史子新

摘? 要： 在教育部已全面啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（簡(jiǎn)稱(chēng)1+X證書(shū)）制度的背景下，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化。教師要積極引入新的教育理念及授課方式。本文針對(duì)1+X證書(shū)制度下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)展開(kāi)分析，提出可行的課證融通改革策略，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 1+X證書(shū)制度; 高職; 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè); 課證融通

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2022）06-97-03

Analysis on course certificate integration of computer application technology specialty

in higher vocational colleges under 1+X certificate system

Shi Zixin

（Wuwei Occupational College， Wuwei， Gansu 733000， China）

Abstract： Under the background that the Ministry of Education has launched the system of "academic certificate+several vocational skill certificates" （1+X certificate for short）， higher vocational computer application technology teaching should be further optimized， and teachers should actively introduce new educational ideas and teaching methods. Based on the analysis of the professional teaching of computer application technology in higher vocational colleges under the 1+X certificate system， a feasible reform strategy for the integration of curriculum certificates is put forward to improve the quality of teaching.

Key words： 1+X certificate system; higher vocational education; computer application technology major; course certificate integration

0 引言

1+X證書(shū)制度，“1”為學(xué)歷證書(shū)，全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。1+X證書(shū)制度能更好地發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能及多項(xiàng)技能，提升學(xué)生的職業(yè)能力，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。1+證書(shū)制度的深入，標(biāo)志著我國(guó)高職院校教育人才培養(yǎng)方向正朝向“證書(shū)”時(shí)代邁進(jìn)。

探索“1+X”證書(shū)制度下的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式，有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，提升職業(yè)教育的價(jià)值。

1 1+X證書(shū)制度解讀

1+X證書(shū)制度背景下，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程被賦予了新的教育職能，弱化了其理論教育性，注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生突破專(zhuān)業(yè)發(fā)展的桎梏，掌握多方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促進(jìn)其多元化發(fā)展。

1+X證書(shū)制度中，學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)兩者是相互融合、互為補(bǔ)充、可以置換的關(guān)系。

一般來(lái)說(shuō)，1+X證書(shū)制度主要圍繞兩個(gè)部分的內(nèi)容展開(kāi)，即“1”和“X”。其中，“1”指的是學(xué)生在職業(yè)教育引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及考核所獲得到職業(yè)教育文憑[1]?！癤”指的是學(xué)生通過(guò)某一專(zhuān)業(yè)性崗位技能學(xué)習(xí)及考核而獲得的技能等級(jí)證書(shū)。在這一制度當(dāng)中，“1”與“X”有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性?！?”是一種全民化、普及化以及系統(tǒng)化的證書(shū)獲取路徑，其屬于“X”的主體。而“X”則屬于一種多樣化、靈活化以及適應(yīng)化的證書(shū)獲取路徑，屬于“1”的延伸與補(bǔ)充。這種延伸與補(bǔ)充主要體現(xiàn)在職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)方面。同時(shí)，該制度的落實(shí)不但能豐富高職教育的內(nèi)涵與形式，還能為學(xué)生提供更多的職業(yè)發(fā)展路徑，增強(qiáng)其就業(yè)以及發(fā)展能力，為職業(yè)教育的現(xiàn)代化改革奠定基礎(chǔ)。

2 1+X證書(shū)制度優(yōu)勢(shì)

2.1 資源配置合理化

現(xiàn)階段，很多高職院校的教育資源非常有限，導(dǎo)致教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)授課時(shí)受到限制，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)效率，影響了授課質(zhì)量。通過(guò)實(shí)施1+X制度課證融通，能將高職院校的教育資源、社會(huì)教育資源、政府資源融合起來(lái)，拓展教育資源，明確教育目標(biāo)，從而全面提升高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)綜合能力，為步入就業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力

在以往的教學(xué)模式下，學(xué)歷是對(duì)一個(gè)人能力高低進(jìn)行判斷的主要依據(jù)，這種方式存在很強(qiáng)的片面性，對(duì)優(yōu)質(zhì)人才選拔、企業(yè)發(fā)展也有負(fù)面影響。通過(guò)實(shí)施1+X制度課證融通，將學(xué)生的學(xué)歷和其實(shí)際職業(yè)技能水平相結(jié)合，能讓用人企業(yè)更為直觀、具體地了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的掌握情況，這與以往的人才評(píng)價(jià)方式有著本質(zhì)的區(qū)別[2]。因此，在同樣的條件下，一個(gè)學(xué)生若能擁有多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，在招聘時(shí)將更具優(yōu)勢(shì)，幫助計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生更快地融入社會(huì)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 積累創(chuàng)新改革的經(jīng)驗(yàn)

結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，各高職院校的高度重視1+X制度課程融通，但由于各學(xué)校的發(fā)展情況、基礎(chǔ)設(shè)施、資金配置、人員數(shù)量有一定差異，在實(shí)際實(shí)施教學(xué)改革時(shí)所用的策略也不同。在此背景下，學(xué)校通過(guò)積極引入1+X制度課證融通教學(xué)改革，能夠提升本校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的綜合水平，也能為其他學(xué)校提供教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高職院校教育的不足，提升了高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)效率，促使高職院校更穩(wěn)定、高效的發(fā)展。

3 1+X證書(shū)制度下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課證融通限制因素

3.1 學(xué)校教育理念、教學(xué)管理滯后

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，先進(jìn)的教學(xué)理念是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)課證融通的關(guān)鍵。高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師作為教學(xué)的實(shí)施者，其教學(xué)管理水平、教學(xué)理念先進(jìn)程度，會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響?，F(xiàn)階段，大部分高職教師并未重視1+X證書(shū)制度，對(duì)課證融通教學(xué)改革的關(guān)注不夠，把主要精力放在專(zhuān)業(yè)技能、理論知識(shí)的講解，而忽視了教學(xué)理念的更新[3]。

在實(shí)際授課中，很多教師仍秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，未能結(jié)合計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、授課形式及時(shí)優(yōu)化，單純地認(rèn)為學(xué)生只需考過(guò)相應(yīng)的等級(jí)考試即可。在此理念的指引下，很可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生雖然掌握了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論，但在實(shí)際工作崗位中，需要花很長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)工作內(nèi)容，既影響了學(xué)生的發(fā)展，也對(duì)學(xué)校的就業(yè)率產(chǎn)生一定的影響，阻礙了高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

3.2 教學(xué)改革不徹底、人才機(jī)制不成熟

很多高職院校在實(shí)施1+X制度課證融通改革時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容、授課過(guò)程并未徹底改革，主要原因是在改革過(guò)程中，高職院校沒(méi)能結(jié)合自身的實(shí)際情況出發(fā)，只是生搬硬套理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生水平和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了斷層，極大的影響了教學(xué)改革綜合水平提升。另外，學(xué)校本身的人才培養(yǎng)機(jī)制不夠成熟。高職院校教師在進(jìn)行1+X制度課證融通教學(xué)改革時(shí)，未能對(duì)改革內(nèi)容產(chǎn)生正確的認(rèn)知，在實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)形式主義，未重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課堂中的主體地位，教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，影響高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平提升。此外，教師未能給學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)意識(shí)，導(dǎo)致他們沒(méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

4 1+X證書(shū)制度下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課證融通改革策略

4.1 樹(shù)立理性、客觀的教學(xué)改革意識(shí)

為更好地將1+X制度課證融通改革落到實(shí)處，要不斷革新自身的教學(xué)理念，樹(shù)立理性、客觀的教學(xué)改革意識(shí)，不斷優(yōu)化教學(xué)改革工作。首先，教師學(xué)習(xí)1+X證書(shū)制度的內(nèi)涵，再結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，將兩者有機(jī)融合，保證教學(xué)方式與教學(xué)改革理念保持一致，避免教學(xué)過(guò)程中資源浪費(fèi)，對(duì)提升高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力大有裨益[4]。

其次，摒棄以教師為中心的教學(xué)理念，樹(shù)立以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為中心，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，從而構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠更主動(dòng)、積極地參與到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

最后，秉承與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展理念，不斷革新教學(xué)方式，促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)融合，為高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

4.2 拓展改革道路，創(chuàng)新改革方式

在以往的教學(xué)體系中，高職院校教師通常會(huì)過(guò)于重視對(duì)理論知識(shí)的講授，未能帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合利用，不符合1+X證書(shū)制度的人才培養(yǎng)要求，并阻礙課證融合教學(xué)改革的效率。因此，在實(shí)施1+X課證融通教學(xué)改革時(shí)，打破傳統(tǒng)授課理念、教學(xué)方法的桎梏，主動(dòng)引入信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、新媒體技術(shù)等輔助手段，拓寬改革深度和廣度。

另外，教師要重視對(duì)教學(xué)方法的改革，設(shè)置更多與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職院校要深入落實(shí)校企合作教學(xué)模式，將企業(yè)和學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行充分整合，給學(xué)生提供更多實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，以提升高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合水平。

4.3 深化校企合作路線與課程模式

很多學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，通常需要較長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)工作內(nèi)容和方式，對(duì)他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展造成一定影響。事實(shí)上，這是高職生職業(yè)能力欠缺的表現(xiàn)。在高職教學(xué)中，很多教師會(huì)將主要精力放在對(duì)學(xué)生講授計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，很少重視培養(yǎng)他們的職業(yè)能力[5]。高職院校需結(jié)合自身資源，與相應(yīng)的計(jì)算機(jī)企業(yè)合作。通過(guò)校企合作，高職生可將所學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，提升他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，提升學(xué)生職業(yè)水平。

對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，為高職生提供實(shí)踐平臺(tái)能為自己儲(chǔ)備人才。部分地區(qū)的政策會(huì)對(duì)接收學(xué)生的企業(yè)進(jìn)行一定程度的稅務(wù)減免，這對(duì)提升企業(yè)經(jīng)營(yíng)效益有很大益處。但在實(shí)際校企合作過(guò)程中，很多企業(yè)并不愿意接受學(xué)生。原因在于，這些企業(yè)認(rèn)為學(xué)生并不具備相應(yīng)的崗位能力，在面對(duì)很多實(shí)際的問(wèn)題時(shí)常常手足無(wú)措，甚至?xí)o企業(yè)經(jīng)營(yíng)帶來(lái)一定風(fēng)險(xiǎn)?；诖?，教師可在高職生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)前，對(duì)他們進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練，聘請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀員工為學(xué)生分享工作經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生了解步入企業(yè)后可能遇到的問(wèn)題，提前做好準(zhǔn)備工作，能提升企業(yè)與學(xué)生的對(duì)接效率。

在校企合作中，高職生要注意總結(jié)平時(shí)工作中遇到的問(wèn)題，克服心理障礙，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)時(shí)，學(xué)?？膳蓭酌處熞黄鸬狡髽I(yè)跟崗實(shí)訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生在工作中遇到問(wèn)題時(shí)，教師可及時(shí)給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。教師在跟崗實(shí)踐過(guò)程中，不斷提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)能力，并對(duì)并深入了解當(dāng)前的市場(chǎng)情況，從而提升教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，1+X證書(shū)制度下，通過(guò)深化校企合作路線與課程模式能在無(wú)形中促使計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力得到大幅發(fā)展[6]。

4.4 優(yōu)化與完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制

1+X證書(shū)制度下，教師要持續(xù)優(yōu)化與完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，可從以下幾點(diǎn)入手：

堅(jiān)持以就業(yè)為目標(biāo)。在人才培養(yǎng)中，對(duì)課程內(nèi)容適當(dāng)增減，以此滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需求。

優(yōu)化教學(xué)管理制度，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，打通校內(nèi)外的信息溝通渠道，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，明確其未來(lái)發(fā)展方向。

完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師除了對(duì)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還需對(duì)其實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并結(jié)合他們的日常表現(xiàn)、自我認(rèn)知能力完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生更全面、客觀地認(rèn)識(shí)自己，從而完善自身的知識(shí)體系，為后續(xù)步入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，1+X證書(shū)制度下，提升高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課證融通水平，教師可以從樹(shù)立理性、客觀的教學(xué)改革意識(shí);拓展改革道路，創(chuàng)新改革方式;深化校企合作路線與課程模式[7];優(yōu)化與完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制等方面進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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