葉茂 鄧正琴 熊延?xùn)| 曹俊平

教育信息化的發(fā)展帶來(lái)了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革。將平板電腦應(yīng)用于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

隨著智慧教育方式的出現(xiàn)，越來(lái)越多諸如班班通、在線課堂、遠(yuǎn)程教育、智慧課堂、線上教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段走進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)視域，開(kāi)啟了中小學(xué)課堂教學(xué)的智慧時(shí)代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景之下，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得更加智能化、可視化、便捷化。

語(yǔ)文是一門重要的人文社會(huì)科學(xué)，是人們相互交流思想的工具。學(xué)生除了要掌握基本的漢字書寫技巧之外，還需要提高語(yǔ)言知識(shí)及文化知識(shí)等綜合能力。學(xué)生語(yǔ)文基本技巧的掌握和語(yǔ)文綜合能力的提升都需要教師利用語(yǔ)文課堂這個(gè)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，語(yǔ)文教師必須要掌握信息技術(shù)的應(yīng)用技巧和要求，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的深度融合，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，平板電腦以其良好的互動(dòng)性、便攜性以及豐富的應(yīng)用程序等成為重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，推動(dòng)了移動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展和改革，為教學(xué)賦予了更多新鮮內(nèi)涵和生機(jī)，有效促進(jìn)了我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深入改革。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到平板電腦這些教育科技的積極作用，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化。

一、利用平板電腦激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是依靠教師語(yǔ)言和文字的傳授，往往顯得形式單一，內(nèi)容枯燥、乏味。使用平板電腦輔助教學(xué)能使課堂教學(xué)更加形象化、直觀化、智能化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)教師講授這種單一渠道所吸收的信息量是有限的，而結(jié)合平板電腦運(yùn)用多媒體技術(shù)中的文字、圖像、動(dòng)畫等，更容易理解、記憶。改變過(guò)去教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)，平板電腦具有文字、圖像、聲音兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，能夠極大激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與度。每個(gè)學(xué)生都有自己的平板電腦，便于課堂及時(shí)反饋，從而提高學(xué)習(xí)效率。

《愛(ài)蓮說(shuō)》是七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)（2017年部編新版）的一篇古文。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，古人的語(yǔ)言習(xí)慣會(huì)讓他們產(chǎn)生距離感。為提高課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》一課時(shí)，可以利用平板電腦進(jìn)行。

教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生使用平板電腦中的電子書功能，搜索《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇課文，并要求學(xué)生配樂(lè)吟誦。在吟誦中，學(xué)生會(huì)被充滿感染力的誦讀所吸引，從而激發(fā)起對(duì)古文的興趣。在自由誦讀環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都讀得有腔有調(diào)，饒有趣味。因?yàn)閷W(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，他們的注意力特別集中，課堂效果非常理想，學(xué)生對(duì)古文的斷句、理解水到渠成。

接著，教師可以布置幾道習(xí)題讓學(xué)生在各自的平板電腦上作答，以檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。學(xué)生答完習(xí)題，系統(tǒng)即刻統(tǒng)計(jì)正確率和錯(cuò)誤率。教師可以在教師機(jī)上看到全班學(xué)生的完成情況，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果一目了然，這有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都很投入，專注于自己的答案是否正確，專注于系統(tǒng)呈現(xiàn)的正確選項(xiàng)及錯(cuò)誤原因的分析。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)專注，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然得到提高。

二、利用平板電腦增加有效學(xué)習(xí)時(shí)間，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

如何使教學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的效益是教育工作者長(zhǎng)期以來(lái)致力探究的問(wèn)題。當(dāng)然，除了提高教師的素質(zhì)（包括熟悉教材、編寫教案、講課技巧、語(yǔ)速適中、語(yǔ)言精練）外，能借助其他工具來(lái)提高教學(xué)效率，也是發(fā)揮課堂教學(xué)最大效益的有效手段。平板電腦的普及和應(yīng)用，給教學(xué)工作帶來(lái)了極大的改善空間，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往要求大量板書，抄寫字詞、文句和題目，有的難免機(jī)械重復(fù)，甚至浪費(fèi)時(shí)間。利用平板電腦輔助語(yǔ)文教學(xué)，教師可以將相關(guān)內(nèi)容直接推送給學(xué)生，省去了板書抄寫時(shí)間。這樣教師就有更多時(shí)間進(jìn)行文本的講解與分析，答疑解惑，講課的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于邊板書邊講課。

例如，教學(xué)節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》的部編版九年級(jí)上冊(cè)《劉姥姥進(jìn)大觀園》?！都t樓夢(mèng)》是中國(guó)封建社會(huì)的百科全書?！秳⒗牙堰M(jìn)大觀園》呈現(xiàn)的是一場(chǎng)獨(dú)具情態(tài)的“笑劇”，劉姥姥既是榮府興衰的見(jiàn)證人，又是榮府興衰的“對(duì)照物”。這些內(nèi)容如果全部依靠教師課堂講解，在教學(xué)時(shí)間分配、課堂容量安排、學(xué)生接受能力上都是很難達(dá)成目標(biāo)的。但這些內(nèi)容如果不讓學(xué)生知曉又不利于對(duì)選文和《紅樓夢(mèng)》的理解。如何解決這一矛盾是教師必須要面對(duì)的問(wèn)題。平板電腦在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用為我們解決了這一難題。教師可以通過(guò)平板電腦布置課前預(yù)習(xí)題、課外拓展題，向?qū)W生推送相關(guān)資料鏈接，讓學(xué)生利用課后的碎片時(shí)間查閱，這樣就將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了合理分解，將課內(nèi)內(nèi)容延伸到課外，既增加了課堂的有效時(shí)間，提高了語(yǔ)文教學(xué)效率，又讓學(xué)生把拓展任務(wù)落到了實(shí)處，提高了學(xué)習(xí)能力。

三、利用平板電腦提供展示平臺(tái)，提高學(xué)生參與度

中小學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是師生之間、生生之間思想碰撞的過(guò)程。語(yǔ)文課堂因?yàn)楦挥袕椥院蜕鼜埩Γ菀桩a(chǎn)生思想碰撞的火花。但從認(rèn)知角度來(lái)審視時(shí)下中學(xué)語(yǔ)文課堂，卻發(fā)現(xiàn)早已失去了語(yǔ)文課堂應(yīng)有的那種激情蕩漾的教學(xué)情趣，取而代之的是教師無(wú)意義的“問(wèn)”，學(xué)生有口無(wú)心的“答”，甚至于學(xué)生表情漠然的聽(tīng)以及教師從課始到下課不間歇的講述，這樣的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了“新八股”的怪圈。在“新八股”的課堂中，學(xué)生不是課堂教學(xué)的主體，不是課堂教學(xué)的參與者，僅僅是聆聽(tīng)者甚至是局外人。所以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂參與度相對(duì)較低。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，平板電腦這種智慧化教學(xué)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)就可以改變這種教學(xué)狀態(tài)。教師可以積極開(kāi)發(fā)平板電腦預(yù)設(shè)的搶答、抽答、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)、查找等功能，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生課堂的參與度。

四、利用平板電腦，檢查學(xué)生反饋，捕捉課堂生成

一直以來(lái)，教學(xué)效果的檢查與反饋經(jīng)常以習(xí)題、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、試卷等形式表現(xiàn)。這一過(guò)程常常以學(xué)生做—交、教師批—評(píng)的形式呈現(xiàn)。因?yàn)闀r(shí)間差的原因，等到教師講評(píng)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)淡忘了自己做題的思維過(guò)程，這種狀態(tài)下的講評(píng)往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生做題思維重起爐灶的情況，甚至于教師用自己的教學(xué)思維取代學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)理化等學(xué)科的不同就是練習(xí)的閱讀量非常大，這給學(xué)生做練習(xí)、教師及時(shí)反饋檢查結(jié)果又增加了難度，平板電腦應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)就能很好地解決這一問(wèn)題。教師預(yù)先設(shè)置好練習(xí)，然后推送給學(xué)生，學(xué)生在平板上接收練習(xí)并完成，這樣就節(jié)省了學(xué)生抄題的時(shí)間。學(xué)生在平板上完成練習(xí)后及時(shí)提交。教師接收學(xué)生提交的答案及時(shí)批改，及時(shí)反饋。這樣就使檢查反饋進(jìn)入良性狀態(tài)，課堂教學(xué)也就實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目的。

因?yàn)檎n堂教學(xué)總是教師事先預(yù)設(shè)，所以在教學(xué)過(guò)程中也就會(huì)有教學(xué)生成隨時(shí)產(chǎn)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也可以利用平板電腦的邀請(qǐng)功能反饋給教師。學(xué)生的這些反饋就是教學(xué)生成。對(duì)于這些教學(xué)生成，個(gè)性的問(wèn)題需要個(gè)別解答，共性的問(wèn)題需要集中解答。這些個(gè)性與共性的解答，教師都可以利用平板電腦來(lái)實(shí)現(xiàn)。為了解答更有針對(duì)性，教師在處理這些教學(xué)生成、反饋解答信息時(shí)，可以采取兩種辦法。一是對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，教師利用平板電腦采取一對(duì)一形式單獨(dú)反饋；二是對(duì)于共性問(wèn)題，教師利用平板投放到大屏幕上，然后統(tǒng)一解答。這樣既捕捉并及時(shí)處理了教學(xué)生成，又做到了因材施教。

五、利用平板電腦形成開(kāi)放空間，增加課堂互動(dòng)

想要什么樣的課堂？這是每位教師需要思考的問(wèn)題。在信息時(shí)代，如何借助技術(shù)的力量，讓課堂煥發(fā)生命的活力？

在語(yǔ)文課上，師生之間、生生之間應(yīng)該是有思想碰撞的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，以教師為主體的“一言堂”使得學(xué)生的課堂參與度相對(duì)較低。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)由“演講者、表演者”轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者和管理者。讓每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

智慧教育的基本特征是開(kāi)放、共享、交互。教師在課堂教學(xué)中合理使用平板電腦軟件里的“搶答”和“隨機(jī)抽答”兩個(gè)功能，學(xué)生因?yàn)槊媾R隨時(shí)可能會(huì)被抽到回答問(wèn)題的狀態(tài)，所以聽(tīng)課就會(huì)更加聚精會(huì)神，更加積極主動(dòng)地思考教師提出的問(wèn)題，這無(wú)疑提高了學(xué)生課堂的參與度。

平板電腦可以支持學(xué)生的多種表達(dá)方式：可以直接回答、可以將自己的觀點(diǎn)發(fā)送投屏等。多種方式照顧到了不愿意當(dāng)眾開(kāi)口等不同性格特征學(xué)生的表達(dá)需求，激發(fā)了學(xué)生深入交流、廣泛交流、持續(xù)交流、多種形式交流的欲望。

平板電腦在教學(xué)活動(dòng)中的使用使得課堂教學(xué)互動(dòng)開(kāi)放性更強(qiáng)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容、教師教學(xué)思想和觀念更具開(kāi)放性，即“開(kāi)放性教學(xué)”。

“開(kāi)放性教學(xué)”可以充分發(fā)揮學(xué)生主體性，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，指導(dǎo)《劉姥姥進(jìn)大觀園》的學(xué)習(xí)中，依托平板電腦中的豐富資源，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索《紅樓夢(mèng)》的資料，發(fā)現(xiàn)作者曹雪芹生活于康熙、雍正時(shí)期，家族祖孫四代曾掌管江寧織造，曹雪芹年輕時(shí)曾享受過(guò)錦衣玉食、風(fēng)流紈绔的生活。后曹家衰敗，流于市井以寫字賣畫求生。家庭的變故為他寫這本書奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)查找作者的生平及背景資料，很快梳理出了《紅樓夢(mèng)》這部小說(shuō)的主題思想，明白了劉姥姥這個(gè)鄉(xiāng)下人三進(jìn)大觀園的特殊意義。因?yàn)橛袑W(xué)生課前的開(kāi)放式學(xué)習(xí)，形成了自己對(duì)課文內(nèi)容的初步感知和理解，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容就不再生疏，整個(gè)課堂氣氛活躍，生生之間、師生之間充滿了思維碰撞的火花，教學(xué)效果非常明顯。如果沒(méi)有前期的開(kāi)放性學(xué)習(xí)，學(xué)生是很難深入地學(xué)習(xí)并理解《劉姥姥進(jìn)大觀園》要表達(dá)的內(nèi)容的。

教師在運(yùn)用平板電腦進(jìn)行課堂教學(xué)中，還可以自己設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)與學(xué)生開(kāi)展交流互動(dòng)，這種基于平板電腦的開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)不僅使語(yǔ)文教學(xué)課堂更具有開(kāi)放性，也在無(wú)形中提高了教師的教學(xué)技能。

六、利用平板電腦開(kāi)展因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

把課堂還給學(xué)生是“智慧課堂”的理念，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，課前自主先學(xué)、課中互動(dòng)生成、課后個(gè)性拓展，著重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子就提出“因材施教”的概念，也就是尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)有效途徑就是實(shí)施分層教學(xué)和分層輔導(dǎo)。隨著平板電腦進(jìn)入課堂，分層教學(xué)和分層輔導(dǎo)就變得更加方便。

還是以教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》為例，可以分三個(gè)層次進(jìn)行?；A(chǔ)一般的學(xué)生，可要求學(xué)生找到課文中描寫蓮花品質(zhì)的幾句話，反復(fù)誦讀并了解其意；基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求學(xué)生將找到的句子畫出來(lái)，并給“濯”“褻”等字注釋，給句子寫旁注；特別優(yōu)秀的學(xué)生，要求思考“作者是從哪些方面描寫蓮花的？”“賦予了蓮花哪些品格？”等。這樣的分層教學(xué)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生不再是課堂上的看客，他們也能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有了成功體驗(yàn)的他們更愿意聆聽(tīng)優(yōu)秀學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解。優(yōu)秀的學(xué)生也不怕“吃”不飽，他們有了更廣闊的發(fā)揮空間。如此一來(lái)，大多數(shù)學(xué)生都能在課堂上體驗(yàn)到成功的喜悅，并持續(xù)保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)課后的鞏固和拓展，傳統(tǒng)的課堂模式是給學(xué)生列一些書目，學(xué)生自行閱讀，教師很難跟蹤學(xué)生的拓展情況和進(jìn)度。但是利用平板電腦則可以有效改變這種狀況。在平板電腦的加持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論可以不受時(shí)間、場(chǎng)地等的限制，可以自學(xué)，可以小組討論，可以互教互學(xué)；可以看視頻、查閱相關(guān)資料，不明白的地方可以反復(fù)看。每個(gè)學(xué)生都有條件按自己的興趣和實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地滿足學(xué)生的差異性需求，賦予了學(xué)習(xí)過(guò)程更多的自主性。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，平板電腦作為一種新型的學(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在平板電腦環(huán)境下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，打破了教師單一的教學(xué)模式的束縛，消除了教師課堂容量不足的煩惱，并給予學(xué)生大膽發(fā)揮的平臺(tái)，為教師與學(xué)生提供了及時(shí)溝通互動(dòng)的橋梁，有效地激活了沉悶的語(yǔ)文課堂，提高了語(yǔ)文教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升必將起到催化作用。