章群鶯

摘要：作文是對學(xué)生整體語文水平以及思維的全面檢驗，它占據(jù)著語文的半壁江山，因此，在語文課程中，作文教學(xué)一直以來都是重中之重。而一個人的寫作能力如何，文筆怎么樣，語言表達能力好壞，并不是由天賦決定的，而更多是取決于后天的閱讀和訓(xùn)練。作文成績怎么樣將直接關(guān)乎著學(xué)生的語文成績，甚至和之后的中考、學(xué)習(xí)、工作都有直接的聯(lián)系。在現(xiàn)代化社會中，如果我們的寫作能力較強，那么會為我們的工作和生活提供非常大的便利和幫助。但是由于各種各樣的原因，目前初中作文教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂觀。針對這種情況，通過對初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，再結(jié)合自己多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，針對性地提出一些對應(yīng)策略，以期切實提高學(xué)生寫作水平，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中作文;教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化方法

根據(jù)采訪不難發(fā)現(xiàn)，很多初中學(xué)生只要提起作文這兩個字，無不面露難色，“在寫之前想的挺好，但是只要一落筆，就不知道該從何說起，不知道該用何種記敘的順序，運用哪一種表達方式來描述自己看到的現(xiàn)象，抒發(fā)需要表達的感情，寫出來的作文總是空洞乏味，沒有可讀性和觀賞性，甚至在剛開頭的時候就想結(jié)尾，因為確實不知道寫什么”。相信這是大部分初中生在作文上面遇到一個共同難題，如果不及時解決，找到有效提高寫作能力的方法，那么將嚴(yán)重影響學(xué)生的語文成績，甚至?xí)档蛯W(xué)生對語文這門學(xué)科的興趣。由此看來，找到快速且有效提高寫作能力以及語言表達能力的方法迫在眉睫。下面我們先來分析一下初中作文教學(xué)目前遇到了怎樣的難題，面臨的現(xiàn)狀是什么，然后根據(jù)問題想對策，與大家分享一些執(zhí)教多年積攢下來的經(jīng)驗，希望能切實幫助到大家。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）從學(xué)生角度出發(fā)

作文，其實是生活的藝術(shù)，如果沒有對生活的觀察、認(rèn)識和感悟，是很難寫出一篇優(yōu)秀的作文的，“巧婦難為無米之炊”，說的正是這個道理。并且相較于小學(xué)階段的作文寫作，初中語文作文一般都有一定的字?jǐn)?shù)要求，如果學(xué)生沒有一定的閱讀積累的話可能剛開始上手會有一定困難，容易出現(xiàn)作文課堂倦怠敷衍的現(xiàn)象，甚至于強湊字?jǐn)?shù)，那么這樣的作文課堂自然是極度枯燥和乏味的，再者現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)信息搜索的便捷也使很多學(xué)生為了完成作文任務(wù)而從網(wǎng)上大量抄襲他人的文章，造成寫作態(tài)度上的偏頗，這些問題都會導(dǎo)致初中階段的學(xué)生無法正確完整地認(rèn)知寫作在生活和學(xué)習(xí)中的重要性以及對自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的影響和助力。

（二）從教師角度出發(fā)

從當(dāng)前整個局勢來看，語文教師已經(jīng)被作文教學(xué)壓的喘不上氣來，雖然是很重的一個包袱，但是又不能不背。因為對于作文教學(xué)，一直以來都沒有一個明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有詳細的寫作計劃和訓(xùn)練方法可以參考，只靠著語文教師的經(jīng)驗以及憑空想象，自然這樣的作文教學(xué)方法只能是紙上談兵，空洞乏味。另外，在應(yīng)試教育的壓迫下，為了提高作文分?jǐn)?shù)，一部分教師只能教學(xué)生死記硬背范文，句子以及詞語，以便到時候能順手套出來，這嚴(yán)重和學(xué)生們的思維發(fā)展相背離，不僅急功近利，而且久而久之，會養(yǎng)成學(xué)生懶得思考的習(xí)慣，最終他們寫出來的文章往往都是“假、大、空”的。

二、初中語文作文教學(xué)優(yōu)化策略

（一）善于運用多種方法，提升學(xué)生寫作興趣

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)散學(xué)生思維

若想提升初中語文作文教學(xué)中情景教學(xué)法的運用效果，我們可嘗試?yán)脛?chuàng)設(shè)問題情景的方式展開育人活動，以此實現(xiàn)對初中生思維的拓展與延伸，讓他們能更為全面地思考問題。在寫作教學(xué)中，初中生具備較強的創(chuàng)新思維是提升其寫作效果的關(guān)鍵，若想培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，我們需要對初中生的思維進行發(fā)散。在實際教學(xué)中，我們可以通過一個個問題，引發(fā)初中生從不同角度思考問題，從而使其發(fā)現(xiàn)新的寫作方向，拓展其思維廣度，提升文章的創(chuàng)新性。例如，在教授“寫作：學(xué)寫傳記”這部分知識時，我們可以借助提問的方式對初中生展開引導(dǎo)，以此幫助他們發(fā)現(xiàn)更多寫作傳記的思路。多數(shù)初中生在開始時會認(rèn)為傳記就是一種平鋪直敘的記敘文，這種想法是不對的。為此，我們可提出“用他人說過的話來描述這個人可以嗎？”這一問題，以此將初中生的思維引導(dǎo)向更為多元化的寫作方向上，提升教學(xué)效果。

2.引入故事案例，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

若想提升情景教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用效果，我們應(yīng)關(guān)注初中生理解能力的提升，通過深化他們理解的方式，提升寫作文章的深度。在實際教學(xué)中，我們可以通過構(gòu)建故事情景的方式展開寫作教學(xué)活動，通過將寫作主題放到一個個故事中，幫助初中生理解，以此使其能夠?qū)懽髦黝}產(chǎn)生更為清晰地認(rèn)知。

例如，在開展“寫作：文從字順”這部分知識的講解時，為深化初中生對寫作目的的理解，我們可以通過講故事的方式創(chuàng)設(shè)育人情景，以此深化初中生對知識的理解。比如，我們可將這樣一個故事：少校對軍官說：今晚8點，每隔76年才能出現(xiàn)一次的哈雷彗星將出現(xiàn)，所有戰(zhàn)士要穿著野戰(zhàn)服在操場集合。而士兵在傳達時出現(xiàn)了錯誤，內(nèi)容變成了：今晚8點，76歲的哈雷將軍會在操場出現(xiàn)，所有戰(zhàn)士要到野戰(zhàn)陣地集合。通過此方式，初中生將會更為深入地理解文字表達的重要性，從而加深其對所學(xué)知識的理解。

3.展示與賞析優(yōu)秀作文

對于寫作教學(xué)，教師可以采用鼓勵的方法來激起學(xué)生的寫作欲望，讓他們從鼓勵中獲得寫作的滿足和驕傲。教師可以在班級內(nèi)“學(xué)習(xí)園地”上劈出一片空地專門用來展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，并將評語一起展出，為的是營造一種聲勢“這樣的文章，我也能寫出來”，他們更希望自己的作文也能被展示在墻上供學(xué)生們閱讀，進而體會寫作成功之后的喜悅感。只有學(xué)生有信心，他們才想表達，對于被展出作文的作者來講，他們也同樣能從鼓勵中進步，下一次將寫出更優(yōu)秀的文章。

（二）善于積累豐富的素材，擴大閱讀范圍

1.挖掘生活素材，鍛煉觀察能力

為引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊素材，教師有必要鍛煉學(xué)生的觀察能力、整合能力，從而能夠為后續(xù)寫作提供豐富的作文素材。為此，教師可以將語文作文與實際生活緊密聯(lián)系起來，以此來增強語文課堂的趣味性和新穎度，能夠?qū)崿F(xiàn)既定的寫作教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合筆者實踐調(diào)研可知，部分教師雖仍采用仿寫訓(xùn)練這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但只簡單要求學(xué)生對寫作模板進行背誦和熟記，這樣，不僅會限制學(xué)生的創(chuàng)新意識、阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，還不利于活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生情緒，久而久之，便會打擊學(xué)生寫作自信，消磨學(xué)生寫作意識，最終無法切實提高他們的寫作水準(zhǔn)。為此，教師應(yīng)嘗試引進生活化教學(xué)法，圍繞身邊故事和親身經(jīng)歷來設(shè)置生活化寫作教學(xué)主題，但是其中注意的是應(yīng)與中考作文擬題方向相契合，避免學(xué)生所寫作文變得程序化和模式化。與此同時，也為教師提出了更高的教學(xué)要求，教師需探尋實際生活與教學(xué)內(nèi)容的銜接點，從而能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進生活、觀察生活，帶領(lǐng)他們挖掘生活中的寫作素材和寫作思路，最終能夠切實提高他們的洞察能力和創(chuàng)作能力。這樣，學(xué)生能夠在生活化教學(xué)環(huán)境中逐漸擺脫固式思維，能夠從自身角度出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)歷來構(gòu)思和創(chuàng)作，最終能夠高效地完成寫作任務(wù)。

2.積累寫作素材，充實寫作內(nèi)容

教師需向?qū)W生明確素材積累對整個寫作內(nèi)容質(zhì)量的影響作用，并嘗試開展名句分析和文章鑒賞來幫助他們積累豐富且優(yōu)質(zhì)的寫作素材，久而久之，學(xué)生便能夠做到下筆如有神，順利完成寫作。在教師指導(dǎo)學(xué)生進行素材積累時，教師可以為學(xué)生制定課后閱讀任務(wù)，為他們推薦符合年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的優(yōu)秀書籍，并引導(dǎo)他們結(jié)合自身的鑒賞能力和理解能力來制定切實可行的閱讀計劃。在此過程中，學(xué)生需鼓勵學(xué)生標(biāo)記優(yōu)美語句、分析寫作手法，逐漸能夠獨立完成仿寫，并在仿寫中不斷鍛煉他們自身的寫作技能。此外，教師還可以開展閱讀比賽，要求學(xué)生在完成既定的閱讀內(nèi)容后寫下讀后感，最終由全班進行作品評選，由教師進行點評總結(jié)，最終能夠鼓勵和表揚寫作水平突出的學(xué)生。這樣，既可以豐富學(xué)生的閱讀積累，還能夠不斷提高他們的文化素養(yǎng)和鑒賞水平，為后續(xù)獨立創(chuàng)作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）重視作文講評，巧妙下評語

作文講評課的質(zhì)量是提高作文教學(xué)的關(guān)鍵。教師在講評課中一定要注重有針對性地、有重點地對每個同學(xué)的作文情況進行講評，側(cè)重于解決實際問題，而不是泛泛而談。其實作文講評課，形象來講像是學(xué)生的一面鏡子，又像是一盞指路燈，學(xué)生能夠從中具體發(fā)現(xiàn)自己的問題，并總結(jié)經(jīng)驗，在下一次寫作的時候爭取避免，因此對學(xué)生的作文寫作能力提高具有顯著的推動作用。而教師的評語則是對學(xué)生作文質(zhì)量和人文關(guān)懷的雙重評價。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常不喜歡那種蒼白、模棱兩可、缺乏個性的僵尸評語，在看到這樣的評語之后，他們只能一笑而過，內(nèi)心根本不會產(chǎn)生任何波瀾。他們最喜歡的評語是富有個性化，精簡但一擊即中，而且讓學(xué)生有啟發(fā)，有思考。在這里特別要提醒各位教師的是對于寫作能力并不突出的學(xué)生，他們的評語一般要以鼓勵為主，切記不要將他們的作文改得面目全非，巧妙下評語，其實考驗的還是語文教師講話的藝術(shù)。另外，對于寫得不怎么樣的學(xué)生來講，他們的評語要以正面評價為主，千萬不要全面否定，這樣將嚴(yán)重摧毀他們的自尊心，甚至導(dǎo)致他們完全失去對寫作的興趣，要想再一次建立，那可謂難上加難了。

三、結(jié)語

總之，隨著考試對作文寫作要求越來越嚴(yán)格，各位教師一定要更加深入研究提高寫作能力的有效方法，打破傳統(tǒng)的寫作觀，尊重寫作自由，只有學(xué)生敢寫，想寫，那么才能在日積月累中不斷提高自己的寫作能力，語言表達和組織能力，才能鍛煉邏輯思維能力和發(fā)揮想象力。因為寫作可以說是貫穿人一生的，如果能在初中甚至更早階段將學(xué)生的寫作能力提上一個臺階，那么無論在今后的工作和生活中遇到怎樣的寫作難題，相信他們都能從容應(yīng)對。

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