于斌 楊倩 周雯 程建川 顧興宇

摘要：隨著“一帶一路”建設(shè)的不斷推進(jìn)，我國吸引了大批海外留學(xué)生來華學(xué)習(xí)。為保障來華留學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量，探索來華留學(xué)生的培養(yǎng)模式意義重大。以東南大學(xué)土建交方向?yàn)槔?，通過問卷調(diào)研從留學(xué)生導(dǎo)師視角分析了來華留學(xué)研究生培養(yǎng)模式在入學(xué)形式、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式三個(gè)方面存在的問題，主要表現(xiàn)為：“趨同化”理解不正確、導(dǎo)師作用被忽略、缺乏溝通機(jī)制、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不明確、課程體系不完善、教學(xué)方式落后等，并提出堅(jiān)持“適度趨同”，提高留學(xué)生導(dǎo)師參與度，構(gòu)建合理有效的溝通機(jī)制，嚴(yán)格把控入學(xué)關(guān)、改革課程教學(xué)體系，以推動(dòng)來華留學(xué)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：來華留學(xué)研究生;留學(xué)生導(dǎo)師;趨同化培養(yǎng)

中圖分類號：G642?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2022）03-0070-11

來華留學(xué)教育是我國建設(shè)高等教育強(qiáng)國的重要組成部分，也是我國教育與世界交流的窗口，對于提升國家競爭力、推動(dòng)科技文化交流、促進(jìn)睦鄰友好關(guān)系、為世界各國培養(yǎng)現(xiàn)精英人才具有重要意義。隨著“一帶一路”倡議的提出， 與沿線國家日益密切的經(jīng)貿(mào)往來、多樣化的人才需求、國家政策的全力支持使來華留學(xué)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展前景，來華留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2018年共有來自196個(gè)國家和地區(qū)的492 185名留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，其中亞洲學(xué)生達(dá)295 043人，占59.95%，非洲學(xué)生達(dá)81 562人，占16.57%[1]，中國已然成為較大的留學(xué)目標(biāo)國。

但由于我國留學(xué)生教育起步較晚，高校留學(xué)生教育工作的開展面臨著許多瓶頸。培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理、人才培養(yǎng)能力不足、社會(huì)支持環(huán)境不成熟[2]、區(qū)域差異顯著、培養(yǎng)層次偏低、生源質(zhì)量不佳[3]等問題已成為制約我國來華留學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。與此同時(shí)，由于留學(xué)生教育能增加高校收入，提升高校的國際聲譽(yù)，部分高校過度追求留學(xué)生數(shù)量，導(dǎo)致來華留學(xué)教育“寬進(jìn)寬出”，留學(xué)生質(zhì)量難以保障[4]。

為切實(shí)推進(jìn)來華留學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，許多學(xué)者展開了對來華留學(xué)生培養(yǎng)的深入研究。

關(guān)于新形勢下來華留學(xué)教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，李寶貴[5]指出，“一帶一路”建設(shè)為來華留學(xué)教育發(fā)展帶來了新契機(jī)，同時(shí)也面臨著來華留學(xué)規(guī)模尚需擴(kuò)大、結(jié)構(gòu)亟需優(yōu)化、資助力度有待加大、人才培養(yǎng)與“五通”建設(shè)需求尚未有效對接等方面的挑戰(zhàn)。關(guān)于我國對來華留學(xué)教育的政策和規(guī)定，林健[6]對2018年教育部頒布的《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》進(jìn)行了解讀，來華留學(xué)生教育是以質(zhì)量為核心，規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益兼顧協(xié)調(diào)的內(nèi)涵式發(fā)展。關(guān)于來華留學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀的對策，程偉華[7]提出應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新發(fā)展政府—高?！鐣?huì)機(jī)構(gòu)“三位一體”管辦評分離機(jī)制，打造我國“高校品質(zhì)、中國特色、世界一流”國際教育品牌;健全來華留學(xué)研究生教育“生源—預(yù)科—培養(yǎng)—實(shí)習(xí)與畢業(yè)—校友發(fā)展”全過程質(zhì)量保障機(jī)制。關(guān)于來華留學(xué)教育的未來進(jìn)路，顧莎莎[8]指出，來華留學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)走向法治化模式，我國作為留學(xué)目的國，需從立法轉(zhuǎn)型、發(fā)揮政府監(jiān)管和服務(wù)職能、高校培養(yǎng)行為法治化等方面作調(diào)整。從目前的研究成果可知，來華留學(xué)教育的探索大多基于國家和高校層面，對于院系層面，以及留學(xué)研究生的培養(yǎng)模式探索借鑒意義不大，缺乏針對性。已有研究者多為從事留學(xué)生管理工作相關(guān)人員，研究角度也多從留學(xué)生群體出發(fā)，較少基于留學(xué)生導(dǎo)師視角對來華留學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀的闡釋。

本文以東南大學(xué)土建交方向的來華留學(xué)研究生為例，站在留學(xué)生導(dǎo)師的立場，通過問卷調(diào)查，從培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)形式、培養(yǎng)方式三個(gè)方面對來華留學(xué)研究生培養(yǎng)存在的問題、改進(jìn)舉措進(jìn)行探討，以深化對來華留學(xué)研究生的教育理解，明確對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的分類與定位，豐富留學(xué)生培養(yǎng)的理論研究，以期為適應(yīng)多層次全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才的迫切需求，構(gòu)建科學(xué)的土建交方向的留學(xué)研究生培養(yǎng)模式提供參考。

一、東南大學(xué)土建交方向來華留學(xué)研究生培養(yǎng)模式

現(xiàn)有研究對于“研究生培養(yǎng)模式”的相關(guān)概念和組成要素存在不同的觀點(diǎn)，尚未達(dá)成共識，但研究生培養(yǎng)模式涉及的

“培養(yǎng)什么樣的研究生”“如何培養(yǎng)研究生”兩個(gè)主要問題是毋庸置疑的。[9]。為此，從這兩個(gè)問題出發(fā)，分析研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，即研究生培養(yǎng)模式是基于一定的教育理論和思想，以研究生培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)，由培養(yǎng)過程的諸多要素所構(gòu)成的標(biāo)準(zhǔn)樣式與運(yùn)行方式[10]?？紤]研究生導(dǎo)師視角，從該內(nèi)涵中提取研究生培養(yǎng)模式的主要構(gòu)成要素：培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)形式、培養(yǎng)方式、質(zhì)量評價(jià)，各要素內(nèi)外關(guān)系特征如圖1所示。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是指通過培養(yǎng)活動(dòng)使作為培養(yǎng)對象的研究生在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，回答了“培養(yǎng)什么樣的來華留學(xué)研究生”這個(gè)問題，在整個(gè)培養(yǎng)過程中起引導(dǎo)作用。

東南大學(xué)制定了針對土建交方向來華留學(xué)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)：面向全球化發(fā)展趨勢，適應(yīng)未來國際發(fā)展需要，推動(dòng)未來科技進(jìn)步，培養(yǎng)土建交領(lǐng)域國際化專業(yè)人才。了解本學(xué)科的技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識;具有獨(dú)立開展科學(xué)研究和解決有關(guān)技術(shù)問題的能力;具有開闊的國際視野，能勝任土建交領(lǐng)域的科研、設(shè)計(jì)、施工、教學(xué)和管理等崗位。

（二）入學(xué)形式

研究生入學(xué)形式是指針對不同培養(yǎng)對象，制定入學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施招收研究生的途徑和方式。東南大學(xué)土建交方向來華留學(xué)研究生的招生工作由海外教育學(xué)院招生辦公室統(tǒng)一安排，規(guī)定了對應(yīng)的入學(xué)資格和入學(xué)方式。

來華攻讀碩士學(xué)位者，須具有學(xué)士學(xué)位，年齡不超過35歲;來華攻讀博士學(xué)位者，須具有碩士學(xué)位，年齡不超過40歲。入學(xué)方式主要包括申請制和推薦制，只需提供語言和學(xué)位證書等相關(guān)材料，完成審核程序后即可入學(xué)。

（三）培養(yǎng)方式

培養(yǎng)方式是指在培養(yǎng)過程中所采取的基本方法或形式，主要解決“如何培養(yǎng)研究生”的問題，涉及培養(yǎng)年限、課程教學(xué)和科學(xué)研究等內(nèi)容。

土交建方向來華留學(xué)研究生的培養(yǎng)年限一般為3年，部分為2年，最長可延至4年。其科學(xué)研究主要采取一對一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。

課程教學(xué)主要包括課程設(shè)置和教學(xué)方式兩個(gè)部分。課程設(shè)置要求留學(xué)研究生的修課學(xué)分達(dá)到26分，其中公共選修課（漢語和中國概況）占6分，專業(yè)必修課占10分，至少選擇三門，選修課程和綜合素養(yǎng)環(huán)節(jié)各占5分。教學(xué)方式并未作明確規(guī)定，主要由授課教師決定。課程教學(xué)一般安排在研究生入學(xué)后的第一學(xué)年。

（四）質(zhì)量評價(jià)

質(zhì)量評價(jià)是指以培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為依據(jù)，對培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)控，對培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。質(zhì)量評價(jià)貫穿留學(xué)研究生培養(yǎng)過程的始終，主要分考核制度和學(xué)位論文評定兩種評價(jià)方式?？己酥贫劝ㄕn程考核（課程論文或課程考試）、論文開題和中期考核。答辯是學(xué)位論文評定的主要依據(jù)。

（五）留學(xué)研究生的管理模式

留學(xué)研究生統(tǒng)一隸屬海外教育學(xué)院，由海外教育學(xué)院下屬招生辦公室、留學(xué)生管理辦公室分別負(fù)責(zé)留學(xué)研究生的招生和日常管理工作，教學(xué)教務(wù)辦公室協(xié)助相關(guān)學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)管理。留學(xué)生導(dǎo)師與海外教育學(xué)院并無直接溝通渠道。本研究將關(guān)于課程考核制度的闡述放入課程教學(xué)部分，而學(xué)位論文的開題、中期考核和最終評定主要沿用中國學(xué)生的考核方式，屬于畢業(yè)關(guān)卡，須嚴(yán)格把握。本文主要從入學(xué)形式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式三個(gè)方面開展問卷設(shè)計(jì)、問卷分析和問題總結(jié)，并提出對應(yīng)舉措。

二、問卷調(diào)研設(shè)計(jì)與結(jié)果分析

本研究自行編制調(diào)查問卷，主要包括留學(xué)研究生的基本情況、主要問題、入學(xué)形式、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式等30個(gè)問題。采用問卷星發(fā)放問卷，選取東南大學(xué)土建交方向的留學(xué)生導(dǎo)師作為研究對象，總回收問卷42份，問卷有效率100%。

（一）留學(xué)研究生的基本情況和主要問題

此部分共14個(gè)問題，其中單選題5道，多選題5道，量表題4道。

調(diào)查了留學(xué)生導(dǎo)師歷屆留學(xué)研究生的生源地、來華前的學(xué)歷、來華攻讀的學(xué)位和畢業(yè)后的工作地點(diǎn)（共計(jì)213名留學(xué)生）。82.35%的留學(xué)研究生來自于亞洲其他國家，17.65%來自于非洲國家，生源地分布較廣，國家組成復(fù)雜。76.47%的留學(xué)研究生來華前具有本科學(xué)歷，17.65%為碩士學(xué)歷，5.88%為在職，知識素養(yǎng)具備一定保障。留學(xué)研究生來華攻讀學(xué)位以碩士學(xué)位為主，目標(biāo)明確。92.86%的留學(xué)研究生完成學(xué)業(yè)后在生源國工作，7.14%在中國工作，這說明大部分留學(xué)研究生的留學(xué)目標(biāo)是來華攻讀學(xué)位，回國工作。

在對留學(xué)研究生國家的行業(yè)發(fā)展情況和原學(xué)校專業(yè)建設(shè)情況的了解程度調(diào)查中，35.71%的導(dǎo)師表示不了解，50%表示了解程度一般，14.29%表示很了解。導(dǎo)師對于留學(xué)研究生的了解不全面，僅限于一些基本情況，對于留學(xué)研究生培養(yǎng)的相關(guān)調(diào)整具有局限性。

導(dǎo)師視角下留學(xué)研究生入學(xué)后存在的基本問題調(diào)查結(jié)果如表1所示。一方面為留學(xué)研究生的自身問題，比如進(jìn)取心不夠、學(xué)習(xí)積極性不高、享受老師和同學(xué)們的“特殊照顧”;另一方面為留學(xué)研究生的生源國與中國或原學(xué)校與東南大學(xué)的差異問題，比如語言不通、文化背景差異大、專業(yè)設(shè)置差異大。而科研任務(wù)不能按時(shí)完成、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱這類問題則可以看作是兩方面問題的交織，與留學(xué)研究生自身和學(xué)校均有關(guān)系。從問題比例可以看出，“進(jìn)取心不夠”“專業(yè)基礎(chǔ)薄弱”“學(xué)習(xí)積極性不高”三個(gè)選項(xiàng)占比最高，分別為18.83%、16.23%和15.58%。導(dǎo)師視角下留學(xué)研究生出現(xiàn)最多的問題與來華留學(xué)研究生自身問題息息相關(guān)。

在語言方面，問卷調(diào)查了導(dǎo)師與留學(xué)研究生之間的交流用語，92.86%的導(dǎo)師選擇用英語交流，7.14%使用雙語。其中，46.15%的導(dǎo)師表示曾鼓勵(lì)留學(xué)研究生使用漢語交流，由于留學(xué)研究生的漢語水平僅限于簡單的日常詞匯，對于專業(yè)詞匯的理解十分困難，短期內(nèi)難以達(dá)到討論專業(yè)問題的程度，影響學(xué)術(shù)交流的效果。此外，缺乏鼓勵(lì)性政策，留學(xué)研究生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，成效較差。

（二）入學(xué)形式

此部分共兩個(gè)問題，單選題2道。

入學(xué)形式作為來華留學(xué)研究生培養(yǎng)的第一道關(guān)卡，重要性顯著。問卷調(diào)查了目前來華留學(xué)研究生入學(xué)形式和導(dǎo)師所期望的入

學(xué)形式，如圖2所示。其中，來華留學(xué)研究生的實(shí)際入學(xué)形式以交流和合作項(xiàng)目為主，占68.75%，基本沒有考試和面試環(huán)節(jié)，其而導(dǎo)師期望的入學(xué)形式中，具備考試環(huán)節(jié)占59.00%。通過對入學(xué)形式的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師更看重考試環(huán)節(jié)，其主要原因在于考試環(huán)節(jié)能把控留學(xué)研究生的質(zhì)量，而留學(xué)研究生多通過交流合作項(xiàng)目和獎(jiǎng)學(xué)金資助等方式獲得來華深造機(jī)會(huì)，這是“一帶一路”

倡議和提高我國高等教育國際化水平的需要。這樣的矛盾反映出，二者無法相互妥協(xié)，必須采取兼容的手段，將交流合作項(xiàng)目和獎(jiǎng)學(xué)金資助等作為吸引留學(xué)生來華深造的主要因素，同時(shí)采取考試和面試的方式對來華留學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，篩選出優(yōu)秀的可培養(yǎng)的人才。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)

此部分共3個(gè)問題，單選題1道，多選題1道，填空題1道。

學(xué)校和學(xué)院制定總體培養(yǎng)目標(biāo)主要是為了把控培養(yǎng)過程的大方向。在該目標(biāo)的指導(dǎo)下，導(dǎo)師也會(huì)為來華留學(xué)研究生制定更加細(xì)化的、個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，以把握培養(yǎng)節(jié)奏。

問卷調(diào)查了導(dǎo)師對來華留學(xué)研究生制定的培養(yǎng)目標(biāo)。其中出現(xiàn)頻率最高的詞匯為“達(dá)到中國學(xué)生水平”以及“達(dá)到畢業(yè)要求”，更具體的要求表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問題。針對研究問題，能夠自己提出解決思路，并高效執(zhí)行，獨(dú)立完成科研任務(wù);能夠?qū)⒆约旱难芯砍晒员容^嚴(yán)謹(jǐn)、有邏輯的語言表達(dá)出來，有一定的學(xué)術(shù)成果等，而不僅限于讓來華留學(xué)研究生通過畢業(yè)關(guān)卡。

然而，在對來華留學(xué)研究生是否按時(shí)達(dá)到導(dǎo)師培養(yǎng)目標(biāo)的情況調(diào)查中，35.71%的導(dǎo)師表示數(shù)量很少，64.29%表示數(shù)量一般。來華留學(xué)研究生不能按時(shí)達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使得導(dǎo)師不得不調(diào)整培養(yǎng)方案

。50.00%的導(dǎo)師選擇依據(jù)來華留學(xué)研究生情況調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，14.28%選擇延遲畢業(yè)，42.86%選擇讓來華留學(xué)研究生多參與科研項(xiàng)目，78.57%選擇與來華留學(xué)研究生多交流，71.43%選擇讓中國學(xué)生提供幫助。這些舉措主要分為兩大類型，一類是經(jīng)與來華留學(xué)研究生交流后，根據(jù)該生基本情況對培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)時(shí)限進(jìn)行調(diào)整;另一類則是將來華留學(xué)研究生放在課題組或科研項(xiàng)目中，在打破來華留學(xué)研究生與中國學(xué)生之間壁壘的同時(shí)，鍛煉來華留學(xué)研究生的能力。

（四）培養(yǎng)方式

此部分共10個(gè)問題，單選題1道，多選題4道，量表題3道，填空題2道。

課程教學(xué)作為培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，意義重大。問卷調(diào)查了導(dǎo)師參與留學(xué)研究生教學(xué)的情況，53.33%表示參與過，46.67%表示未曾參與。這表示一半以上的導(dǎo)師在引導(dǎo)科研任務(wù)的同時(shí)，承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，部分導(dǎo)師還兼任行政職務(wù)，扮演著多重角色，時(shí)間安排上存在困難。

問卷調(diào)查了導(dǎo)師對目前土建交方向課程教學(xué)存在的問題，結(jié)果如表2所示。其中“課程種類不全面”“缺乏實(shí)踐教學(xué)”“教學(xué)任務(wù)不明確”三個(gè)選項(xiàng)占比最高，分別為25.55%、21.11%和15.56%。

在來華留學(xué)研究生關(guān)于課程教學(xué)意見的情況調(diào)查中，87.50%的導(dǎo)師表示很少收到來華留研究生的意見，12.50%表示數(shù)量一般，且反饋意見14.29%來自于評教系統(tǒng)，42.85%來自于當(dāng)面交流，14.29%來自于郵件，28.57%來自于微信或QQ等線上平臺。來華留學(xué)研究生與任課教師之間缺乏有效溝通，線下交流時(shí)間較短，線上交流容易出現(xiàn)信息傳遞錯(cuò)誤等情況。來華留學(xué)研究生的意見較少或不能及時(shí)反饋給任課教師，易導(dǎo)致教學(xué)改革缺乏依據(jù)、時(shí)效性差。關(guān)于常見意見類型，33.33%為專業(yè)知識缺乏，16.67%為課程進(jìn)度太快，25.01%為理論知識理解困難，8.33%為語言不通，8.33%為對分?jǐn)?shù)不滿意，8.33%為課程所需的專業(yè)工具需要中國學(xué)生幫助。這些問題一方面體現(xiàn)了來華留學(xué)研究生基礎(chǔ)薄弱，與中國學(xué)生存在差距;另一方面則表明來華留學(xué)研究生更關(guān)心學(xué)分和分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。

在對導(dǎo)師針對反饋意見的教學(xué)調(diào)整情況調(diào)查中，問卷列舉了“推薦專業(yè)知識學(xué)習(xí)方法”“推薦參考書籍”“減慢教學(xué)進(jìn)度”等8種舉措，圖3為成效反饋。從調(diào)查結(jié)果可以看出，成效顯著占比最高的三個(gè)選項(xiàng)為“減慢教學(xué)速度”“采用全英文教學(xué)”“講解作業(yè)實(shí)例”，均達(dá)到了62.5%。

針對來華留學(xué)研究生的課程教學(xué)，問卷還以填空題的形式詢問了導(dǎo)師的建議。部分教師建議增加軟件操作學(xué)習(xí)相關(guān)課程，提供來華留學(xué)研究生與中國學(xué)生一起上課的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)來華留學(xué)研究生的語言和專業(yè)能力。

（五）“趨同化”培養(yǎng)

此部分共1個(gè)問題，填空題1道。

2018年10 月，教育部頒布《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》，明確提出要逐步實(shí)現(xiàn)中外學(xué)生教學(xué)管理的趨同，推進(jìn)中外學(xué)生管理和服務(wù)的趨同化。由此引申出“趨同化”培養(yǎng)的內(nèi)涵，即以中國學(xué)生培養(yǎng)工作的標(biāo)準(zhǔn)模式為參照和依據(jù)，打破來華留學(xué)生工作的封閉或半封閉狀態(tài)，逐漸淡化直至最終取消對來華留學(xué)生特殊化、差異化的教育管理[11]。

問卷就當(dāng)前高校留學(xué)教育“趨同化”培養(yǎng)盛行的現(xiàn)狀調(diào)查了導(dǎo)師的看法，86.67%的導(dǎo)師表示贊同。在大環(huán)境下，“趨同化”有助于激發(fā)來華留學(xué)研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，打破中國學(xué)位“好拿”的印象。但有13.33%的導(dǎo)師表示，由于來華留學(xué)研究生生源地復(fù)雜，留學(xué)研究生個(gè)體之間、留學(xué)生與中國學(xué)生之間的差異顯著，在追求“趨同化”的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)留學(xué)研究生的基本情況，有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)，體現(xiàn)差異化和個(gè)體化。

除此之外，問卷還以填空題的形式詢問了導(dǎo)師關(guān)于現(xiàn)階段培養(yǎng)模式的建議。不少導(dǎo)師表示應(yīng)當(dāng)提高對來華留學(xué)生培養(yǎng)的重視程度，提高培養(yǎng)要求、延長培養(yǎng)時(shí)限、嚴(yán)格把握入學(xué)關(guān)和畢業(yè)關(guān)。

三、當(dāng)前來華留學(xué)生人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）“趨同化”理解不正確

通過對“趨同化”培養(yǎng)概念解讀發(fā)現(xiàn)，在留學(xué)生培養(yǎng)模式中，“趨同化”更像是支撐整個(gè)培養(yǎng)模式的理念基礎(chǔ)，且“趨同化”培養(yǎng)始終處于隨時(shí)代特征動(dòng)態(tài)發(fā)展且不斷完善的階段，而不是當(dāng)前高校發(fā)展留學(xué)教育時(shí)可以直接套用的模式或結(jié)果。換而言之，“趨同化”是留學(xué)教育應(yīng)當(dāng)推崇的原則，但過分堅(jiān)持“趨同化”易導(dǎo)致對一切差異的忽視與抹殺，來華留學(xué)研究生的特殊屬性難以得到體現(xiàn)和照顧。這種情況主要體現(xiàn)在來華留學(xué)研究生的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的制定上。

此外，留學(xué)研究生工作目前主要由海外教育學(xué)院負(fù)責(zé)，土建交方向的二級學(xué)院僅負(fù)責(zé)教學(xué)

相關(guān)工作。學(xué)院在進(jìn)行教學(xué)工作安排、導(dǎo)師在科研指導(dǎo)時(shí)往往將留學(xué)研究生和中國學(xué)生分開，來華留學(xué)生群體日漸“邊緣化”“獨(dú)立化”，并未有效貫徹“趨同化”原則。

（二）導(dǎo)師作用被忽略，缺乏有效溝通機(jī)制

對于來華留學(xué)研究生而言，導(dǎo)師作為其來華學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)人，發(fā)揮的作用十分重要。然而由于留學(xué)生工作大部分由海外教育學(xué)院包攬，導(dǎo)師在整個(gè)留學(xué)生項(xiàng)目中的參與度不高，導(dǎo)師的要求易被忽略，這主要體現(xiàn)在現(xiàn)階段來華留學(xué)研究生的實(shí)際入學(xué)形式與導(dǎo)師的期望入學(xué)形式之間的矛盾。

此外，有效溝通機(jī)制的缺乏使得導(dǎo)師與海外教育學(xué)院、留學(xué)研究生來華前的教育部門或企業(yè)，甚至與留學(xué)研究生本人之間交流不暢。由于導(dǎo)師不僅需要指導(dǎo)研究生，還需承擔(dān)教學(xué)和行政任務(wù)，身兼多職、分身乏術(shù)，信息互通不及時(shí)容易影響培養(yǎng)節(jié)奏的把握。

（三）入學(xué)形式多樣，生源質(zhì)量良莠不齊

目前土建交方向來華留學(xué)研究生的實(shí)際入學(xué)形式以交流合作項(xiàng)目為主，來華政策寬松，一方面使得生源質(zhì)量難以保證，嚴(yán)重影響來華留學(xué)教育的質(zhì)量，另一方面容易造成來華留學(xué)研究生出現(xiàn)輕視心理，認(rèn)為來華攻讀學(xué)位過于簡單，思想上不夠努力積極。這種現(xiàn)象在導(dǎo)師反映的留學(xué)研究生來華后存在問題的調(diào)查中得到了印證，“進(jìn)取心不夠”“專業(yè)基礎(chǔ)薄弱”“學(xué)習(xí)積極性不高”作為占比前三的選項(xiàng)，這些與留學(xué)研究生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度呈正相關(guān)，在培養(yǎng)過程中也很難克服。

土建交方向的專業(yè)特殊性使得來華攻讀學(xué)位的留學(xué)研究生需要具備較好的專業(yè)基礎(chǔ)和相關(guān)方面的能力。雖然申請制和推薦制對來華留學(xué)研究生有審核和篩選機(jī)制，但考試和面試環(huán)節(jié)的缺乏使得學(xué)院對來華攻讀學(xué)位的留學(xué)研究生尚未制定明確統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致生源質(zhì)量參差不齊。

（四）課程體系不完善

目前土建交方向課程體系以專業(yè)理論課程為主，采取學(xué)分制，必修課學(xué)分占比大，知識體系不夠精煉，容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、相近課程或?qū)I(yè)知識多次學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。選修課種類少，開設(shè)的課程多基于學(xué)院和授課教師的立場，少有交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的課程，未充分考慮來華留學(xué)研究生的知識背景和興趣所在，課程選擇自由度低。

土建交方向多注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)比例低，且集中在特定時(shí)期，不能與理論教學(xué)同步。除了相應(yīng)的參觀實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)院未充分發(fā)揮合作企業(yè)在留學(xué)研究生教學(xué)培養(yǎng)中的實(shí)踐作用。土建交方向與實(shí)際工程結(jié)合緊密，更需要增加適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對理論知識的理解。

除此之外，語言問題也是目前留學(xué)研究生教學(xué)亟待解決的問題。能開設(shè)完整全英文課程的授課教師不多，且課程選擇教材多為中文，通常是在中國學(xué)生教材基礎(chǔ)上根據(jù)留學(xué)研究生的語言進(jìn)行解讀，在翻譯過程中難免出現(xiàn)語言不地道、知識傳遞不準(zhǔn)確的問題，甚至采用多個(gè)詞匯解釋同一現(xiàn)象，導(dǎo)致留學(xué)研究生不知所云。

（五）教學(xué)方式落后

部分授課教師仍存在照本宣科的現(xiàn)象，講課內(nèi)容缺乏新意、深度不夠，視野不夠開闊，缺乏啟發(fā)式的教學(xué)手段與討論性活動(dòng)，課堂氣氛沉悶，課程考核注重結(jié)果式評價(jià)而忽視過程式評價(jià)，影響留學(xué)研究生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。除此之外，土建交方向的網(wǎng)絡(luò)課程尚處于起步階段、線上資源較為匱乏，信息化和英文網(wǎng)站建設(shè)相對滯后，且校內(nèi)服務(wù)對象主要針對中國學(xué)生，難以滿足留學(xué)研究生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)于意見反饋，目前土建交方向授課教師通過當(dāng)面交流、微信、QQ、郵件交流和評教系統(tǒng)獲取留學(xué)研究生反饋意見，主要以當(dāng)面交流為主。但由于授課教師多為研究生導(dǎo)師，受各種行政或?qū)W術(shù)事務(wù)的影響，時(shí)間較為緊張，來華留學(xué)研究生的意見無法在課堂時(shí)間內(nèi)及時(shí)反映給授課教師，網(wǎng)絡(luò)渠道的反饋也會(huì)出現(xiàn)偏差。除此之外，學(xué)院缺乏完整的意見反饋機(jī)制，現(xiàn)有的評教系統(tǒng)

在課程結(jié)束之后，此時(shí)的意見反饋并不能有針對性地解決當(dāng)前學(xué)期的問題，且課程結(jié)束后學(xué)生填寫評教系統(tǒng)具有敷衍性，有少部分留學(xué)研究生的反饋意見重點(diǎn)在分?jǐn)?shù)和學(xué)分上，與授課本身相關(guān)性不顯著。這導(dǎo)致授課教師無法有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革，適應(yīng)留學(xué)研究生的學(xué)習(xí)需求。

四、人才培養(yǎng)的改進(jìn)舉措

（一）正確堅(jiān)持“趨同化”

“趨同化”作為留學(xué)研究生培養(yǎng)模式的核心原則，其重要性不言而喻。一方面，“趨同化”需要強(qiáng)調(diào)“相同”，改變海外教育學(xué)院主要承擔(dān)管理任務(wù)的“一攬子”模式，逐步向“同一化”模式轉(zhuǎn)變[12]，即由海外教育學(xué)院負(fù)責(zé)留學(xué)生項(xiàng)目的初期開展和對外交涉，相關(guān)學(xué)院參與執(zhí)行，其他關(guān)于教學(xué)管理和日常管理統(tǒng)一交由中國學(xué)生相關(guān)部門負(fù)責(zé)，弱化留學(xué)生項(xiàng)目的外事性質(zhì)，打破來華留學(xué)研究生特殊化管理現(xiàn)狀，將來華留學(xué)研究生納入土建交方向各學(xué)院的人才培養(yǎng)體系中。導(dǎo)師層面，應(yīng)盡量讓來華留學(xué)研究生參與課題組的科研工作，鼓勵(lì)他們與中國學(xué)生之間的交流合作。

另一方面，“趨同化”的關(guān)鍵在于“趨同”，而不是“等同”，由于來華留學(xué)研究生與本土研究生在文化背景、專業(yè)基礎(chǔ)、科研能力等方面存在差異，在沿用中國學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)把握好度，考慮留學(xué)研究生的共性和個(gè)性特征，培養(yǎng)過程中允許“同中有異”，真正做到“適度趨同”。

（二）發(fā)揮導(dǎo)師作用，建立溝通機(jī)制

考慮到導(dǎo)師在留學(xué)研究生培養(yǎng)過程中發(fā)揮的重要作用，應(yīng)當(dāng)突出導(dǎo)師在留學(xué)生項(xiàng)目中的重要地位，加大其在留學(xué)生項(xiàng)目中的參與度。

一方面完善導(dǎo)師與不同負(fù)責(zé)單位的溝通機(jī)制，鼓勵(lì)導(dǎo)師在來華留學(xué)研究生的入學(xué)申請和審核、教學(xué)和培養(yǎng)，以及學(xué)位申請和審核等環(huán)節(jié)深度介入，把握留學(xué)生項(xiàng)目的總體執(zhí)行情況。另一方面建立導(dǎo)師與留學(xué)研究生來華前的教育部門或企業(yè)之間的直接溝通渠道，提供導(dǎo)師掌握來華留學(xué)研究生各方面信息的平臺，為有針對性制定

培養(yǎng)目標(biāo)

調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃提供可靠依據(jù)。與此同時(shí)，各單位也能接收到來自導(dǎo)師關(guān)于來華留學(xué)研究生各方面管理的意見和建議，以便及時(shí)改進(jìn)留學(xué)生項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題，提升項(xiàng)目的執(zhí)行質(zhì)量。

（三）提升入學(xué)門檻，優(yōu)化生源質(zhì)量

提升來華留學(xué)教育質(zhì)量，既要把握“出口”，更要注重“入口”，剔除留學(xué)生培養(yǎng)重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的錯(cuò)誤理念，真正做到“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”。

學(xué)院招生應(yīng)當(dāng)根據(jù)土建交方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)能力制定統(tǒng)一的留學(xué)研究生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以交流合作項(xiàng)目和獎(jiǎng)學(xué)金資助作為留學(xué)生項(xiàng)目的開始，但需對留學(xué)生來華前在其所在國的學(xué)歷背景、經(jīng)濟(jì)能力、身份資格、學(xué)習(xí)能力、科研水平和綜合表現(xiàn)進(jìn)行審查，同時(shí)采取與中國學(xué)生相同的考試和面試制度，并以導(dǎo)師為主體，準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的知識水平和語言能力，淘汰各方面能力較差的申請者，選擇和招收符合土建交方向標(biāo)準(zhǔn)、具備發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬?。在?yán)格執(zhí)行入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)還應(yīng)預(yù)留彈性化管理空間，考慮留學(xué)研究生生源國的復(fù)雜性。

（四）完善課程體系

提高課程前沿化、國際化水平，優(yōu)化學(xué)分制，適當(dāng)降低必修課比重，基于來華留學(xué)研究生的知識背景、就業(yè)方向或興趣愛好，開設(shè)多種類的選修課。結(jié)合國際研究熱點(diǎn)，適當(dāng)增加跨學(xué)科課程，發(fā)展交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科課程，在突出土建交方向特色的同時(shí)加強(qiáng)與相關(guān)專業(yè)的溝通互動(dòng)與合作，共享優(yōu)質(zhì)課程資源，提高來華留學(xué)研究生選課的自由度。

平衡理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，把控好時(shí)間安排、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)院應(yīng)當(dāng)增設(shè)課外實(shí)踐平臺如學(xué)術(shù)競賽、企業(yè)實(shí)習(xí)、行業(yè)交流等，聘請學(xué)術(shù)造詣深厚的科研骨干或工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)骨干來校開設(shè)講座，或與企業(yè)合作增加來華留學(xué)研究生實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)會(huì)，開闊其視野、鍛煉其學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)新思想的能力，充分發(fā)揮合作企業(yè)在來華留學(xué)研究生的實(shí)習(xí)實(shí)踐中的重要作用。

（五）改進(jìn)教學(xué)方式

首先，要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的枷鎖，貫徹素質(zhì)教育原則，采取討論式、研討式和講座式等多樣化的課堂教學(xué)方式，有機(jī)地將小組討論、實(shí)例分析和情景引導(dǎo)引入課堂教學(xué)中，將抽象的專業(yè)知識形象化，在降低學(xué)生理解難度的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和合作能力，提高來華留學(xué)研究生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

其次，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和語言能力，依據(jù)來華留學(xué)研究生的知識水平因材施教，適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，以滿足具有不同教育背景和知識積累的留學(xué)研究生的需求，同時(shí)實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)，選擇適合留學(xué)研究生的英文原版教材，解決語言交流問題。

然后，要促進(jìn)教學(xué)由“線下”向“線上”轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變意識，認(rèn)識到信息化手段在教學(xué)中的重要作用，要利用網(wǎng)課視頻和微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)手段，拓寬知識體系，為學(xué)生提供更多的線上資源，彌補(bǔ)面對面教學(xué)的不足。

最后，應(yīng)當(dāng)規(guī)范考核方式，課程考核應(yīng)當(dāng)引入形成性考核理念，與總結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合。形成性考核是指根據(jù)日常表現(xiàn)的信息和增長值（如課堂表現(xiàn)、小組討論表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)等）進(jìn)行考核評估，總結(jié)性考核是指根據(jù)課程結(jié)束后的表現(xiàn)（如期末考試、結(jié)課論文等）進(jìn)行評價(jià)[13]。形成性考核與總結(jié)性考核的結(jié)合旨在鼓勵(lì)并督促學(xué)生加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)

期末“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生通過不同的考核項(xiàng)目推動(dòng)自身的全面發(fā)展。

除此之外，應(yīng)當(dāng)建立健全以來華留學(xué)研究生為核心的意見反饋機(jī)制，形成穩(wěn)定的學(xué)院-學(xué)生-老師三角體系，確保研究生的意見能夠及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整，落到實(shí)處。除評教系統(tǒng)外，應(yīng)當(dāng)增加如座談和問卷調(diào)查等其他反饋形式，增加意見反饋的頻次，保證接收意見后能夠及時(shí)做出改進(jìn)。

五、結(jié)語

在“一帶一路”倡議下，越來越多的留學(xué)生選擇來華深造，為切實(shí)推進(jìn)來華留學(xué)教育由“重?cái)?shù)量”向“重質(zhì)量”轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)針對現(xiàn)有留學(xué)生培養(yǎng)模式存在的不足加以改進(jìn)，借鑒留學(xué)生大國的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，探索完整的來華留學(xué)生教育體系，推動(dòng)來華留學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。

通過對東南大學(xué)土建交方向留學(xué)生導(dǎo)師進(jìn)行問卷訪談，從留學(xué)研究生的入學(xué)形式、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式等方面，系統(tǒng)分析了目前來華留學(xué)研究生培養(yǎng)模式存在的問題及制約因素，并基于此提出了有針對性的改進(jìn)舉措。

培養(yǎng)模式的主要問題表現(xiàn)為：

（1）對于“趨同化”培養(yǎng)的內(nèi)涵未能正確把握，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的制定過于執(zhí)著“趨同化”，而來華留學(xué)研究生的管理和科研指導(dǎo)等方面卻相對“邊緣化”，并未體現(xiàn)“趨同化”;

（2）留學(xué)生導(dǎo)師在留學(xué)生項(xiàng)目中的參與度過低，其重要作用被忽略。留學(xué)生導(dǎo)師與有關(guān)部分之間的溝通機(jī)制并不完善，影響來華留學(xué)研究生培養(yǎng)過程中節(jié)奏的把握和問題的解決;

（3）留學(xué)研究生入學(xué)形式多樣，學(xué)院招生缺乏統(tǒng)一的控制標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的控制政策，從而導(dǎo)致來華政策相對寬松，生源質(zhì)量良莠不齊;

（4）關(guān)于課程教學(xué)，導(dǎo)師反映了目前土建交方向的課程設(shè)置存在不全面、專業(yè)必修課占比高、選修課種類少、理論與實(shí)踐教學(xué)比例失衡、教學(xué)方式不夠先進(jìn)

、語言問題亟待解決、缺乏有效的意見反饋機(jī)制等問題，這些問題阻礙了來華留學(xué)研究生教學(xué)的國際化發(fā)展進(jìn)程。

基于存在的問題，來華留學(xué)研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)堅(jiān)持“趨同化”原則，允許“同中有異”，真正做到“適度趨同”。提高導(dǎo)師在整個(gè)留學(xué)生項(xiàng)目中的參與度，通過以學(xué)院為主體的信息審核和以

導(dǎo)師為核心的考試與面試制度，嚴(yán)格把握入學(xué)關(guān)卡。同時(shí)構(gòu)建以導(dǎo)師為核心的溝通機(jī)制，加強(qiáng)和相關(guān)部門之間的信息互通，增進(jìn)對來華留學(xué)研究生的了解。針對課程教學(xué)改革，借鑒留學(xué)生大國的經(jīng)驗(yàn)，有效完善課程結(jié)構(gòu)，并利用現(xiàn)代化工具改進(jìn)教學(xué)方式，推進(jìn)留學(xué)教育的國際化發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

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Research on the cultivation mode for international

graduate students in China from the perspective of advisors

YU Bin， YANG Qian， ZHOU Wen， CHENG Jianchuan， GU Xingyu

（School of Transportation Engineering， Southeast University， Nanjing 211189， P. R. China）

Abstract：

As the Belt and Road construction continues to advance， a large number of international students come to China to study. It is of great significance to explore the cultivation mode for international students to ensure the quality. Taking the civil， architecture and transportation majors of Southeast University as an example， this research analyzes the problems existing in the enrollment form， cultivation objectives and cultivation methods of international students from the perspective of advisors through questionnaire survey. The main problems observed are incorrect understanding of convergence， neglected role of tutors， lack of communication mechanism， unclear admission standards， imperfect curriculum system and backward teaching methods. It is proposed to adhere to appropriate convergence， increase the participation of advisors， establish a reasonable and effective communication mechanism， strictly control admissions， and reform the curriculum and teaching system， to promote the high-quality development of international graduate student education in China.

Key words：

international graduate students in China; international student advisor; convergence cultivation

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）