李金芝 于亭亭

題意共討論

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

高二年級(jí)組將開展課本劇表演活動(dòng)。

“我報(bào)了林黛玉，如果要我演丫鬟，我可不愿意?！?/p>

“我要演就演項(xiàng)羽，項(xiàng)莊、曹無(wú)傷這類小角色我肯定拒絕?！?/p>

“可是總得有人演呀，如果人人都演主角，那不成戲呀！”

其實(shí)，不只是演戲，生活中人們常常會(huì)面臨做主角還是做配角的選擇。請(qǐng)就此寫一篇文章，可以敘述自己的經(jīng)歷和見聞，也可以發(fā)揮想象創(chuàng)作故事，還可以表達(dá)自己的看法。

要求：角度自選，立意自定，題目自擬;明確文體，不得寫成詩(shī)歌;不得泄露個(gè)人信息;不得抄襲，不要套作;不少于800字。

李老師：這是一道新材料作文題。大家就如何審題立意發(fā)表高見吧！

張安琪：我們先看材料的主體部分。高二年級(jí)組將開展課本劇活動(dòng)，不少同學(xué)都想演主角。這樣就引出了思考：如果人人都演主角，就不成戲啦！由此引發(fā)進(jìn)一步的思考：為什么大家都想演主角，而不想演配角？這一追問(wèn)，就引出了這則材料所探討的主題：主角與配角的關(guān)系。

趙欣馨：材料由三部分內(nèi)容組成。第一部分是寫作的情境，第二部分是寫作的任務(wù)，第三部分是寫作的要求。第二部分寫作的任務(wù)是審題的關(guān)鍵，第一句話由演戲過(guò)渡到生活中，在生活中，我們也會(huì)面臨主角和配角的選擇，第二句話提出了寫作的具體任務(wù)，這也提示我們注意寫作文體：“可以敘述自己的經(jīng)歷和見聞”，這提示我們可以寫成記敘文或記敘性散文;“也可以發(fā)揮想象創(chuàng)作故事”，這提示我們可以寫成小小說(shuō);“還可以發(fā)表自己的看法”，這提示我們可以寫成議論文。

孫靖博：寫作時(shí)，我們需立足材料中“主角綜合征”的人數(shù)較多這一語(yǔ)境，抓住關(guān)鍵詞“主角”“配角”，進(jìn)而確定立意，構(gòu)思寫作。首先，要辨明兩個(gè)關(guān)鍵詞之間對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，不可只講一點(diǎn)，不及其余。其次，要客觀、理性地闡明二者之間的轉(zhuǎn)化及轉(zhuǎn)化的條件，如果能進(jìn)一步突破二元關(guān)系的格局，則為最佳。

李子儒：這道題的立意可以有以下一些角度：（1）甘做人梯，當(dāng)好配角;（2）勇做紅花，敢于擔(dān)當(dāng);（3）爭(zhēng)做主角，甘做配角;（4）人生如戲，應(yīng)演好自己的角色;（5）做小人物，綻大光彩。

李老師：很好！圍繞這些立意寫作，都符合題意要求。具體寫作時(shí)，只要從一個(gè)方面加以論述都是符合題意要求的。關(guān)鍵是要考慮如何選擇適合自己的一種文體來(lái)完成這次寫作任務(wù)。下面我們一起來(lái)看看劉曉曦同學(xué)的這篇文章。

何須淺碧深紅色

◎劉曉曦

凌星學(xué)院最有天賦的學(xué)生是沈安，與他相反是徐童。一個(gè)是天命主角，一個(gè)是跑龍?zhí)椎呐浣?。而他們卻是親密無(wú)間的好朋友。

畢業(yè)考試前夕，沈徐二人在修行室打坐。徐童先停了下來(lái)，看著靈氣飛快地涌向沈安，眼里不禁閃過(guò)一絲光。看到沈安停止修行，忙遞上一塊糕點(diǎn)，說(shuō)：“師兄，累了吧，吃塊糕點(diǎn)補(bǔ)充補(bǔ)充能量。明天的武試狀元非你莫屬。”

“我的武學(xué)造詣也不精湛，得到狀元很難?。　鄙虬仓t虛地回應(yīng)道。

“不會(huì)的，師兄有天賦，有主角一般的光環(huán)，肯定一飛沖天?！?/p>

沈安起身，說(shuō)道：“師父，叫我過(guò)去一趟……”

他胡亂編了個(gè)理由，像逃離刑場(chǎng)一般跑了出去，身體里翻涌起一股真氣，不受控制。

“師兄，師兄，你怎么啦？”

沈安甩開步子，騰空飛起，他不知道要飛到哪里去，只想甩掉徐童。徐童那關(guān)切的眼神、那擔(dān)憂的語(yǔ)氣，讓他想不明白：一個(gè)資質(zhì)這么差的人，怎會(huì)真心去欣賞和贊嘆有天賦的人呢？

想得出神，一不留神，撞上一棵樹，落到了湖邊。

湖水清澈見底，身影清晰可見。他望著湖水中的自己，體內(nèi)的真氣也逐漸平息，耳邊傳來(lái)一陣爽朗的笑聲……

“身軀凜凜，相貌堂堂。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆。胸膛橫闊，有萬(wàn)夫難敵之威風(fēng)……”

“師兄，這是戲文里唱的，后面的詞我忘了，你聽聽這唱詞說(shuō)的是不是你。”徐童說(shuō)完笑著跑開了。

“不要吵你師兄練功……”師父的責(zé)備聲里掩飾不住疼愛。

“趙客縵胡纓，吳鉤霜雪明。銀鞍照白馬，颯沓如流星。十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名……”

“師兄，你聽這首詩(shī)歌唱的是不是你?！?/p>

“童兒……”師父的責(zé)備還沒有脫口，徐童又連蹦帶跳地跑開了。練武場(chǎng)上空，彌漫著快樂的空氣。

“童兒的武學(xué)天資雖略遜一些，但他身上有一股氣息，卻是你們這些師兄們一輩子都需要修行的。”師父說(shuō)完后看了沈安一眼，又搖了搖頭。

幾片花瓣落下，原來(lái)湖旁有一棵桂花樹，沈安真氣平息，細(xì)細(xì)琢磨師父的話。

花瓣、湖水、藍(lán)天……周遭的一切都仿佛是徐童清澈的眼眸、含笑的眼角……

沈安起身，念起詩(shī)來(lái)：“何須淺碧深紅色，自是花中第一流。”

【作者系黑龍江省佳木斯市建三江第一中學(xué)學(xué)生，指導(dǎo)老師：于亭亭】

亮點(diǎn)同欣賞

馬文煜：這篇小小說(shuō)題目設(shè)計(jì)得很巧妙，以詩(shī)句“何須淺碧深紅色”入題，既符合立意的要求，又很好地點(diǎn)出文章主題。既理清了“主角”與“配角”的關(guān)系，又做到了兩者的巧妙轉(zhuǎn)化。引用詩(shī)句又增添了小小說(shuō)的詩(shī)意和審美情趣。

寧昊天：我也感覺這篇小小說(shuō)充滿了詩(shī)意，可讀性強(qiáng)，同時(shí)主題的表達(dá)又耐人尋味。題目與結(jié)尾相照應(yīng)，這樣既使文章結(jié)構(gòu)完整，又起到了升華主題的作用。作者寫成了小小說(shuō)，很新穎，是一次大膽的嘗試。古詩(shī)的引用又讓小說(shuō)具有了含蓄蘊(yùn)藉之美。

宋佳偉：這篇小小說(shuō)最大的亮點(diǎn)就是“寓意深刻”?！吧虬病薄靶焱?，這兩個(gè)人物從姓名上就體現(xiàn)出寓意深刻?！吧颉保彩恰俺痢敝?，“沈安”是指“沉穩(wěn)安靜”，這應(yīng)該是“主角”之本，否則連“配角”都做不成;“徐”有“慢”之意，“徐童”是指“慢慢行，童心才能跟上來(lái)”，這應(yīng)是“配角”之魂，擁有了便是自己人生的“主角”。

方法齊梳理

李老師：同學(xué)們，我們總結(jié)一下，寫小小說(shuō)怎樣設(shè)計(jì)可以“寓意深刻”呢？

王睿童：我們首先要了解小小說(shuō)的特征：第一，小小說(shuō)篇幅短小，蘊(yùn)涵豐富。字?jǐn)?shù)少、篇幅短、以小見大、義微，是小小說(shuō)的顯著特點(diǎn)。它是以少勝多、以短勝長(zhǎng)的“微雕藝術(shù)”。第二，小小說(shuō)的情節(jié)是單的，但是這個(gè)“單”并不等于單調(diào)，這就必須講究結(jié)尾的藝術(shù)?！捌?，在乎落句?！钡谌?，刻畫人物，突出特征。小小說(shuō)由于情景單純、篇幅有限，它只能著力刻畫主要人物，只能抓住主要人物性格的某一側(cè)面，只能突出人物性格的主要特征，即傳神之點(diǎn)、閃光之點(diǎn)。

陳紫悅：掌握了小小說(shuō)的特征，還要注意方法。小小說(shuō)往往從橫切面著筆，通過(guò)對(duì)人物的典型動(dòng)作、個(gè)性化的語(yǔ)言、感情的抒發(fā)或瞬間的心理狀態(tài)的描寫，把人物性格特征畫龍點(diǎn)睛般勾勒出來(lái)，給讀者留下深刻印象。

李健豪：要有巧妙出彩的構(gòu)思。小小說(shuō)的構(gòu)思往往很精妙，雖然只是說(shuō)了一件濃縮的生活事件，卻往往讓人浮想翩翩、醍醐灌頂，還有發(fā)人深思的哲理寓意。小小說(shuō)往往都有一個(gè)反映現(xiàn)實(shí)的寓意隱含在其中，揭示的寓意含有深刻的哲理，表現(xiàn)的事件都是人們熟知的生活點(diǎn)滴，有著很強(qiáng)的思想沖擊力。8C9BE7E2-0628-425C-8B6F-560A759F3A42