文|金 玉 謝 攀

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué)/常州市新北區(qū)河海實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

兒童文學(xué)評論家李學(xué)斌認(rèn)為：從認(rèn)知角度來說，兒童幽默是指兒童在特定思維方式支配下所表現(xiàn)出來的一種具有鮮明游戲性和幻想特征的行為或語言不協(xié)調(diào)的組合；從審美角度來說，兒童幽默指兒童文學(xué)文本中所著力表現(xiàn)的種種不協(xié)調(diào)的引人發(fā)笑的行為方式、意向組合或游戲場景。由此可見，兒童幽默既有兒童本身體現(xiàn)出來的幽默，也有作品本身呈現(xiàn)出來的幽默。

一、緊扣兒童幽默，依據(jù)失諧表征進(jìn)行文本解讀

康德認(rèn)為，失諧是幽默感的核心。失諧，指的是規(guī)則性或習(xí)慣性的預(yù)期突然被打破而引發(fā)的失諧狀態(tài)，能夠讓人從持續(xù)的理性活動(dòng)中得到解脫松弛，從而產(chǎn)生幽默效果。兒童幽默表現(xiàn)的失諧性特征主要有：直觀感知的不諧調(diào)、違反現(xiàn)實(shí)世界的不諧調(diào)以及不符合自身的經(jīng)驗(yàn)或預(yù)期?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》是俄國文學(xué)家費(fèi)奧多羅夫的一篇讓人忍俊不禁又受益匪淺的敘事散文，文中既有兒童言行心理失諧造成的幽默，又有文本結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等隱藏的幽默，是一篇兼具認(rèn)知與審美幽默的文章。

（一）兒童言行心理失諧造成的幽默

1.直觀感知的不諧調(diào)。

（1）抓魚研究

為了弄清人究竟是怎么來的，“我”居然從河里抓了一條魚，翻來覆去地研究，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)人的某些特征。人與魚之間天差地別，作者行為舉止的夸張和反常造成的失諧讓人忍俊不禁。

（2）笑塌房頂

當(dāng)老師將“我”從教室趕出去的時(shí)候，“我”自我安慰，幸虧老師沒有容“我”解釋，否則同學(xué)們聽說“我”的發(fā)現(xiàn)后會(huì)“笑塌房頂”。房頂怎么會(huì)被笑塌呢？作者用這種直觀感知上的失諧，表達(dá)了對被趕出教室這件事的輕松、幽默的態(tài)度。

2.違反現(xiàn)實(shí)世界的不諧調(diào)

（1）“我”追問夢中飛行的解釋

夢是一種奇異復(fù)雜的現(xiàn)象，科學(xué)界至今對夢的成因仍無統(tǒng)一定論，文中的老師自然也無法用一兩句話解釋清楚夢中飛行的科學(xué)原理。當(dāng)“我們”嚴(yán)肅認(rèn)真地向老師詢問夢中飛行的原因時(shí)，老師明明不知卻順著“我們”的思路進(jìn)行“胡謅”，而“我們”并沒有看破反而不停地追問。這種“被騙”還拼命追問的失諧相當(dāng)有趣。

（2）“我”發(fā)現(xiàn)的胚胎發(fā)育規(guī)律

“我”在絞盡腦汁之后所推論出的細(xì)胞變成小魚，小魚變成青蛙……最后變成人的重大發(fā)現(xiàn)，并不符合人體胚胎發(fā)育的過程。但基于九歲兒童的年齡認(rèn)知，覺得自己的推論既符合老師所說的生命進(jìn)化過程，也剛好滿足九個(gè)月的孕育期，所以為自己有這樣“獨(dú)立思考”的“重大發(fā)現(xiàn)”而感到格外高興。不合常理的推論卻讓作者自我陶醉，這樣的失諧中有一種荒誕的搞笑。

3.不符合自身的經(jīng)驗(yàn)或預(yù)期

（1）課堂上情不自禁發(fā)笑

老師在一本正經(jīng)地講課的時(shí)候，“我”卻因?yàn)橄肫鹱约旱陌l(fā)現(xiàn)而情不自禁地發(fā)笑?！拔摇痹谡n堂上的意外舉動(dòng)，打破了專心聽講的預(yù)期，這種行為上的失諧自然產(chǎn)生“笑果”。

（2）被懲罰后的自我安慰

一般學(xué)生被老師趕出教室后，會(huì)覺得丟臉，感到難過、備受屈辱等，但“我”在被罰后，不僅“不知羞恥”，還沉浸在自我安慰之中，打破了讀者的經(jīng)驗(yàn)或預(yù)期?！拔摇迸c他人行為上的巨大反差造成的失諧讓人受到情感體驗(yàn)的沖擊，感到幽默有趣。

（二）文本語言表達(dá)隱藏的幽默

1.內(nèi)心獨(dú)白里的反轉(zhuǎn)

文中“我”的內(nèi)心獨(dú)白有三次，作者在表達(dá)時(shí)先極力渲染，然后在結(jié)尾出現(xiàn)反轉(zhuǎn)，制造幽默效果。第一次是“我”沉迷于夢中飛行，以為只有自己具有這樣的天賦，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小伙伴們都會(huì)在夢中飛騰，這是出乎意料的反轉(zhuǎn)；第二次是“我”絞盡腦汁地思考人究竟是怎么來的，作者花了大量筆墨寫“我”的推測，本以為有著驚天大發(fā)現(xiàn)，結(jié)果最終的發(fā)現(xiàn)卻是如此簡單明了且不合常理，這是極盡鋪設(shè)后的反轉(zhuǎn)；第三處是“我”將老師氣得臉色蒼白，被趕出教室后，不僅不覺得難堪，還巧用類比自我解嘲，這是化恥為榮的反轉(zhuǎn)。

2.對話場景里的對比

文章前后出現(xiàn)了兩處師生對話：第一處中“我們”嚴(yán)肅認(rèn)真地詢問與老師故意“胡謅”之間形成強(qiáng)烈的對比；第二處中老師一本正經(jīng)地講課與“我”情不自禁地發(fā)笑、老師被氣得臉蒼白而“我”卻在自我安慰中消解困窘與羞愧，師生之間形成鮮明的對比。這些對比讓對話場景自帶喜感。

3.篇章結(jié)構(gòu)里的懸念

本文開篇的“起”采用了倒敘的手法，直接告訴讀者童年的發(fā)現(xiàn)；隨后的“承”通過“夢中飛行”“求教老師”“不停思考”“想出眉目”四個(gè)不斷延伸的情節(jié)，寫出了“我”的探究過程；接下來的“轉(zhuǎn)”寫了自己在課堂上想起“發(fā)現(xiàn)”笑出聲而被老師懲罰的事；最后的“合”峰回路轉(zhuǎn)，用一語雙關(guān)的“冷幽默”化解自己被嘲笑的困窘場面，讓文章的結(jié)尾耐人尋味又趣味橫生。獨(dú)特的“起承轉(zhuǎn)合”的章法，在敘事中不斷地營造出意外的不和諧感和驚喜感，牢牢地抓住了讀者的好奇心，使其產(chǎn)生一旦進(jìn)入則欲罷不能的閱讀效果。

二、基于長程體系，立足核心素養(yǎng)進(jìn)行價(jià)值挖掘

李學(xué)斌在《呼喚兒童文學(xué)的幽默精神》一文中寫道：“兒童文學(xué)幽默性的價(jià)值就在于以文學(xué)審美手段，張揚(yáng)一種昂揚(yáng)、樂觀、寬容、豁達(dá)、優(yōu)雅、風(fēng)趣的人生態(tài)度，從而培育起一種以健全品格、豐富情感、豐沛想象為內(nèi)核的童年精神結(jié)構(gòu)……讓教育化影無形、潤物無聲，發(fā)揮出最大效能?！笨梢?，幽默的文學(xué)作品有其豐富的育人價(jià)值。

（一）在能力序列中定位幽默單元的育人價(jià)值

統(tǒng)編教材圍繞“感受、體會(huì)文本語言”作了循序漸進(jìn)的安排。中年級從“新鮮感”“生動(dòng)”到“準(zhǔn)確”的變化，是語言表達(dá)從感性到理性的飛躍；而高年級“風(fēng)趣的語言”則更強(qiáng)調(diào)表達(dá)的個(gè)性、作家的風(fēng)格，語言的品質(zhì)和思維的含量。統(tǒng)編教材在學(xué)生言語能力的培養(yǎng)上，存在從準(zhǔn)確生動(dòng)向高品質(zhì)語言遞進(jìn)的趨勢。統(tǒng)編教材五下第八單元以“幽默和風(fēng)趣”為主題編排了三篇課文，其中《楊氏之子》寫了兒童應(yīng)答的機(jī)智，是生活中的言語智慧；《手指》主要通過擬人的手法制造幽默的語言表達(dá)效果，是表達(dá)上的言語智慧；《童年的發(fā)現(xiàn)》中既有兒童言行心理透射的幽默，又有文本結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等體現(xiàn)出來的幽默，能給學(xué)生以多重滋養(yǎng)。可見，此單元旨在以幽默為切入點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)生言語智慧的發(fā)展，讓學(xué)生的言語表達(dá)從準(zhǔn)確生動(dòng)向高品質(zhì)語言有序遞進(jìn)。

（二）在核心素養(yǎng)下厘清兒童幽默的獨(dú)特價(jià)值

幽默是一個(gè)人開朗、自信和智慧的表現(xiàn)。幽默中的言語智慧是“人在生活中的言語活動(dòng)中表現(xiàn)出來的言語表達(dá)的個(gè)性與藝術(shù)，言語思維能力和機(jī)智，言語背后所隱藏的人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及人文底蘊(yùn)”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將義務(wù)教育階段語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵概括為“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個(gè)方面。緊扣核心素養(yǎng)與“言語智慧”的內(nèi)涵特征，可以發(fā)現(xiàn)《童年的發(fā)現(xiàn)》一文中所包含的“兒童幽默”在促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展尤其是兒童言語智慧上的獨(dú)特育人價(jià)值。

1.促進(jìn)言語表達(dá)的個(gè)性與風(fēng)格形成

莎士比亞說：“幽默和風(fēng)趣是智慧的閃現(xiàn)?！毖哉Z表達(dá)的幽默是一個(gè)人思想、智慧、學(xué)識(shí)和靈感在語言運(yùn)用上的綜合展示。文學(xué)作品之所以能產(chǎn)生幽默的效果，除了內(nèi)容之外，還需要運(yùn)用文學(xué)上的修辭手法，如諧音、比擬、反語、雙關(guān)、夸張等增加幽默的效果，使語言的表達(dá)更自然流暢。本文獨(dú)有的“起承轉(zhuǎn)合”的文本結(jié)構(gòu)，反轉(zhuǎn)、對比、夸張、設(shè)置懸念等多樣的表達(dá)方式，都具有很高的語用價(jià)值。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用中積累豐富的語言表達(dá)形式，逐漸形成個(gè)性化的言語表達(dá)風(fēng)格。

2.豐富言語表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)與審美體驗(yàn)

幽默是一種言語的藝術(shù)，而藝術(shù)的本質(zhì)在于審美?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對幽默的定義是“有趣或可笑而意味深長”?，F(xiàn)實(shí)生活中兒童的世界里充斥著如抖音短視頻、劣質(zhì)漫畫、暢銷小說等刻意營造的通俗、直觀、膚淺、搞笑、無厘頭等快餐式的“偽幽默”。這些幽默或許“有趣或可笑”，但往往缺乏“意味深長”。本文不刻意幽默，卻使孩子和大人都讀得津津有味且回味無窮。它語言敘述中的“諧趣”，兒童想象中的“奇趣”，推理過程中的“妙趣”，能豐富學(xué)生言語表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，并給以健康、高雅、多樣的審美體驗(yàn)。

3.推動(dòng)思維方式的轉(zhuǎn)變與能力發(fā)展

幽默作為一種高品質(zhì)的語言表達(dá)形式，它包含多種思維形式，諸如創(chuàng)造性思維、逆向思維以及批判性思維等。幽默感的培養(yǎng)，要求兒童以非常規(guī)思維的方式和新的視角看待事物，因此，可以通過錘煉促進(jìn)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展。

本文中面對他人可能的嘲笑以及被趕出教室后的難堪，作者通過逆向思維進(jìn)行了機(jī)智地化解。夢中飛行是那樣的美妙，讓作者展開了有趣的想象，這想象的背后是形象思維、發(fā)散思維等的支撐。在探究人究竟是怎么來的過程中，作者從畫地圖中得到啟發(fā)，既聯(lián)系了“懷胎九月”的生活常識(shí)，還運(yùn)用了之前老師教給他的有關(guān)生命進(jìn)化的“知識(shí)”，最終有了“重大的發(fā)現(xiàn)”。盡管作者的發(fā)現(xiàn)與科學(xué)常識(shí)不符，但他大膽的聯(lián)系與推想是思考問題的關(guān)鍵，也是其邏輯思維、創(chuàng)造性思維能力的體現(xiàn)。這些言語中的思維能力和機(jī)智給學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)范本。

4.提升兒童心理品質(zhì)與文化品位

林語堂在其著作《吾國吾民》中說：“幽默是一種從容不迫、達(dá)觀的心態(tài)，是一種看世界的眼光，看人生的角度。”幽默的文學(xué)作品能向兒童傳遞一種“昂揚(yáng)、樂觀、寬容、豁達(dá)、優(yōu)雅、風(fēng)趣的人生態(tài)度”，能促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。本文作者在文章開頭進(jìn)行自夸之后，猜想會(huì)被人嘲笑。他不僅沒有責(zé)怪別人，還站在他人的角度思考問題，有效化解了自己被嘲笑的尷尬場面。面對被老師趕出教室的窘境時(shí)，他并沒有產(chǎn)生持續(xù)消極的情緒，反而給自己找了一個(gè)很好的自我安慰的理由。作者將自己被懲罰這件丟臉的事與偉大的科學(xué)家被迫害相比，這樣思考問題的好處就是能有效緩解內(nèi)心的不良情緒。這些言語背后所隱藏的積極樂觀的人生態(tài)度能給學(xué)生以生命的滋養(yǎng)。在小學(xué)階段打下幽默的精神底色，對學(xué)生未來的人際關(guān)系以及良好心態(tài)的塑造大有裨益。

不同民族的幽默有著不同的文化傾向性，中西方幽默在不同的文化體系、思維方式的滋養(yǎng)下形成了風(fēng)格迥異的特征。本文是西方優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，內(nèi)容非常貼近兒童心理，學(xué)生在閱讀的過程中能加深對中國幽默文化和外國幽默文化的認(rèn)識(shí)和理解，有助于培養(yǎng)兒童以平等、尊重的態(tài)度看待和理解不同民族的文化，在感受多樣文化的魅力中吸收人類文化的營養(yǎng)，提升文化品位。

三、突出言語實(shí)踐，圍繞幽默主題進(jìn)行任務(wù)群設(shè)計(jì)

2022 年版課標(biāo)明確提出“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，要求“以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。王寧教授說：“學(xué)習(xí)任務(wù)群并不都是多篇教學(xué)，而是根據(jù)任務(wù)來選擇相應(yīng)的資源……在目標(biāo)明確、情境真實(shí)的前提下，資源選擇得好，任務(wù)安排得好，閱讀、寫作自然會(huì)有深度?！被诖?，緊扣學(xué)生言語實(shí)踐的目的展開本課任務(wù)群教學(xué)嘗試。

（一）任務(wù)群目標(biāo)的厘定

1.默讀課文，理清“我”發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的探究過程。

2.理解并感受文本中的兒童幽默，能圍繞有趣的部分談感受，體會(huì)其中蘊(yùn)含的智慧，獲得高級幽默的審美體驗(yàn)和文化熏陶。

3.能用幽默風(fēng)趣的語言化解尷尬、交流“發(fā)現(xiàn)”，提升溝通與表達(dá)能力，形成積極的心理。

（二）任務(wù)群內(nèi)容的設(shè)計(jì)

立足略讀課文的功能定位，以“幽默達(dá)人”為學(xué)習(xí)大任務(wù)，設(shè)計(jì)“幽默圖譜畫一畫”“幽默故事演一演”“幽默表達(dá)試一試”三個(gè)學(xué)習(xí)小任務(wù)，將本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的分解和聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在娛樂性和教育性共存的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。每個(gè)小任務(wù)中都有兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)生在第一個(gè)活動(dòng)的嘗試中明白任務(wù)的基本要求以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為第二個(gè)活動(dòng)的更好展示打下基礎(chǔ)。

圖1 《童年的發(fā)現(xiàn)》學(xué)習(xí)任務(wù)群

1.幽默圖譜畫一畫

（1）繪制課文的結(jié)構(gòu)圖

整體感知是閱讀教學(xué)的第一步。葉圣陶說：“看整篇文章，要看清作者的思路”。學(xué)生對課文的整體感知要從理清作者的思路入手。此任務(wù)通過初讀掃清字詞障礙，繪制思維導(dǎo)圖并簡單概述的方式，讓學(xué)生清晰地梳理文本的倒敘結(jié)構(gòu)和“我”經(jīng)歷的探究過程，直觀感知文本篇章中獨(dú)特的構(gòu)思及由此產(chǎn)生的幽默感。在展示思維導(dǎo)圖的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞內(nèi)容是否完整準(zhǔn)確、布局是否合理清晰兩個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

圖2 《童年的發(fā)現(xiàn)》文本結(jié)構(gòu)圖

（2）分享課文里的“笑點(diǎn)”

幽默理解是影響幽默感知的必要條件，即個(gè)體只有經(jīng)過理解后才能笑。找出文本中有趣的部分，說說自己的感受是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這一幽默理解的任務(wù)分兩步推進(jìn)。第一步，默讀課文，找出覺得有趣的部分，批注自己的感受。通過簡單摘引關(guān)鍵詞句將思維導(dǎo)圖的內(nèi)容補(bǔ)充完整，畫出文本的幽默圖譜。學(xué)生對照本課思維導(dǎo)圖的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1），先自評再組評，最后每組推選出一份導(dǎo)圖進(jìn)行全班展示。

表1 “幽默達(dá)人”學(xué)習(xí)任務(wù)群評價(jià)設(shè)計(jì)

第二步，在評價(jià)、指導(dǎo)完善導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流自己的閱讀感受。交流時(shí)先聚焦學(xué)生容易感受到的“我”違反常態(tài)、背離科學(xué)和我們自身經(jīng)驗(yàn)或預(yù)期造成的幽默展開，找準(zhǔn)文中的“笑點(diǎn)”暢談自己的感受，從中獲得幽默帶來情感上的愉悅感；接著引導(dǎo)學(xué)生交流文本表達(dá)的密碼，在交流中相機(jī)提煉出“內(nèi)心獨(dú)白里的反轉(zhuǎn)、對話場景里的對比、篇章結(jié)構(gòu)里的懸念”三大制造幽默的言語表達(dá)技巧，并感知幽默里的思維方法。

2.幽默故事演一演

（1）獨(dú)立表演“我”的言行

學(xué)生自主表演“我”思考人類起源，發(fā)現(xiàn)胚胎規(guī)律的古怪行為和內(nèi)心獨(dú)白，感受“我”的反常行為、離奇想法中蘊(yùn)含的想象力與創(chuàng)造力，演繹透著稚氣的獨(dú)屬于童年的幽默。學(xué)生在獨(dú)立表演時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助文本內(nèi)容展開合理想象，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)將內(nèi)容繪聲繪色地演出來。

（2）合作表演師生對話

小組合作表演“我”求教老師夢中飛行原因和聽課發(fā)笑被罰的兩段師生對話，還原當(dāng)時(shí)的場景，結(jié)合“幽默表演家”的評比，明白恰當(dāng)?shù)闹w、聲音、表情會(huì)使語言幽默更加生動(dòng)形象的道理，提高學(xué)生的綜合表現(xiàn)力，為口語交際“講笑話”做好鋪墊。小組展示時(shí)，其他學(xué)生可以對照“幽默故事演一演”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）進(jìn)行等級評定。

3.幽默表達(dá)試一試

（1）創(chuàng)設(shè)情境化解困境

出示生活中一些尷尬的場景，如有人當(dāng)眾罵你傻瓜、外出就餐時(shí)不小心被別人潑了一臉?biāo)?、老師叫錯(cuò)了你的名字等，請學(xué)生機(jī)智地化解。交流時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在對方角度或者通過自我安慰等方法進(jìn)行思考。讓學(xué)生明白，當(dāng)遇到困境時(shí)，幽默感強(qiáng)的人能迅速轉(zhuǎn)化觀點(diǎn)；幽默的語言是個(gè)人智慧和積極人生觀的體現(xiàn)。

（2）聯(lián)系實(shí)際暢談發(fā)現(xiàn)

引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中有趣的發(fā)現(xiàn)，試著選用設(shè)置懸念、制造反轉(zhuǎn)、對比等方法說一說自己的發(fā)現(xiàn)。課后將自身的經(jīng)歷寫下來，注意使用一兩處幽默與風(fēng)趣的語言，在文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的對接中實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語智慧的生長。完成小練筆后，師生可以對照“幽默表達(dá)試一試”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)與修改提升（見表1）。

（三）任務(wù)群評價(jià)的設(shè)計(jì)

評價(jià)是閱讀教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)群的設(shè)計(jì)后，再圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容從不同的維度設(shè)定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過教師評、學(xué)生評、自評、組評等多元評價(jià)，讓學(xué)生明確自己在內(nèi)容圖譜、故事表演以及運(yùn)用幽默的過程中存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行糾正，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性。在具體操作過程中，學(xué)生如果做到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的其中一點(diǎn)就可以得到三顆星，做到兩點(diǎn)可以得到四顆星，三點(diǎn)都做到就可以得到五顆星。