文|牟原喜

（作者單位：浙江省樂清市教育研究培訓院）

【教學目標】

1.結合語境理解“戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗”等詞的區(qū)別，讀準“雹、膛”等生字。

2.借助思維導圖梳理課文內容，聚焦人物語言、動作，在自主批注、同伴分享中感受黃繼光的英勇品質；借助動作流程圖展開討論，提升閱讀力。

3.運用名片支架，鏈接《我的戰(zhàn)友邱少云》《祖國，我終于回來了》，進一步體會不同英雄的形象，激發(fā)閱讀的興趣。

【教學流程】

板塊一：單元回顧，明學習任務

（一）單元回顧，揭示課題

1.內容回顧：出示第六單元《囊螢夜讀》《鐵杵成針》兩個故事，請學生說說這些故事中主人公的品質；出示《“諾曼底號”遇難記》，請學生說說認識了一個怎樣的船長。

2.學法回顧：學習《“諾曼底號”遇難記》，我們知道了兩把感受人物品質的“金鑰匙”——抓人物的語言和動作。

（二）揭示課題，了解背景

今天我們繼續(xù)運用這兩把“金鑰匙”來認識一位英雄——黃繼光。在學習課文之前，讓我們先走進一段歷史。

1.出示課文第1、2 自然段。

（1）教學“戰(zhàn)役”和“戰(zhàn)斗”：（結合語境理解“戰(zhàn)斗”與“戰(zhàn)役”的區(qū)別）占領597.9 高地是上甘嶺戰(zhàn)役中的一次戰(zhàn)斗。戰(zhàn)役范圍大，是一系列戰(zhàn)斗的總稱；戰(zhàn)斗是達成戰(zhàn)役的基本手段。

（2）了解“陣地戰(zhàn)”和“597.9 高地”的意思：“597.9高地”是上甘嶺的兩個高地之一，筑有以坑道為骨干的防御陣地；像這樣為爭奪一個陣地而進行的戰(zhàn)斗，就叫陣地戰(zhàn)。

2.鏈接資料：微課介紹抗美援朝戰(zhàn)爭的背景和上甘嶺戰(zhàn)役的情況。

（三）聯(lián)結提示，布置任務

出示學習任務：請學生默讀略讀提示，布置學習任務。

【設計意圖：聯(lián)結第六單元的《文言文兩則》和本單元的《“諾曼底號”遇難記》的內容，激活學生原有的學習經(jīng)驗，為本課略讀課文奠定了學習基礎，也為語文要素轉化為學習方法提供了路徑，讓學習過的材料形成了有關聯(lián)的整體?！?/p>

板塊二：梳理結構，品英雄人物

（一）借助導圖，梳理結構

在奪取597.9 高地的戰(zhàn)斗中，黃繼光都做了什么？讓我們一起走進文本。

1.學生獨立閱讀，梳理事件。

2.小組討論。（引導學生發(fā)現(xiàn)導圖的特點）

（1）文章結構：從接到命令到占領高地，是事情發(fā)展的過程。

（2）重點聚焦：魚骨圖下方是黃繼光請戰(zhàn)的過程；魚骨圖上方是黃繼光具體的言行。整張魚骨圖聚焦了黃繼光的請戰(zhàn)過程，是課文的重點部分。

3.集體完成：根據(jù)導圖特點，分兩步完成導圖。

（1）聚焦戰(zhàn)斗過程：5、6 自然段堅決請戰(zhàn)，7、8、9、10 自然段頑強戰(zhàn)斗，11 自然段光榮犧牲。

（2）關注黃繼光的言行：從接受任務到用胸膛堵住槍口，關注言行，提煉要點。

4.概說內容：請學生聯(lián)結上甘嶺戰(zhàn)役，加上時間地點，結合導圖說課文內容。

（二）聚焦言行，品讀批注

課文就是講了這樣一件驚心動魄的事，但要完成課前的兩個任務，我們還要走進文字細細品讀，感受黃繼光的的英雄氣概。

在學生充分默讀和交流的基礎上，聚焦以下句子：

1.聚焦“壯語”。出示語句：黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉過身來堅定地對營參謀長說：“參謀長，請把這個任務交給我吧！”

（1）朗讀：生交流自己的感受，抓住提示語“堅定”，讀出鏗鏘有力的決心。

（2）鏈接：黃繼光是在什么情況下說出這番話的？

①鏈接1～4 自然段中的相關句子，用上如下的句式來說一說：

②鏈接資料，感受危急。

（3）再讀句子：鏈接課內外的資料，請學生說感受。再讀黃繼光簡短有力的語言，猜一猜黃繼光是怎么想的，思考讀出了一個怎樣的黃繼光。

（4）小結：在學習《“諾曼底號”遇難記》中我們說言為心聲，讀到這里我們進一步明白了抓住人物的語言、聯(lián)系當時的環(huán)境，能更好地體會到人物的品質。

2.聚焦“壯舉”：除了語言，同學們也都關注到他的行為動作。先請匯報句子，然后集體出示句子。

（1）暢聊批注：請學生聚焦黃繼光的動作聊自己的感受。

（2）畫出圖示：如果給黃繼光的行進過程畫一張動作導圖，你們會怎么畫呢？學生嘗試畫出導圖，呈現(xiàn)如下。

①交流：你會被哪個動詞吸引？透過這個動詞，聯(lián)系當時的戰(zhàn)況，你仿佛看到了怎樣的畫面？

②選擇：你覺得哪個動作最不可思議？聯(lián)系語境或者聯(lián)系實際來談一談。

③采訪：黃繼光，黃繼光，你停下腳步吧，這樣你會犧牲生命的。黃繼光，黃繼光，你瘋了，你怎么能用胸膛擋住槍口呢？

④定格：你們覺得留在人們心目中的畫面會是哪一幅？出示課文插圖，配樂朗讀黃繼光行為的句子。

（3）感悟品質:讀到這里，你們讀出黃繼光怎樣的英雄氣概？

（4）小結：黃繼光用自己語言和行動彰顯了英雄的價值，用堅定與頑強鑄造了中國的軍魂。而我們運用了抓語言和動作這兩把“鑰匙”，感受到了黃繼光的英雄氣概。

【設計意圖：借助作業(yè)單，布置任務。為完成任務，一鏈資料，感受情況危急；二鏈文本內容，將散落在文本各處描寫黃繼光的言行集中出示，形成整體，凸顯閱讀的張力；三鏈方法和經(jīng)驗，讓學生鏈接學習方法和生活經(jīng)驗，辨析最讓人印象深刻的畫面，從而理解人物形象。這一過程，多方鏈接，實現(xiàn)了略讀課文以學生自主閱讀、發(fā)現(xiàn)為主的價值功能?！?/p>

板塊三：借助名片，聯(lián)讀資料

（一）名片梳理，留存英雄

時代造就英雄，讓我們?yōu)辄S繼光設計一張英雄名片，永遠留存在我們的心里。

1.出示名片，集體交流，完成名片的填寫。

2.閱讀材料，制作名片：我們再來讀兩篇文章，小組合作試著給他們制作名片，然后介紹他們。

（1）出示文章《我的戰(zhàn)友邱少云》和《祖國，我終于回來了》。默讀，想一想，邱少云和錢學森的哪些行為深深吸引了你？小組交流，然后完成他們的名片。

（2）對比名片，聊聊對英雄的認識：英雄不一定只在戰(zhàn)場上奮戰(zhàn)，在工作崗位上盡心盡職奮戰(zhàn)的人也是英雄，他們用自己的言行彰顯了自己的高貴品質。

（二）小結延伸，布置作業(yè)

1.梳理小結：請同學們說說這節(jié)課的收獲。

2.布置作業(yè)：為《“諾曼底號”遇難記》及第六單元《文言文二則》中的人物制作名片，在學習語文園地時交流。

【設計意圖：鏈接兩篇課外文章，形成類別化的閱讀圖式，既增加了學生的閱讀量，也檢測了學生是否將語文要素真正轉化為了閱讀能力。最后再次鏈接第六單元的《文言文兩則》和《“諾曼底號”遇難記》兩篇文章的內容，布置作業(yè)，真正實現(xiàn)了由課內走向課外，形成了整體的閱讀教學路徑?！?/p>