掘生活中的所見所聞融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行重組整合，在擴(kuò)寬學(xué)生視野的同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和積極性。

三、總結(jié)

綜上所述，在雙減背景下需要教師更新教育觀念，樹立正確教育觀，把握好作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，抓住其本質(zhì)特征，明確定位，針對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化差異設(shè)計(jì)出分層式、符合學(xué)生成長(zhǎng)賦能培養(yǎng)的高質(zhì)量作業(yè)，將減壓提質(zhì)真正落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪金堅(jiān).“雙減”政策背景下高中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐——以“平面向量”復(fù)習(xí)課作業(yè)為例[J].理科考試研究，2022，29（07）：11-14.

[2]魏雪梅.“雙減”背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂效率的作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（24）：94-96.