雷東霞

思想政治課蘊(yùn)涵著社會(huì)道德、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文化等方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生良好品德的培養(yǎng)、正確人生態(tài)度的樹立和問(wèn)題解決能力的提高發(fā)揮著重要作用。隨著2014年新一輪高考改革方案的頒布，高中思想政治課也由原來(lái)文科考試當(dāng)中的必考科目變成了選考科目。面對(duì)新高考，高中思想政治課教學(xué)既面對(duì)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又面臨更多的機(jī)遇。本文在分析浙江省新高考改革下高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了有益的教學(xué)建議。

一、當(dāng)前高中思想政治教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）關(guān)注考點(diǎn)，忽略全面學(xué)習(xí)

在現(xiàn)階段浙江省新高考背景之下，高中思想政治教師更加關(guān)注考點(diǎn)內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的全面學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)記憶考點(diǎn)內(nèi)容，卻忽視了其他的知識(shí)內(nèi)容。

（二）注重時(shí)事，忽略學(xué)生認(rèn)知

浙江省高中思想政治教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，關(guān)注的重點(diǎn)往往是時(shí)事焦點(diǎn)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知程度有限，教師設(shè)計(jì)以及引用的一些時(shí)事焦點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師也會(huì)下意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽視了對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，導(dǎo)致現(xiàn)階段浙江省高中思想政治教學(xué)效率較低。

二、浙江省新高考改革特點(diǎn)

（一）加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用

立足于高三學(xué)生的學(xué)情，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀力、思考力和表達(dá)力，通過(guò)尋求瓶頸突破、創(chuàng)新教學(xué)模式、追求素養(yǎng)效果三個(gè)環(huán)節(jié)，以及“知識(shí)展示與表達(dá)、思維交流與碰撞、知識(shí)傳遞與輻射、素養(yǎng)生成與提升”四個(gè)課堂舉措，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有激蕩、習(xí)得中有成長(zhǎng)，師生在對(duì)話中收獲成果。

（二）增設(shè)實(shí)踐題目

基于新時(shí)期的高考改革，教師要有效形成任務(wù)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題設(shè)置要有預(yù)見性、層次性、針對(duì)性和可思考價(jià)值，授課形式應(yīng)突出問(wèn)題和內(nèi)容，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性；運(yùn)用真實(shí)案例或是創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生身邊的綜合性復(fù)雜情境，把教學(xué)任務(wù)巧妙嵌入其中，深化學(xué)生的實(shí)踐探究；研讀與中國(guó)考試相關(guān)的文章和真實(shí)試題，揣摩反思，從中找到適合自己的解題方法和技巧。

（三）融合信息技術(shù)

在探究浙江省新高考的教學(xué)特點(diǎn)時(shí)，教師有效融合現(xiàn)代化信息技術(shù)，從“創(chuàng)設(shè)情境—教師精講—學(xué)生參與—總結(jié)反思”四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口與動(dòng)手，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。此外，教師科學(xué)設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)內(nèi)容，輔助信息軟件實(shí)踐教學(xué)，取得了比較好的效果。

三、探究新高考改革教學(xué)方向，開辟新路徑

為了更好地探究浙江省新高考教學(xué)的實(shí)踐路徑，教師組不斷地進(jìn)行實(shí)踐教研，各個(gè)教師不斷拓展課程實(shí)踐，為高中思想政治課程的發(fā)展開辟新的路徑。

教師做了題為“高考改革下高中思想政治教學(xué)問(wèn)題”的研究，圍繞“高中培養(yǎng)什么樣的人？高中如何培養(yǎng)人？高考對(duì)教學(xué)的影響？傳統(tǒng)應(yīng)試有什么弊端？復(fù)習(xí)低效的原因是什么？什么樣的題目才是好的題目？”這六個(gè)大家普遍關(guān)心的問(wèn)題，結(jié)合自己參與中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的研發(fā)過(guò)程，深入闡釋了中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容、對(duì)教學(xué)的影響、學(xué)科素養(yǎng)的指標(biāo)體系、考試的意義和價(jià)值等。

教師有效探究《基于新高考的高中思想政治課堂教學(xué)研究》課題，其間，教師的分享有高度、有溫度，既有宏觀的市級(jí)統(tǒng)籌，又有中觀的科組落實(shí)，還有微觀的創(chuàng)新探索：專心致志——突出了高考環(huán)境中思想政治的學(xué)習(xí)和深刻的領(lǐng)悟；勞心焦思——突出了教學(xué)的細(xì)膩和思想政治課程思路的清晰；眾心成城——突出了思想政治課程問(wèn)題改革落實(shí)實(shí)施的精準(zhǔn)和舉措的科學(xué)，從教學(xué)指標(biāo)的下達(dá)、專家學(xué)者的教學(xué)指導(dǎo)、云端課程的系統(tǒng)開發(fā)、名師課堂的溝通學(xué)習(xí)、青年教師的蓬勃成長(zhǎng)、高中思想政治課堂教學(xué)的競(jìng)相嘗試、聚焦高考精準(zhǔn)分析、精品課程設(shè)計(jì)和普及、改革創(chuàng)新的成果展示共九個(gè)方面展示了浙江省學(xué)科教研的做法；捫心自問(wèn)——突出了思想政治課堂教學(xué)反思的深刻和未來(lái)的設(shè)想。浙江的學(xué)科教研充分展現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義先行示范區(qū)教育發(fā)展的標(biāo)桿和典范，給了其他地市很多的經(jīng)驗(yàn)借鑒和操作實(shí)例。

教師從指導(dǎo)思想嬗變出發(fā)，提出研究規(guī)律，明方向，練流程；定主體，促思考，重感悟；細(xì)計(jì)劃、把節(jié)奏、放心態(tài)的三大高三后期備課組行動(dòng)。指出要從“閱、思、表、評(píng)、悟”五個(gè)環(huán)節(jié)去破除無(wú)指向性的散亂式粘貼和復(fù)雜抽象式構(gòu)建兩個(gè)誤區(qū)，最后60天的高三課程教學(xué)實(shí)施有計(jì)劃、有安排、有落實(shí)。

教師結(jié)合近五年浙江卷高考的“考向探究”對(duì)相應(yīng)內(nèi)容做了簡(jiǎn)明的分析，為學(xué)生劃定?？键c(diǎn)和必考點(diǎn)，并對(duì)?？键c(diǎn)和必考點(diǎn)做了詳細(xì)的講解。在課堂接近尾聲時(shí)，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行了概括總結(jié)，總結(jié)的簡(jiǎn)明扼要、精辟到位。以“總—分—總”的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和領(lǐng)悟。教師的傾囊相授加上學(xué)生的積極配合，課堂的生成效果非常好。循循善誘、層層深入，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下暢快地遨游于知識(shí)的海洋。

四、基于新高考改革的高中思想政治教學(xué)問(wèn)題之對(duì)策

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

為了幫助學(xué)生更好地掌握新考點(diǎn)，教師可結(jié)合《中華人民共和國(guó)民法典》《中華人民共和國(guó)個(gè)人信息保護(hù)法》等法律制度，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入疫情防控、信息安全等情境，使學(xué)生在接地氣的學(xué)習(xí)中自覺增強(qiáng)法治觀念，投身于社會(huì)主義法治國(guó)家的建設(shè)中去，從而落實(shí)思想政治課的核心素養(yǎng)。

教師以學(xué)生生活中遇到的“雙十一”推銷短信為導(dǎo)入，依托2021年11月正式施行的《中華人民共和國(guó)個(gè)人信息保護(hù)法》，以全面依法治國(guó)中的個(gè)人信息保護(hù)為總議題，通過(guò)個(gè)人信息保護(hù)課堂小調(diào)查激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，并將新聞聯(lián)播“主播說(shuō)聯(lián)播”引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)全面依法治國(guó)總目標(biāo)及原則的思考。教師聚焦“疫情防控”熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在防疫、抗疫過(guò)程中的法治作用，以依法防疫作為主議題，從昨天、今天、明天三個(gè)角度，一例到底研究了全面依法治國(guó)的總目標(biāo)和原則，內(nèi)容連貫，重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，以多種課堂探究方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在實(shí)踐中，將法治知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。教師采取議題式教學(xué)，將本節(jié)課分為“探來(lái)路——為什么要全面依法治國(guó)？”“明方向——全面依法治國(guó)的總目標(biāo)是什么？”“正當(dāng)時(shí)——全面依法治國(guó)應(yīng)當(dāng)遵循什么原則？”三部分課堂內(nèi)容邏輯清晰，將《長(zhǎng)津湖》等視頻資料與時(shí)事熱點(diǎn)文字材料相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)進(jìn)行小組合作探究、平板教學(xué)等活動(dòng)。教師以“依法治國(guó)發(fā)展歷程的時(shí)間軸”進(jìn)行導(dǎo)入，引出本節(jié)課的主議題“如何全面推進(jìn)依法治國(guó)”。在講解分議題的過(guò)程中，以學(xué)生為主體、案例為支撐，完成探究任務(wù)。B3DFFB17-A86E-4279-8A33-89EF8B4E5BC1

教師準(zhǔn)備充分，分別設(shè)置“正道直行·析原因”“頂層設(shè)計(jì)·明目標(biāo)”“實(shí)踐探索·探原則”三個(gè)分議題來(lái)論述“法者，治之端也”這一總議題，深入引導(dǎo)學(xué)生明確依法治國(guó)的原因、總目標(biāo)和原則。

教師結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息安全問(wèn)題，以2021年11月1日起實(shí)施的《中華人民共和國(guó)個(gè)人信息保護(hù)法》為例，引導(dǎo)學(xué)生觀法之貌，把個(gè)人信息安全和國(guó)家全面依法治國(guó)結(jié)合在一起，帶領(lǐng)學(xué)生探法之實(shí)，回顧《中華人民共和國(guó)個(gè)人信息保護(hù)法》的草案說(shuō)明，堅(jiān)定法治自信，自覺參與法治中國(guó)建設(shè)。教師可從學(xué)生的“課前法治播報(bào)”入手，展示法治讓我們生活更美好和依法治國(guó)的重要性，自然過(guò)渡，進(jìn)入“全面依法治國(guó)的總目標(biāo)和原則”課題。課堂依托視頻材料、文字資料等素材，借用小組合作探究、課題辯論、自學(xué)自評(píng)等形式，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，傳遞了核心知識(shí)，又滲透了法治思想，彰顯了核心素養(yǎng)的教育理念。教師從學(xué)生身邊的事例談起，聚焦《中華人民共和國(guó)個(gè)人信息保護(hù)法》，從當(dāng)前個(gè)人信息泄露現(xiàn)象的分析、法律制定過(guò)程和具體條文、法治中國(guó)建設(shè)在路上三個(gè)方面對(duì)全面依法治國(guó)的原因、原則與總目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)以高考題為例進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，案例貼切，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)凝練，最后讓學(xué)生從知識(shí)上、行為上、情感上談本節(jié)課的收獲，師生互動(dòng)充分。教師引導(dǎo)研學(xué)小組以“縣鄉(xiāng)人大代表?yè)Q屆選舉”為例，探究我國(guó)依法治國(guó)之路。研學(xué)小組對(duì)“人大制度相關(guān)法律”“《選舉法》發(fā)展進(jìn)程”“縣鄉(xiāng)人大代表?yè)Q屆具體實(shí)踐”展開研學(xué)，明確依法治國(guó)的總目標(biāo)和原則，結(jié)合當(dāng)前基層政府對(duì)縣鄉(xiāng)人大代表選舉的組織工作，反思新時(shí)期的法治現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生做依法治國(guó)的堅(jiān)定建設(shè)者和擁護(hù)者。

（二）重視學(xué)生發(fā)展，提倡立德樹人

為了落實(shí)浙江省新高考的教育教學(xué)政策，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師要更加重視學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展，將立德樹人教育與課程基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)有機(jī)融合，幫助學(xué)生更深入地理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。德育在“五育教育”之中發(fā)揮著重要的育人作用，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)與社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)的重要條件。立德樹人的教育宗旨也是學(xué)校教育的重要組成部分，德育觀的培養(yǎng)為青少年思想道德的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，教師將德育理念與高中思想政治教育有機(jī)融合，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與熱愛科學(xué)的精神。

教師教學(xué)《國(guó)家財(cái)政》時(shí)，課堂上將某校學(xué)生接受核酸檢測(cè)的小視頻巧妙引入，既拉近了與學(xué)生的距離，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師以新冠肺炎疫情為背景貫穿整節(jié)課，充分將本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)政材料緊密聯(lián)系在一起，既達(dá)到了教學(xué)的目的，又于無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)。課堂采用“創(chuàng)設(shè)情境—提出問(wèn)題—學(xué)生探究—成果展示—教師點(diǎn)撥”的模式，通過(guò)展示我國(guó)在新冠肺炎疫情發(fā)生后作出的各項(xiàng)應(yīng)對(duì)舉措，提出相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生在深刻感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考各項(xiàng)措施背后的理論依據(jù)。在學(xué)生思考過(guò)程中教師進(jìn)行追問(wèn)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)生成，充分體現(xiàn)了新課改背景下發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師以疫情為主線，把本節(jié)課分為“財(cái)政兜底、生命至上”“加法減法、組合助力”“特殊手段、關(guān)鍵戰(zhàn)疫”三個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，又能拓展學(xué)生思維。教師以進(jìn)行核酸檢測(cè)為切入點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“國(guó)家財(cái)政的錢從哪里來(lái)、用到哪里去、有何作用？”主線清晰，層層相扣。最后，師生共同感悟財(cái)政在我國(guó)發(fā)揮的巨大作用，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)之情，取得了良好的教學(xué)效果。

本節(jié)課題材新穎，堅(jiān)持以抗疫為主線，一例到底，邏輯清楚、主線清晰；本堂課主次分明，課堂形式多樣，學(xué)生參與度高。教師板書以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，能夠有效幫助學(xué)生梳理線索和構(gòu)架知識(shí)體系，值得更多的教師學(xué)習(xí)和借鑒。

內(nèi)容上：本節(jié)課內(nèi)容比較多且難度較大，教師根據(jù)高考考試大綱的要求，對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行取舍，且通過(guò)整合教材梳理出了比較適合學(xué)生的知識(shí)體系。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容緊扣時(shí)代主題，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的啟發(fā)作用。

設(shè)計(jì)上：教師選擇以學(xué)生熟悉的參與核酸檢測(cè)的視頻作為導(dǎo)入，讓人眼前一亮的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到比較好的效果。課堂設(shè)計(jì)上以疫情為主線并貫穿整堂課，主線清晰，結(jié)構(gòu)合理。教師應(yīng)用有關(guān)抗疫期間的視頻作為課堂導(dǎo)入媒介，有助于學(xué)生更加快速地融入課堂教學(xué)之中，深化學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的主觀思考與認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)之中更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為意識(shí)觀念。

過(guò)程上：教師教態(tài)自然、語(yǔ)言精練，課堂節(jié)奏把握準(zhǔn)確，板書設(shè)計(jì)科學(xué)合理，整堂課設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)都得到了良好的實(shí)現(xiàn)，充分展示出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。

教師采用新課倡導(dǎo)的議題式教學(xué)，課堂循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題，在情境探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，在活動(dòng)任務(wù)中提升思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師對(duì)比《從西藏的“一步跨千年”看中國(guó)特色社會(huì)主義》一課的設(shè)計(jì)，更加注重引導(dǎo)學(xué)生的探究思路，情境設(shè)計(jì)精雕細(xì)琢，議題設(shè)置的序列化、層層遞進(jìn)，拓寬了課堂的深度和廣度，有效落實(shí)了浙江省新高考教育的教育理念。在實(shí)踐教學(xué)中，教師引入有關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義制度、中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展過(guò)程以及中國(guó)特色社會(huì)主義的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)具體的實(shí)例幫助學(xué)生更好地了解中國(guó)特色社會(huì)主義，加深與拓寬學(xué)生對(duì)于客觀世界的主觀認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)之中深化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生更好地形成自身的道德思維。

在浙江省新高考教學(xué)背景下，教師從自己在視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)中存在碎片化、淺表化、機(jī)械性、低效化、教學(xué)評(píng)脫節(jié)、教研虛化弱化形式化等問(wèn)題進(jìn)行深入探究，抓住重難點(diǎn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，既見樹木又見森林，在實(shí)踐教學(xué)之中深化了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。B3DFFB17-A86E-4279-8A33-89EF8B4E5BC1