王紅

高階思維能力的培養(yǎng)是衡量高中英語教學(xué)實效的一項重要指標(biāo)。閱讀與寫作是語言和思維互為促進(jìn)的過程，有利于促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。文章以譯林版高一英語模塊1 Unit3“Looking good，feeling good”的Reading板塊“Dying to be thin”的教學(xué)為例，深入剖析教師如何依托教材，巧妙設(shè)計讀寫活動，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，提高分析能力

與傳統(tǒng)閱讀相比較，高階思維能力的培養(yǎng)更加注重學(xué)生的深度閱讀，要求學(xué)生對語篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，在分析中生成語篇意識，為寫作輸出提供語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等條件。在教學(xué)中，教師可通過開展看圖說話、小組討論等不同形式的活動，激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，并對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測與推理，以提高學(xué)生的分析能力，為后續(xù)讀寫活動作好鋪墊。

課堂伊始，教師展示圖片（見圖1和圖2），要求學(xué)生描述圖片內(nèi)容，并回答如下問題：What will you do if you are fat？ Which ways will you choose tolose weight？學(xué)生圍繞減肥的問題進(jìn)行自由討論，然后，教師出示課文的標(biāo)題Dying to be thin，并提出以下問題：What does the title mean？ What are the keywordsof the title？ What will be covered in this article？ What isthe purpose of the author's writing this article？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文本中涉及的內(nèi)容、寫作目的等。

教師立足閱讀文本，通過看圖說話、問題討論等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在興趣的指引下，學(xué)生通過判斷、推理和預(yù)測的思維活動，不斷地與文本以及作者進(jìn)行思維上的對話，并將預(yù)測的內(nèi)容與所獲取的信息進(jìn)行對比，從中做出判斷，進(jìn)而有效地促進(jìn)了學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。

二、設(shè)計問題，發(fā)展學(xué)生的批判性思維

批判性思維注重學(xué)生對語篇內(nèi)容深層內(nèi)涵的探究與思考，并非是對文本信息簡單的復(fù)述與重組，而是要求學(xué)生結(jié)合自身的理解，通過吸收和內(nèi)化，生成獨立的見解。教師可通過設(shè)置具有思辨性的問題，啟發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深層解讀，使學(xué)生在解決問題的思維活動中，發(fā)展批判性思維。

教師要求學(xué)生快速閱讀語篇，找出每一段的主題句以及相關(guān)的句子、關(guān)鍵詞，并概括段落大意。然后，教師提出如下問題：What does the result of Amy tak-ing medicine to lose weight explain？該問題引發(fā)學(xué)生對吃藥減肥提出質(zhì)疑，并就減肥問題發(fā)表自己的見解和看法。教師追問：Do you think the healthy weightloss methods mentioned in this article are the most effec-tive？學(xué)生圍繞問題進(jìn)行獨立思考，并相互討論，不斷挖掘文本的深層內(nèi)涵。最后，教師針對寫作意圖讓學(xué)生回答如下問題：Is the structure of this article clear？Why？ Is the language used in this article appropriate？Give your reasons.學(xué)生繼續(xù)精讀文章，仔細(xì)分析文章中作者的觀點和建議是否合理，進(jìn)而使學(xué)生的思維在這一過程中得到鍛煉與提升。

在教學(xué)中，教師通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的寫作意圖，對作者所持的觀點，文本的語言特點等進(jìn)行評價。不難發(fā)現(xiàn)，這一系列的活動，促進(jìn)了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提升解決問題的能力

開放型問題的設(shè)計，避免了學(xué)生思考問題的片面性，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在提高學(xué)生主動參與度的同時，進(jìn)而提升學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)中，教師可通過設(shè)計指向文本內(nèi)涵的開放型問題，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深層次的討論和辨析，拓寬學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生解決問題的能力。

學(xué)生在精讀語篇內(nèi)容后，教師提出質(zhì)疑：I'veseen many successful cases of weight loss by takingmedicine.What's your opinion？這與文本中提到的吃藥減肥有害健康形成了對比，學(xué)生以小組討論的方式圍繞問題進(jìn)行探究，通過整合組內(nèi)的不同觀點，得出結(jié)論：吃藥減肥對身體造成的傷害與用藥次數(shù)、用藥時間的長短和劑量有關(guān)系，假如用藥時間短，就不容易發(fā)現(xiàn)其對身體產(chǎn)生的危害?；蛘撸袑θ梭w沒有副作用的減肥藥，但是需要長期服用才能見效。

Amy給Zhou Ling的信中描述了自己吃藥減肥的慘痛經(jīng)歷，這與教師提出的吃藥瘦身成功形成對比，學(xué)生并未一味地聽從閱讀材料所傳遞的信息，在對信件中的觀點進(jìn)行質(zhì)疑、分析、思考和判斷中，實現(xiàn)了從感性認(rèn)識到理性決策的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高了解決問題的能力。

四、設(shè)計讀后改寫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語言的輸出是語言內(nèi)化的外在表現(xiàn)形式，設(shè)計讀后改寫或者仿寫是實現(xiàn)語言輸出的有效途徑。在教學(xué)中，教師可設(shè)計讀后改寫任務(wù)，讓學(xué)生針對文本材料，以原文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，以推動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

閱讀活動結(jié)束后，教師設(shè)計了改寫任務(wù)：（l）要求學(xué)生將這幾封信件的內(nèi)容寫成一篇總結(jié)，圍繞Amy減肥的事件闡述她減肥的原因、方法、結(jié)果等（見圖3）。（2）針對文本中提出的減肥意見，提出你的看法，并將自己的建議和觀點融人教材內(nèi)容中，完善減肥方案。寫作任務(wù)以小組為單位完成，學(xué)生彼此之間可就寫作的內(nèi)容進(jìn)行討論和交流，表達(dá)自己的觀點和思想。

讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了兩個寫作任務(wù)，任務(wù)（1）要求學(xué)生提取關(guān)鍵信息、整合信息，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和邏輯思維能力。任務(wù)（2）為學(xué)生提供了一個新的且與文本內(nèi)容貼合的語境，要求學(xué)生借助原有知識解決新問題。這兩個任務(wù)為學(xué)生提供了創(chuàng)造性寫作的空間，推動了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，高中英語讀寫教學(xué)不應(yīng)只停留在識記、理解和應(yīng)用的低階思維的培養(yǎng)上，而應(yīng)更加注重學(xué)生創(chuàng)新、解決問題以及批判性思維等高階思維能力的發(fā)展上。在教學(xué)中，教師應(yīng)立足文本，設(shè)置思辨性與開放性問題，設(shè)計讀后改寫任務(wù)，將閱讀的有效輸入與寫作的高效輸出互相融合，以推動學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

（作者單位：安徽省阜陽市紅旗中學(xué)）