鄭曉明

混合同步課堂是在教育信息化背景下推出的新型教學(xué)方式，它將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)虛實(shí)結(jié)合的課堂教學(xué)環(huán)境[1][2]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效實(shí)現(xiàn)物理空間和虛擬空間的無(wú)縫連接，使教師能夠?qū)Χ鄠€(gè)不同地區(qū)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行同步教學(xué)，對(duì)均衡師資、提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平具有重要意義[3][4][5]。大學(xué)音樂(lè)通識(shí)課主要面向非音樂(lè)專業(yè)的大學(xué)生，以普及基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)、提高學(xué)生音樂(lè)欣賞水平與審美能力為目標(biāo)，是普通高等學(xué)校實(shí)施美育的重要抓手，藝術(shù)通識(shí)教育中的重要分支。常見(jiàn)的大學(xué)音樂(lè)通識(shí)課有《音樂(lè)鑒賞》《音樂(lè)欣賞》等[6][7]。然而，將大學(xué)音樂(lè)通識(shí)課建設(shè)成為精品課程的高校屈指可數(shù)，音樂(lè)通識(shí)課存在高校間教學(xué)質(zhì)量相差較大、教育資源分配不均等問(wèn)題，因此采用混合式同步課堂教學(xué)模式促進(jìn)優(yōu)質(zhì)音樂(lè)教育資源的流通與共享，成為探索快速提升大學(xué)音樂(lè)通識(shí)課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

目前，校際協(xié)作式的大學(xué)音樂(lè)通識(shí)課混合同步課開設(shè)較少，尚處在試驗(yàn)階段，缺乏對(duì)教學(xué)效果的詳細(xì)論證，亟需開展針對(duì)大學(xué)音樂(lè)通識(shí)課混合同步課堂教學(xué)有效性的研究。本文以華中師范大學(xué)、臺(tái)灣師范大學(xué)、臺(tái)灣政治大學(xué)三校協(xié)作開展的大學(xué)本科音樂(lè)通識(shí)課程《音樂(lè)鑒賞》為研究對(duì)象，開展大學(xué)音樂(lè)通識(shí)課混合同步課堂教學(xué)有效性研究，全面了解教學(xué)現(xiàn)狀、分析存在的問(wèn)題、制定優(yōu)化策略。

一、《音樂(lè)鑒賞》混合同步課堂

《音樂(lè)鑒賞》是臺(tái)灣師范大學(xué)的本科精品課程之一，自2013年起以混合同步課堂的形式與華中師范大學(xué)進(jìn)行共建。臺(tái)灣師范大學(xué)作為近端學(xué)校(即本地課堂)主要采用面對(duì)面教學(xué)，華中師范大學(xué)、臺(tái)灣政治大學(xué)作為遠(yuǎn)端學(xué)校(即異地課堂)，主要采用網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。任課教師為了加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流，每學(xué)期分別前往兩所遠(yuǎn)端學(xué)校進(jìn)行面授2次(疫情前)。三所高校均配有專用的多媒體教室，為學(xué)生提供信息化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備。

本文研究對(duì)象為2018—2019學(xué)年第一學(xué)期的《音樂(lè)鑒賞》課程，共有來(lái)自3所高校、18個(gè)不同學(xué)院的260名學(xué)生選修，其中華中師范大學(xué)49人，臺(tái)灣師范大學(xué)145人，臺(tái)灣政治大學(xué)66人。教師及教輔人員方面：授課教師1人，信息技術(shù)教師4人，助教3人，助管多人。

二、《音樂(lè)鑒賞》混合同步課堂教學(xué)有效性調(diào)查

面向選課學(xué)生、授課老師、教輔人員及基礎(chǔ)設(shè)施開展調(diào)查，獲取詳實(shí)的調(diào)查結(jié)果并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用于全面了解同步課堂的實(shí)際情況，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制定優(yōu)化方案的重要基礎(chǔ)。

(一)問(wèn)卷調(diào)查

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本文從教學(xué)過(guò)程的有效性出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋：學(xué)生的基本信息、音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣及基礎(chǔ)、同步課堂接受度、課堂注意力、課堂互動(dòng)情況、課程評(píng)價(jià)形式接受度、課程滿意度七個(gè)方面的問(wèn)題。本文問(wèn)卷調(diào)查設(shè)置的問(wèn)題均為選擇題，選項(xiàng)固定，有利于結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)計(jì)和分析。由于調(diào)查對(duì)象所處空間地理位置分布在不同地區(qū)，所以本文采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查。

2.問(wèn)卷調(diào)查信度和效度分析

分析樣本量210條，本文通過(guò)對(duì)“你為什么選修《音樂(lè)鑒賞》課程呢”“你在課堂上與老師交流過(guò)嗎”等15項(xiàng)重點(diǎn)問(wèn)題及其答案進(jìn)行分析，信度系數(shù)值Cronbachα為0.737，數(shù)據(jù)信度質(zhì)量良好；采用取樣適切性量數(shù)( KMO值)作為量化值，本文設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的KMO值為0.745，數(shù)據(jù)效度值達(dá)標(biāo)。

3.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

三校選課學(xué)生共有260人，回收到211份問(wèn)卷，問(wèn)卷回收率為81%，其中有效問(wèn)卷210份，問(wèn)卷有效率為99.5%。根據(jù)回收問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，臺(tái)灣師范大學(xué)有109名學(xué)生參與本次問(wèn)卷調(diào)查，華中師范大學(xué)有49名學(xué)生參與，臺(tái)灣政治大學(xué)有52名學(xué)生參與。

(1)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)及選課動(dòng)機(jī)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在日常生活中有聆聽音樂(lè)的習(xí)慣。74%的學(xué)生有音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，26%的學(xué)生沒(méi)有任何基礎(chǔ)。59%的學(xué)生以學(xué)習(xí)音樂(lè)相關(guān)知識(shí)為選課動(dòng)機(jī)，35%的學(xué)生以完成學(xué)分為目的，極少數(shù)學(xué)生則是隨機(jī)選修。對(duì)于本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍渴望學(xué)習(xí)與流行音樂(lè)、古典音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于樂(lè)理、戲曲及音樂(lè)史類學(xué)習(xí)興趣不高。

(2)同步課堂接受度及課堂注意力

60%的學(xué)生接受混合同步課堂授課形式。59%的學(xué)生在課堂上注意力不集中，僅39%的學(xué)生能夠保持專注。關(guān)于干擾因素，大部分學(xué)生認(rèn)為注意力受到手機(jī)和其他課業(yè)負(fù)擔(dān)的干擾，43%的學(xué)生歸咎于課堂教學(xué)設(shè)備，20%的學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)不佳干擾，16%的學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容不感興趣無(wú)法集中注意力。

(3)課堂互動(dòng)情況

課堂實(shí)際互動(dòng)效果不佳，一方面表現(xiàn)在學(xué)生整體的互動(dòng)意愿不強(qiáng)，半數(shù)以上學(xué)生表示沒(méi)有交流意愿。另一方面，學(xué)生與同校同學(xué)交流的較多，大部分學(xué)生與老師和異校同學(xué)沒(méi)有交流。

(4)課程評(píng)價(jià)形式接受度、課程滿意度

本課程的評(píng)價(jià)要素由出勤(32%)、課堂討論(10%)、筆試(28%)、欣賞音樂(lè)會(huì)(15%)及提交音樂(lè)會(huì)賞析報(bào)告(15%)組成。為了增進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，要求學(xué)生在至少欣賞2場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)。83%的學(xué)生愿意參加音樂(lè)會(huì)，僅有7%的學(xué)生愿意參加筆試。64%的學(xué)生選擇去大型音樂(lè)廳欣賞音樂(lè)會(huì)，少部分學(xué)生選擇去校內(nèi)音樂(lè)廳欣賞。通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，61%的學(xué)生喜歡本門課程，70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)后有收獲，其中29%的學(xué)生認(rèn)為收獲很大。遠(yuǎn)端學(xué)校學(xué)生課程滿意度總體低于近端學(xué)校學(xué)生，臺(tái)灣政治大學(xué)評(píng)價(jià)“喜歡”的學(xué)生占比最高，達(dá)71%，其次為臺(tái)灣師范大學(xué)61%，華中師范大學(xué)51%。

(二)訪談?wù){(diào)查

著眼于全方位的了解《音樂(lè)鑒賞》混合同步課堂的教學(xué)有效性，本文引入非結(jié)構(gòu)化的訪談?wù){(diào)查，設(shè)定每個(gè)問(wèn)題的訪談時(shí)間區(qū)間為3—10分鐘，調(diào)查人員通過(guò)錄音筆記錄并及時(shí)整理成文字資料備查。

1.訪談對(duì)象

訪談對(duì)象的選擇遵循全面性、典型性、便利性原則，綜合考慮被調(diào)查者不同學(xué)科背景及地理空間分布的情況，共選取27人。其中學(xué)生24人，授課老師1人，學(xué)生助管1人，信息技術(shù)教師1人。

2.訪談結(jié)果與分析

訪談?wù){(diào)查聚焦受訪對(duì)象“在本門課程的收獲” 以及“對(duì)《音樂(lè)鑒賞》混合式同步課堂的改進(jìn)建議”兩個(gè)主題，訪談結(jié)果如下。

(1)在本門課程中的收獲

受訪的27人中，認(rèn)為本課程有助于深入了解古典音樂(lè)，提升音樂(lè)素養(yǎng)的有16人，占受訪總?cè)藬?shù)的60%。如文學(xué)院L同學(xué)談到“課前，對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)更多只是停留在流行音樂(lè)方面……通過(guò)本學(xué)期學(xué)習(xí)，眼界與音樂(lè)素養(yǎng)得到了不錯(cuò)的提升”。

認(rèn)為可以增進(jìn)海峽兩岸音樂(lè)教學(xué)交流的有14人，占受訪總?cè)藬?shù)的52%。任課教師L教授說(shuō)：“遠(yuǎn)程同步課堂打破時(shí)空限制，促進(jìn)了教學(xué)資源共享”。文學(xué)院Z同學(xué)：“最奇特的體驗(yàn)是每次課都能通過(guò)媒體技術(shù)，感受到海峽另一岸與大陸在音樂(lè)教育上的區(qū)別”。

根據(jù)資料分析，大部分學(xué)生通過(guò)本課程加深了音樂(lè)體驗(yàn)，在潛移默化中提升了音樂(lè)素養(yǎng)，增進(jìn)了兩岸師生的情感，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。

(2)對(duì)《音樂(lè)鑒賞》混合式同步課堂的改進(jìn)建議

根據(jù)訪談結(jié)果，匯總形成7條建議(表1)。出現(xiàn)多人提出相同建議，能夠反映課堂出現(xiàn)的突出問(wèn)題，為制定本課程的優(yōu)化策略提供重要的基礎(chǔ)材料。

(三)課堂觀察

通過(guò)課堂觀察、回看錄像等形式記錄課堂運(yùn)行狀態(tài)，采集特征數(shù)據(jù)(如學(xué)生注意力不集中、設(shè)備故障等)。與問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查互補(bǔ)，構(gòu)建涵蓋課上、課下的調(diào)查數(shù)據(jù)集。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、以及設(shè)備使用等方面都存在不同程度的問(wèn)題。

1.教學(xué)方法單一，教學(xué)資料老舊。任課教師在教學(xué)過(guò)程中主要以講授法結(jié)合欣賞法進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)時(shí)間、大篇幅的知識(shí)灌輸不能持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)由于本課程開課已20余年，教學(xué)資料更新次數(shù)少，在播放課件時(shí)常出現(xiàn)畫質(zhì)不清、部分內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)等問(wèn)題。

2.學(xué)生注意力難以集中。由于課程沒(méi)有教材、課堂管理不嚴(yán)格、互動(dòng)性差等因素，課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都存在上課“開小差”的情況，如學(xué)生在課堂玩手機(jī)、寫作業(yè)等情況都被觀察記錄過(guò)。

3.設(shè)備管理、調(diào)試不嚴(yán)格。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，三校均出現(xiàn)過(guò)因設(shè)備故障導(dǎo)致教學(xué)中斷的情況，其原因大部分歸咎于設(shè)備管理人員沒(méi)有落實(shí)課前調(diào)試教學(xué)設(shè)備的規(guī)定。

三、《音樂(lè)鑒賞》混合同步課堂教學(xué)影響因素及對(duì)策分析

基于教學(xué)有效性調(diào)查的結(jié)果，從學(xué)生、教師和教育中介系統(tǒng)三方面對(duì)影響教學(xué)的因素進(jìn)行整理歸納，研究提高本課程教學(xué)效果的教學(xué)優(yōu)化方案。

(一)《音樂(lè)鑒賞》同步課堂教學(xué)影響因素分析

學(xué)生方面，主要?dú)w納為6個(gè)主要因素：學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)個(gè)體差異性較大、不以學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)為選課動(dòng)機(jī)、課上玩手機(jī)、其他課業(yè)影響、對(duì)上課內(nèi)容不感興趣以及缺乏課堂互動(dòng)交流意愿。

教師方面，從任課教師及教輔人員兩方面歸納出6個(gè)主要因素。任課教師方面3點(diǎn)：教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏多元性、教學(xué)手段無(wú)法完全滿足音樂(lè)遠(yuǎn)程課堂教學(xué)需求。教輔老師方面3點(diǎn)：助教課堂管理缺失、遠(yuǎn)端課堂助教在答疑以及組織討論方面能力不足、設(shè)備管理調(diào)試不嚴(yán)格。

教育中介系統(tǒng)方面，本文主要從教學(xué)資料、教科書、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施三方面討論影響課堂教學(xué)效果的因素，歸納為6個(gè)主要因素：教學(xué)資料畫質(zhì)差；教學(xué)資料內(nèi)容老舊；缺少課程教科書；缺乏高速網(wǎng)絡(luò)支持；教學(xué)設(shè)備更新快、耗資大；缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員。

(二)《音樂(lè)鑒賞》混合同步課堂教學(xué)影響因素模型

從學(xué)生、教師以及教育中介系統(tǒng)三方面綜合分析，總結(jié)提煉了3大類18小類課堂教學(xué)影響因素，構(gòu)建影響因素模型，有利于結(jié)構(gòu)化顯示影響因素，評(píng)估因素之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，統(tǒng)籌考慮多個(gè)影響因素綜合制定應(yīng)對(duì)策略。如圖1所示，模型的根節(jié)點(diǎn)是“影響因素模型”，根節(jié)點(diǎn)下設(shè)3個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)，分別是“學(xué)生方面因素”“教師方面因素”和“教育中介系統(tǒng)方面因素”，二級(jí)節(jié)點(diǎn)下共有18個(gè)三級(jí)節(jié)點(diǎn)。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，因此，本文從學(xué)生方面因素出發(fā)建立模型節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)關(guān)系?！爸檀鹨?、組織討論能力不足”“教師教學(xué)方法單一”“教學(xué)手段不滿足需求”3項(xiàng)因素與“學(xué)生缺乏互動(dòng)交流意愿”存在關(guān)聯(lián)關(guān)系。同樣，通過(guò)解決“教學(xué)內(nèi)容缺乏多元性”“教學(xué)資料畫質(zhì)差”“教學(xué)資料內(nèi)容老舊”，提升學(xué)生課堂體驗(yàn)，增加學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，多管齊下解決“學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容不感興趣”的問(wèn)題。

圖1 影響因素模型

按照“原因-結(jié)果”規(guī)律，學(xué)生“課上玩手機(jī)”“進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)”與“助教課堂秩序管理缺失”有直接關(guān)系。同樣“設(shè)備管理不嚴(yán)格”，出現(xiàn)課堂進(jìn)行過(guò)程中設(shè)備故障影響課程正常進(jìn)行，是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員。

(三)《音樂(lè)鑒賞》同步課堂教學(xué)優(yōu)化方案

針對(duì)《音樂(lè)鑒賞》混合同步課堂教學(xué)影響因素，本文從網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施支撐、課前應(yīng)對(duì)策略、課上應(yīng)對(duì)策略、課下應(yīng)對(duì)策略以及課程考核應(yīng)對(duì)策略五個(gè)方面制定了覆蓋課堂全程的教學(xué)優(yōu)化方案(圖2)。

圖2 教學(xué)優(yōu)化方案

1.網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施支撐

針對(duì)同步課堂開展過(guò)程中出現(xiàn)的視頻畫面卡頓問(wèn)題，接入高流量寬帶網(wǎng)擴(kuò)展原有網(wǎng)絡(luò)帶寬，解決視頻掉線和畫面卡頓問(wèn)題。配備多名網(wǎng)絡(luò)設(shè)備保障維護(hù)技術(shù)人員，制定網(wǎng)絡(luò)設(shè)施保障工作流程，包括日常維護(hù)、課前調(diào)試、課上保障、應(yīng)急情況處置。

2.課前應(yīng)對(duì)策略

更新《音樂(lè)鑒賞》教學(xué)資料，包括課堂音樂(lè)作品內(nèi)容、高清音視頻文件以及PPT課件；編寫或推薦教材，規(guī)范課程學(xué)習(xí)；提前公布課堂學(xué)習(xí)作品，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；定期維護(hù)課堂設(shè)備，做好課前調(diào)試。

3.課上階段應(yīng)對(duì)策略

采用多元化的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解；注重課堂學(xué)習(xí)氣氛，加強(qiáng)課堂互動(dòng)效果；減少長(zhǎng)時(shí)間的視頻播放，分段播放，穿插講解；加強(qiáng)課堂秩序管理；聘請(qǐng)專業(yè)音樂(lè)教師輔助遠(yuǎn)程教學(xué)。

4.課下應(yīng)對(duì)策略

充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)及時(shí)共享課堂資源，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)鑒賞；建設(shè)學(xué)生課外學(xué)習(xí)資料庫(kù)，定期向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)音樂(lè)作品曲目單；做好階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，推進(jìn)課程教學(xué)效果提升；組織學(xué)生成立興趣學(xué)習(xí)小組；統(tǒng)一組織學(xué)生集中觀看音樂(lè)會(huì)。

5.課程考核階段應(yīng)對(duì)策略

增加課堂討論次數(shù)并統(tǒng)計(jì)學(xué)生發(fā)言情況，提高評(píng)分占比，引導(dǎo)學(xué)生參與討論；增加實(shí)踐類考核內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)作品鑒賞與反思。

結(jié) 語(yǔ)

本文以三校協(xié)作的《音樂(lè)鑒賞》混合式同步課堂為案例，調(diào)查獲取了全面詳實(shí)的課程教學(xué)效果調(diào)查資料。總結(jié)提煉了3大類18小類同步課堂教學(xué)影響因素，構(gòu)建了《音樂(lè)鑒賞》混合式同步課堂教學(xué)影響因素模型，結(jié)構(gòu)化地明確了影響因素以及因素之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。按照課程進(jìn)展的邏輯順序，從網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施支撐、課前應(yīng)對(duì)策略、課上應(yīng)對(duì)策略、課下應(yīng)對(duì)策略以及課程考核應(yīng)對(duì)策略5個(gè)方面制定了覆蓋課堂全程的教學(xué)優(yōu)化方案。本文的研究工作還存在許多有待改進(jìn)的地方，需要在在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，并不斷優(yōu)化改進(jìn)。

注釋:

[1]BERNARD RM，et al. A meta -analysis of blended learning and technology use in higher education：From the general to the applied[J].Journal of computing in higher education,2014(01):87—122.

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[3]楊俊鋒,崔麗霞,吳 滕,潘 慧,洪河條.混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂有效性的實(shí)證研究[J].電化教育研究,2018(12):50—56,77.

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