李虹澤

摘要：高中物理教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段教學(xué)中的重要一環(huán)，教師在高中物理教學(xué)中，積極利用信息技術(shù)手段構(gòu)建智慧課堂，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，不僅有助于學(xué)生對(duì)其技能與知識(shí)能夠更好掌握，更重要的是還能打破原有的死板教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)根本意義上的“因材施教”。本文就信息化視域下的高中物理教學(xué)創(chuàng)新路徑做了分析和闡述，希望能夠助力當(dāng)代教育技術(shù)的現(xiàn)代化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職物理;課堂教學(xué)

智慧課堂是當(dāng)代基于信息技術(shù)的一種全新課堂教育方式，其主張?jiān)趯?shí)事求是的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律出發(fā)，通過(guò)信息技術(shù)視域下的各種多元化的手段，有效的提升課堂教育的智慧，保證課堂效率，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率更高、學(xué)習(xí)效果更好。

一、科學(xué)使用信息技術(shù)，構(gòu)建混合式教學(xué)新生態(tài)

課堂教學(xué)是當(dāng)代學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)以及教師科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其對(duì)于學(xué)生科學(xué)掌握新技能與知識(shí)獲取手段，增強(qiáng)其知識(shí)獲取路徑以及效率，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。有數(shù)據(jù)表明，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段，基礎(chǔ)教育實(shí)施課上課下網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的比例高達(dá)72%，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主獲得技能以及知識(shí)的學(xué)生更是達(dá)到87%，甚至在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，幾乎95%的學(xué)生都曾在自我知識(shí)需求下，主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)來(lái)自主獲得對(duì)應(yīng)的技能與知識(shí)。因此，在高中物理教學(xué)中，各大學(xué)校和教師應(yīng)積極引入網(wǎng)上網(wǎng)下混合式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等先進(jìn)思想和手段，從而有效提升學(xué)生培養(yǎng)效果，保證技能以及知識(shí)的教授效率，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，無(wú)論是技能、知識(shí)還是獲取方法都能夠得到一定的提升與發(fā)展。

例如在教授學(xué)生《時(shí)間與位移》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師首先可以基于互聯(lián)網(wǎng)上的慕課平臺(tái)或者微課平臺(tái)，積極尋找并制作一些先進(jìn)的對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程以及教學(xué)案例，在信息技術(shù)支持下的交流平臺(tái)上引起學(xué)生的注意，再將一些學(xué)生熟悉的模式或者元素穿插進(jìn)來(lái)，待學(xué)生有了一定的了解之后，再將學(xué)生分為幾個(gè)探究小組，讓學(xué)生在組內(nèi)就其衍生知識(shí)等問(wèn)題進(jìn)行深度挖掘和有效性探討，提升他們的探究意識(shí)，激發(fā)探究思想，讓他們逐步構(gòu)建出新的學(xué)習(xí)模式以及自身知識(shí)獲取策略，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師還應(yīng)注重學(xué)生的自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，積極利用在線實(shí)時(shí)溝通教育等手段科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和問(wèn)題探究，從而幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識(shí)下，能夠通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)自我獲取對(duì)應(yīng)的技能與知識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合水平。

二、科學(xué)使用構(gòu)建智慧課堂，有效使用云平臺(tái)

云平臺(tái)教育是當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代比較先進(jìn)的一種教育模式，其主要運(yùn)作模式來(lái)自大數(shù)據(jù)的分析和解讀。其主要方式是指教師在完成基礎(chǔ)課堂知識(shí)與技能教授后，可以讓學(xué)生在一個(gè)比較好的云平臺(tái)上進(jìn)行對(duì)應(yīng)的練習(xí)，而這個(gè)云平臺(tái)根據(jù)學(xué)生對(duì)應(yīng)練習(xí)的難度、錯(cuò)題以及答題時(shí)間等綜合數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的實(shí)際技能與知識(shí)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析和有效性探究，以此來(lái)幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)知自己的所學(xué)缺陷，并在云平臺(tái)上給出的對(duì)應(yīng)輔助、針對(duì)性練習(xí)中，查漏補(bǔ)缺，有效性完成技能與知識(shí)的深度獲取以及牢固性掌握。在高中物理教學(xué)中，教師不妨使其與校校通進(jìn)行資源互享，從而保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在教授學(xué)生參考系物理相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以先利用各種教學(xué)云平臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)于即將學(xué)到知識(shí)的興趣，接著利用微課的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生按步驟來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)和研究，并在互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)交流系統(tǒng)支持下，進(jìn)行小組合作在線探究分析，并科學(xué)掌握對(duì)應(yīng)知識(shí)。預(yù)習(xí)完畢后，教師在具體的課堂教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生在討論中存在的問(wèn)題進(jìn)行答題解惑，并根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需求進(jìn)行針對(duì)性的講解以及對(duì)應(yīng)練習(xí)。在課堂練習(xí)完畢后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)應(yīng)的教育云平臺(tái)，讓學(xué)生利用平臺(tái)上的大數(shù)據(jù)分析模式，有效地進(jìn)行針對(duì)性的測(cè)評(píng)和分析，進(jìn)而有效增強(qiáng)自身的素養(yǎng)，完成對(duì)應(yīng)技能與知識(shí)的全面掌握和系統(tǒng)性講解。此外，每個(gè)學(xué)生都是不同的，其智商、家庭教育背景、日常學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)使其在技能與知識(shí)學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)出不同的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種狀態(tài)進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致同樣在學(xué)習(xí)中，每個(gè)人產(chǎn)生的問(wèn)題不同，掌握的知識(shí)也存在一定的差異，因此，教師可以利用PAD等信息技術(shù)支持下的互聯(lián)教學(xué)的特性，為不同學(xué)生采取不同的問(wèn)題解決方式和引導(dǎo)方式，進(jìn)而保證每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，都能獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。如教師可以單獨(dú)就某些問(wèn)題為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性講解，以此來(lái)節(jié)省其他學(xué)生的時(shí)間，更好地提升學(xué)生培養(yǎng)效率。

總而言之，信息技術(shù)教學(xué)作為現(xiàn)代化發(fā)展的一種重要教學(xué)輔助方式，不僅能夠有效保證教學(xué)效果的提升，增強(qiáng)交流、溝通效率，更重要的是還打破了學(xué)生的時(shí)間與空間學(xué)習(xí)限制、優(yōu)化了學(xué)生的技能與知識(shí)掌握路徑，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得了更多的收獲。

參考文獻(xiàn)：

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