孫國華 蔡新江 范存新 陳鑫 凌志彬 陳建兵

摘要：深度解析工程教育認證背景下土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標合理性及達成評價兩個概念易混淆的問題，從而助力推動中國土木工程專業(yè)認證及專業(yè)建設。首先，簡要回顧了土木工程專業(yè)認證的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀，指出了開展以成果導向（OBE）為指導專業(yè)建設的意義;隨后，剖析了工程教育認證背景下土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標應具備的內(nèi)涵和元素，分析了專業(yè)培養(yǎng)目標合理性評價與達成評價的區(qū)別，并給出了操作流程及案例，相關研究成果對推動土木工程專業(yè)建設具有一定的參考價值。

中圖分類號：G642.0?? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2022）03-0019-09

工程教育認證是當前國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是提升專業(yè)教育質(zhì)量、促進專業(yè)教育國際化的重要推動力之一。工程教育認證核心理念遵循成果導向（Outcome Based Education，OBE）、學生中心（Student Centering，SC）、持續(xù)改進（Continuous Quality Improvement，CQI）的理念，這些新理念引領并促進了中國工程專業(yè)的建設與教學改革，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量至關重要。OBE理念與傳統(tǒng)教育觀念完全不同，強調(diào)專業(yè)頂層設計，遵循反向教學設計。因此，基于我國基本國情，應將國際工程教育認證標準與國內(nèi)土木工程專業(yè)評估標準有機結合，從而進一步完善土木工程專業(yè)認證機制。

目前，諸多學者已在工程教育認證領域開展了相關研究，并取得了一系列成果，但大多數(shù)研究主要從宏觀政策層面進行解讀，部分研究仍僅僅聚焦各自專業(yè)特點進行討論。因此，本文首先對土木工程專業(yè)教育認證的發(fā)展歷程和研究現(xiàn)狀進行梳理，剖析了專業(yè)培養(yǎng)目標的內(nèi)涵，對比分析了培養(yǎng)目標合理性評價及培養(yǎng)目標達成評價，歸納了具體操作流程，并給出了相關案例。相關分析對提升我國土木工程專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量、推動我國土木工程專業(yè)認證工作具有一定的意義。

一、我國工程教育專業(yè)認證的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）土木工程專業(yè)認證發(fā)展歷程

20世紀80年代，我國高等工程教育評估代表團就已對美國、加拿大等國的高等教育認證進行全面考察，希望在借鑒國外成功經(jīng)驗的基礎上推動我國工程教育發(fā)展。同濟大學畢家駒教授較早地分析了國外工程教育專業(yè)認證現(xiàn)狀，提出了我國開展工程教育專業(yè)認證的初步構想[1]。1993年，建設部批準成立全國高等學校建筑工程專業(yè)教育評估委員會，負責開展土木工程專業(yè)評估工作。1995年，清華大學、天津大學、東南大學、同濟大學等10所高校的土木工程專業(yè)通過首屆專業(yè)評估。1997年，8所高校的土木工程專業(yè)通過第二屆評估，合格有效期為5年，開始執(zhí)行“評估—督察—復評”制度。1998年5月，我國建設部人事教育勞動司與英國土木工程師學會正式簽訂了土木工程學士學位專業(yè)評估互認協(xié)議書，標志著我國通過評估高校的畢業(yè)生與英國通過評估高校畢業(yè)生的教育質(zhì)量等效。2000年后，國內(nèi)學者李茂國等[2]對如何開展工程教育專業(yè)認證工作進行了探索。張文雪等[3]通過對美國、德國、日本高等工程教育專業(yè)認證標準的具體內(nèi)容開展了對比研究，提出構建我國高等工程教育專業(yè)認證標準的初步建議。汪輝[4]、朱永東等[5]從不同視角分析了美國工程及技術教育認證委員會（ABET）、歐洲全歐工程師學會（FEANI）、日本教育評估機構（JABEE）及澳大利亞、印度、墨西哥等國的認證標準，探討了國際高等教育質(zhì)量管理的發(fā)展趨勢及中國高等工程教育應采取的對策。林健等[6]從工程教育認證與教育教學理念轉(zhuǎn)變、工程人才培養(yǎng)標準化、工程專業(yè)培養(yǎng)目標制訂、工程專業(yè)培養(yǎng)標準、工程教育質(zhì)量持續(xù)改進、專業(yè)課程體系改革及工科教師隊伍建設等七方面討論了我國工程教育認證與工程教育改革和發(fā)展之間的關系。2016年6月，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國，標志著我國正式開啟了具有國際實質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認證工作。國內(nèi)高校踴躍參加專業(yè)認證，截至2019年底，已有241所高校的1 869個本科專業(yè)通過了工程教育認證[7]。

（二）專業(yè)培養(yǎng)目標的最新研究進展

工程教育認證強調(diào)成果導向，構建合理的專業(yè)培養(yǎng)目標是實現(xiàn)OBE理念的最重要環(huán)節(jié)。孫愛晶等[8]以成果導向教育理念為核心，嘗試構建OBE理念引領的本科人才培養(yǎng)目標評價體系，強調(diào)專業(yè)建立培養(yǎng)目標評價反饋機制。張高文等[9]總結了湖北工業(yè)大學高分子材料與工程專業(yè)在OBE理念背景下培養(yǎng)目標評價機制、專業(yè)持續(xù)改進等方面的改革措施和建設成效。李曉端等[10]以電子科學技術專業(yè)為例，重點探討了地方高校如何定位人才培養(yǎng)目標，并從用人單位和畢業(yè)生兩個維度，利用模糊數(shù)學方法對培養(yǎng)目標合理化制定進行了定量評價。沈亮等[11]進一步強調(diào)了培養(yǎng)目標與學校定位、專業(yè)人才培養(yǎng)定位的一致性，并要充分體現(xiàn)國家需求。胡華等[12]介紹了上海工程技術大學交通運輸專業(yè)培養(yǎng)目標合理性評價的流程、內(nèi)容、評價方式等內(nèi)容，并進行了案例分析。王曉睿等[13]創(chuàng)新性地采用模糊綜合評價方法分析了土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標的多指標因素，基于構建的函數(shù)關系建立了人才培養(yǎng)目標的合理性和達成評價機制。伊向藝等[14]在已有培養(yǎng)目標合理性與改進機制的基礎上，從培養(yǎng)目標內(nèi)涵、與專業(yè)定位匹配度、適應行業(yè)發(fā)展情況及與畢業(yè)要求的對應支撐關系等四方面進行分析，進一步明確了石油工程專業(yè)培養(yǎng)目標具體內(nèi)容。

盡管已有研究對專業(yè)培養(yǎng)目標進行了解析，并從各自專業(yè)角度歸納了培養(yǎng)目標合理性評價、培養(yǎng)目標達成評價所取得的一系列成果，但仍存在一定的局限性。專業(yè)培養(yǎng)目標涉及專業(yè)建設的最頂層設計，仍有待深入研究。

二、培養(yǎng)目標的概念及特征

（一）培養(yǎng)目標的基本概念

工程教育認證背景下的專業(yè)培養(yǎng)目標明確定義為對該專業(yè)畢業(yè)5年左右學生能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。這意味著專業(yè)培養(yǎng)目標要明確學校要為國家、社會培養(yǎng)什么樣的人，要有清晰的定位和具體闡述，要體現(xiàn)利益相關者的具體需求。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標應包含以下幾方面要素（圖1）：（1）國家與地方的經(jīng)濟發(fā)展需求;（2）行業(yè)的需求;（3）學校的辦學特色;

（4）學校的人才培養(yǎng)定位;

（5）體現(xiàn)技術能力及非技術能力;

（6）體現(xiàn)專業(yè)領域及職業(yè)特征;

（7）體現(xiàn)職業(yè)能力。

專業(yè)制定的培養(yǎng)目標是否合理可基于以下三點判斷：

（1）服務面向是否體現(xiàn)需求分析;

（2）人才培養(yǎng)定位是否符合學校定位;

（3）職業(yè)能力和專業(yè)預期成就是否體現(xiàn)需求和定位。

（二）培養(yǎng)目標的公開性特征

培養(yǎng)目標必須向?qū)W生、教師和社會等相關人員進行公開和解讀，使得相關人員知曉和理解專業(yè)培養(yǎng)目標的內(nèi)涵。工程教育認證通用標準要求培養(yǎng)目標要有公開的渠道，常見做法可從學生、教師、社會三個層面公開。

（1）面向?qū)W生公開。通常采用入學教育宣傳、課堂及實踐教學宣傳、班主任或?qū)W業(yè)導師宣傳。

（2）面向教師公開。通常采用召開修訂座談會、教學例會、新教師崗前培訓會等方式向教師宣傳。

（3）面向社會公開。通常通過定期招生就業(yè)宣講、對外交流、學校教務部門或?qū)W院官方網(wǎng)站等方式向社會公開。通過與政府和企業(yè)進行合作、實踐基地共建、培養(yǎng)方案修訂研討會、專家咨詢會、畢業(yè)生及校友返校座談會等多種方式宣傳專業(yè)的培養(yǎng)目標。

當前，培養(yǎng)目標的宣傳方式也出現(xiàn)了新變化，除傳統(tǒng)發(fā)放紙質(zhì)培養(yǎng)方案，召開班會、座談會、咨詢會、教學例會、專題講座、教師培訓會、課堂或?qū)嵺`教學等方式外，逐漸向新媒體過渡，如利用學?；?qū)W院公眾號、微信、QQ群等媒介宣傳。

三、培養(yǎng)目標的合理性評價機制

（一）培養(yǎng)目標的合理性評價

工程教育認證通用標準第2.2條明確規(guī)定“定期評價培養(yǎng)目標的合理性并根據(jù)評價結果對培養(yǎng)目標進行修訂，評價與修訂過程有行業(yè)或企業(yè)專家參與”。專業(yè)開展培養(yǎng)目標合理性評價是為了修訂和完善培養(yǎng)目標的需要，培養(yǎng)目標合理性評價需依據(jù)內(nèi)部和外部的共同評價，強調(diào)目標期望與內(nèi)外需求的吻合度，主要反映了利益相關者的需求。專業(yè)培養(yǎng)目標與學校定位相關，體現(xiàn)了學校發(fā)展對人才培養(yǎng)定位的要求。國家和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展變化、工程技術的快速發(fā)展、行業(yè)和用人單位需求發(fā)生改變、學校定位的調(diào)整、學生和家長期望的變化等，均對培養(yǎng)目標提出了新要求。關于培養(yǎng)目標評價和修訂的過程要有企業(yè)或行業(yè)專家參與，是為了保障修訂的培養(yǎng)目標能更好地反映行業(yè)對人才的最新需求。

需要強調(diào)的是，專業(yè)培養(yǎng)目標合理性評價強調(diào)機制的建立，強調(diào)專業(yè)是否有明確的評價對象、方式、責任主體、流程、周期和評價重點，并是否能定期開展評價等。因此，培養(yǎng)目標合理性評價結果也主要用于改進、完善培養(yǎng)目標。

（二）培養(yǎng)目標的合理性評價流程

專業(yè)培養(yǎng)目標合理性評價核心是建立內(nèi)、外部評價機制，常采用問卷調(diào)查法、座談/訪談等方法開展。訪談及調(diào)查問卷內(nèi)容設計是否合理，直接影響了培養(yǎng)目標合理性評價是否科學;專業(yè)培養(yǎng)目標合理性評價流程是否合理，也影響了評價的工作效率?？傮w上，專業(yè)開展培養(yǎng)目標合理性評價時應明確以下內(nèi)容。

1.評價機構

學院要成立專門的評價機構，建議結合培養(yǎng)方案修訂工作開展，成立培養(yǎng)目標評價工作組。主要由專業(yè)負責人、分管教學工作的學院領導、學院副書記、專業(yè)骨干教師、教學秘書、輔導員等人員組成。

2.評價周期

培養(yǎng)目標合理性評價工作盡量與學校本科培養(yǎng)方案修訂周期一致?？紤]到土木工程專業(yè)學制一般為4年，建議培養(yǎng)目標合理性評價周期原則上不超過4年。

3.評價內(nèi)容

專業(yè)須精心設計訪談及調(diào)查問卷內(nèi)容，并針對不同類型的調(diào)研對象設計問卷或訪談內(nèi)容，且要聚焦“需求”。評價內(nèi)容應結合學校定位設計，不宜過高或過低?？傮w上，評價的主要內(nèi)容應包含：是否符合國家及地方發(fā)展需求;是否符合國家教育發(fā)展趨勢;是否符合行業(yè)發(fā)展需求;是否符合學校人才培養(yǎng)定位;是否符合學校的辦學理念;是否符合社會、學校、學生預期等。

4.評價對象

訪談及問卷調(diào)查對象須來源于內(nèi)部與外部兩個層面的反饋。內(nèi)部反饋對象一般包含應屆畢業(yè)生、任課教師（包括基礎課教師、專業(yè)課教師等）、管理人員（包括輔導員、教學秘書、學業(yè)導師、系主任等）。外部反饋對象一般包括畢業(yè)5年左右的畢業(yè)生、用人單位、行業(yè)或企業(yè)專家等。

調(diào)查問卷或訪談等均需要一定數(shù)量的樣本，評價數(shù)據(jù)來源應廣泛，能充分反映利益相關者對培養(yǎng)目標的意見和建議。最后，應由專業(yè)負責人對評價結果進行整理、分析，并形成培養(yǎng)目標合理性評價報告。圖2給出了專業(yè)培養(yǎng)目標合理性評價建議的主要流程。由此可見，專業(yè)開展培養(yǎng)目標合理性評價工作，最重要的是要形成培養(yǎng)目標合理性評價機制，

從而有效促進專業(yè)持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。

（三）培養(yǎng)目標合理性評價案例

以蘇州科技大學土木工程專業(yè)最近開展的一次培養(yǎng)目標合理性評價為例，專業(yè)成立了土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案修訂工作組，確定了評價周期為4年，明確了評價對象和評價方法等，并通過出臺《土木工程專業(yè)跟蹤反饋和社會評價實施辦法（試行）》文件，以保障專業(yè)培養(yǎng)目標合理性評價機制的有效運行。專業(yè)對上一版專業(yè)培養(yǎng)目標合理性進行評價，通過對畢業(yè)5年左右學生、任課教師、應屆畢業(yè)生、用人單位、學院教學委員會等調(diào)查對象反饋的評價結果進行了收集與分析。其中，對畢業(yè)5年以上的畢業(yè)生、部分應屆畢業(yè)生、任課教師、用人單位、行/企業(yè)專業(yè)采用問卷調(diào)查方式，共計收回296份有效問卷。表1為問卷調(diào)查分析結果。其中，數(shù)值0代表培養(yǎng)目標完全不合理，數(shù)值1代表培養(yǎng)目標非常合理?？傮w得分在0.8～0.87之間，“符合工程技術全球化發(fā)展趨勢需求”得分略低。此外，在調(diào)查問卷的具體反饋意見中，行/企業(yè)專家提出，專業(yè)制定的培養(yǎng)目標關于提升人才培養(yǎng)國際化水平方面不太理想;校友提出，本專業(yè)畢業(yè)生發(fā)展狀態(tài)良好，絕大多數(shù)從事土木工程專業(yè)相關工作，多數(shù)已成為技術骨干，但在面向注冊工程師考試方面體現(xiàn)能力不足;用人單位表示本專業(yè)的畢業(yè)生在工作能力、職業(yè)素養(yǎng)方面能勝任崗位職責，但需加強領導團隊方面的能力培養(yǎng)。上述反饋意見均應在培養(yǎng)目標修訂時加以考慮。

基于上述專業(yè)培養(yǎng)目標合理性評價結果，為滿足國家、地方和建筑行業(yè)的發(fā)展需求，對2016版培養(yǎng)目標進行了如下

修訂完善：適應國家現(xiàn)代化建設的需求，培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展（體現(xiàn)國家需求），具有扎實的自然科學基礎知識，掌握土木工程領域的基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能（體現(xiàn)技術能力），具備土木工程相關注冊工程師的技術能力（體現(xiàn)職業(yè)能力）;具有良好的人文素養(yǎng)、社會責任感、創(chuàng)新意識和國際交流能力;擁有良好的團隊合作精神和終身學習能力（體現(xiàn)非技術能力）;能夠在房屋建筑、道路、橋梁等專業(yè)領域（體現(xiàn)專業(yè)領域）從事勘察、設計、施工、管理、技術開發(fā)、科學研究等（體現(xiàn)職業(yè)特征）工作的高素質(zhì)、有特色、應用型創(chuàng)新人才（體現(xiàn)人才定位）。

（1）目標1：具備綜合應用自然科學和土木工程基礎知識和技術能力。

（2）目標2：具備獨立承擔和解決土木工程及相關領域工程項目的能力。

（3）目標3：具備優(yōu)良職業(yè)道德素養(yǎng)和社會責任感。

（4）目標4：具備良好的團隊協(xié)作和一定的領導能力。

（5）目標5：具備持續(xù)發(fā)展的潛力和國際視野。

總體上，該培養(yǎng)目標既體現(xiàn)了國家需求和學校人才培養(yǎng)定位，又包含了人才培養(yǎng)應具備的技術能力及非技術能力，還給出了學生畢業(yè)5年左右從事工作在專業(yè)領域、職業(yè)特征、職業(yè)能力的具體描述。上述修訂內(nèi)容將作為土木工程專業(yè)下一版培養(yǎng)目標。

四、培養(yǎng)目標的達成評價機制

（一）培養(yǎng)目標的達成評價

工程教育認證通用標準第4.2條明確規(guī)定“建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及有高等教育系統(tǒng)以外有關各方參與的社會評價機制，對培養(yǎng)目標的達成情況進行定期分析”。專業(yè)開展培養(yǎng)目標達成評價目的是利用持續(xù)改進機制修訂專業(yè)制定的畢業(yè)要求，這與開展培養(yǎng)目標合理性評價的目標截然不同。培養(yǎng)目標達成評價聚焦于目標期望與校友表現(xiàn)的吻合程度，評價依據(jù)來自于外部反饋，主要包含畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價兩部分。如果評價結果不理想，意味著專業(yè)制定的畢業(yè)要求不合適，需要進一步調(diào)整優(yōu)化。

此外，工程教育認證強調(diào)專業(yè)畢業(yè)要求達成評價也要形成機制，能夠制度化地對外部的利益相關者進行跟蹤調(diào)查，并根據(jù)跟蹤和調(diào)查所獲取的信息對培養(yǎng)目標達成情況進行綜合分析和評價，形成對當前培養(yǎng)目標達成情況的總體判定。需要補充的是，專業(yè)培養(yǎng)目標達成評價關注的仍是畢業(yè)5年左右校友的職場表現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)目標的達成評價流程

專業(yè)培養(yǎng)目標達成評價工作的核心是建立外部評價機制，定期開展畢業(yè)生跟蹤和用人單位等利益相關方的調(diào)查。專業(yè)培養(yǎng)目標達成評價可采用問卷調(diào)查、訪談、調(diào)研會議等方式，通過對用人單位、同行及校友對學生綜合素質(zhì)及職業(yè)能力的反饋，以及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查結果來評判。培養(yǎng)目標達成評價機構及評價周期應與其合理性評價一致。

專業(yè)開展的培養(yǎng)目標達成評價內(nèi)容應能反映培養(yǎng)目標達成情況，具體應包含培養(yǎng)目標所明確的預期目標，主要體現(xiàn)畢業(yè)5年以上校友的主流職業(yè)領域、校友的主要工作性質(zhì)、校友的工作成就、校友的薪資水平、校友的崗位或職稱、用人單位對校友的能力認可度、用人單位對校友的職場競爭力等。專業(yè)培養(yǎng)目標達成評價的對象主要包含畢業(yè)5年以上的校友、主要用人單位、行業(yè)組織等利益相關方，這與培養(yǎng)目標合理性評價存在差異。圖3給出了專業(yè)培養(yǎng)目標達成評價的主要流程。

（三）培養(yǎng)目標達成評價案例

文章采用問卷調(diào)查方式對畢業(yè)5年學生、用人單位、行業(yè)組織等對象開展了2016版培養(yǎng)目標的達成評價。

1.畢業(yè)5年左右學生評價

通過該專業(yè)畢業(yè)5年左右的往屆畢業(yè)生開展了問卷調(diào)查，共收回有效調(diào)查問卷112份。畢業(yè)生對培養(yǎng)目標達成情況評價見表2。從分析結果來看，本專業(yè)辦學水平和培養(yǎng)質(zhì)量得到了絕大多數(shù)畢業(yè)生的認可，畢業(yè)5年左右的學生普遍認為所學專業(yè)知識能夠滿足社會、行業(yè)和企業(yè)對于人才的要求，學生對學校培養(yǎng)的人文素養(yǎng)和社會責任感給予了較高評價，但在具備土木工程相關注冊師的技術能力和解決土木工程及相關領域工程項目的能力方面仍有待持續(xù)改進。

2.用人單位及行業(yè)組織評價

對該專業(yè)對口的用人單位及行業(yè)組織開展問卷調(diào)查，調(diào)查對象包括中國建筑第二工程局有限公司、中鐵大橋局第四工程有限公司、上海建工七建集團有限公司、中衡設計集團股份有限公司等大型企業(yè)，共收回有效調(diào)查問卷29份。圖4給出了用人單位對培養(yǎng)目標達成情況主要結果。其中，1為“職業(yè)素養(yǎng)”，2為“工作態(tài)度”，3為“職業(yè)水平”，4為“繼續(xù)學習能力”，5為“工程實踐能力”，6為“創(chuàng)新能力”，7為“溝通/協(xié)作能力”，8為“用人單位認可度”，9為“薪資水平”，10為“工作成就”。通過對調(diào)查問卷分析可以看出，用人單位對專業(yè)所培養(yǎng)學生給予高度認可，平均離職率不超過8%。其中，用人單位對專業(yè)所培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的平均得分0.86，專業(yè)培養(yǎng)學生后續(xù)創(chuàng)新能力應略顯不足。此外，工程實踐能力、工作成就方面的得分稍低，但對我校學生的職業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度給予高度認可。分析顯示，100%的用人單位認為畢業(yè)生工作能力完全勝任，92.3%的用人單位認為畢業(yè)生具備勝任更高一級工作的能力。專業(yè)所開展的上述培養(yǎng)目標達成評價結果，對下一次專業(yè)畢業(yè)要求的修訂提供借鑒與參考，通過對周期性的畢業(yè)要求持續(xù)改進，有助于進一步提升專業(yè)建設內(nèi)涵，提高學生培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結語

自2016年加入華盛頓協(xié)議以來，中國工程教育專業(yè)認證工作發(fā)展迅猛，眾多高校工科專業(yè)積極開展專業(yè)認證，逐漸形成了以成果為導向的人才培養(yǎng)模式，一定程度提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。但在專業(yè)認證推進過程中，筆者發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設及專業(yè)自評階段對培養(yǎng)目標合理性評價及達成評價的內(nèi)涵理解不透徹，甚至出現(xiàn)概念混淆，理解錯位。基于此，文章從概念上對培養(yǎng)目標進行了深度解析，剖析了本專業(yè)在工程教育認證背景下培養(yǎng)目標的基本構成要素及特征，分析了專業(yè)培養(yǎng)目標合理性評價及達成評價內(nèi)涵，總結了相關操作流程，并給出了相關案例，研究成果可為土木工程專業(yè)認證提供一定的參考。參考文獻：

[1]

畢家駒.關于土木工程專業(yè)評估的評述和建議[J].高等建筑教育， 1999， 8（3）：69-71.

[2]李茂國， 張彥通， 張志英.工程教育專業(yè)認證： 注冊工程師認證制度的基礎[J].高等工程教育研究， 2005（4）：15-19.

[3]張文雪， 王孫禺， 李蔚.高等工程教育專業(yè)認證標準的研究與建議[J].高等工程教育研究， 2006（5）：22-26.

[4]汪輝.美歐日高等工程教育質(zhì)量評估機制的比較[J].高等工程教育研究， 2006（2）：98-101.

[5]朱永東， 葉玉嘉.美國工程教育專業(yè)認證標準研究[J].現(xiàn)代大學教育， 2009（3）：46-50， 112.

[6]林健.工程教育認證與工程教育改革和發(fā)展[J].高等工程教育研究， 2015（2）：10-19.

[7]李志義， 趙衛(wèi)兵.我國工程教育認證的最新進展[J].高等工程教育研究， 2021（5）：39-43.

[8]孫愛晶， 陳怡君， 石曉娟.基于OBE的本科人才培養(yǎng)目標評價體系探究[J].高教學刊， 2017（9）：33-34.

[9]張高文， 趙西坡， 李學鋒.基于OBE理念的人才培養(yǎng)目標評價機制的構建與實施[J].大學教育， 2019，8（1）：17-19.

[10]李曉端， 邢延， 李文華.新工科理念下工科院校培養(yǎng)目標的確立和評價——以電子科學與技術專業(yè)為例[J].高教學刊， 2020（31）：65-68，72.

[11]沈亮， 閔凡飛， 劉令云， 等.專業(yè)認證背景下培養(yǎng)目標的制定及合理性評價[J].廣州化工， 2020，48（21）：182-183，193.

[12]胡華， 朱海燕.交通運輸專業(yè)培養(yǎng)目標合理性多元化評價方法——以上海工程技術大學為例[J].教育現(xiàn)代化， 2020，7（30）：25-27.

[13]王曉睿， 吳琛.基于模糊綜合評價的培養(yǎng)目標合理性與達成情況研究——以土木工程專業(yè)為例[J].福建建筑， 2020（5）：130-135.

[14]伊向藝， 楊斌， 張浩， 等.工程教育專業(yè)認證背景下培養(yǎng)目標的持續(xù)改進研究——以成都理工大學石油工程專業(yè)為例[J].成都理工大學學報（社會科學版）， 2021， 29（3）：112-118.

Study on the rational assessment and achievement assessment of

cultivating objectives in civil engineering specialty

SUN Guohua， CAI Xinjiang， FAN Cunxin， CHEN Xin， LING Zhibin， CHEN Jianbing

（School of Civil Engineering， Suzhou University of Science and Technology， Suzhou 215001， P. R. China）

Abstract：

Clarifying the confusion between the rational assessment of cultivating objectives and the achievement assessment of cultivating objectives in civil engineering specialty under the background of engineering education certification is of great significance to promote the engineering education certification and construction of civil engineering specialty. Firstly， this paper briefly reviews the development history of civil engineering specialty certification， and points out the significance of specialty development guided by outcome based education （OBE） philosophy. Then， the connotation and elements of cultivating objectives at the scope of engineering education certification are analyzed， the difference between rational assessment and achievement assessment of cultivating objectives is interpreted， and the operation process and case study are proposed. The relevant research results could provide a certain reference value for promoting the development of civil engineering specialty.

Key words：

engineering education accreditation; cultivating objectives; rational assessment; achievement assessment

（責任編輯 胡 玥）