鄭麗娜

在時間的長河中，一幕幕人類生命活動匯聚成深沉而又醇厚的歷史畫卷，教師則耗盡其一生的時光，向后來人傳遞這幅歷史畫卷中的生命活動與價值意義。這就是我對教師這個職業(yè)的理解，立志成為一名教師的“種子”在大學時期便扎根于我心中。

2009年，我有幸成為沈陽師范大學一名普通的研究生輔導員，開啟了我引領學生成長的職業(yè)序幕。2017年，我從輔導員轉為馬克思主義理論方向的專業(yè)教師，開始從專業(yè)理論的角度探索如何在生活中詮釋理論并引領學生。13年的時光如白駒過隙，學生在學業(yè)和生活上的每一次進步、在工作中的每一個成績，都在不斷地堅定我對教師這一崇高職業(yè)使命的信念。

共建課堂 提升學生責任意識

教師因為學生而存在，其人生追求無不圍繞著立德樹人，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”這一目標而展開。思政課教師要講解、傳遞和落實黨的基本理論，責任重大，馬克思主義理論的課堂更具有專業(yè)理論抽象晦澀、學生專業(yè)種類不同和課堂人數多等突出特點。要想讓理論真正走進學生的心里，必須了解學生真正的需要，讓學生對課堂建設提出真實有效的意見和建議。因此，在教學工作中，我充分考慮不同專業(yè)學生對知識點理解角度的不同，帶領5屆本科生和5屆研究生近2500名學生共建公共課課堂。

在每屆學生的第一堂課上，我都會介紹學生在課堂歷史發(fā)展過程中的位置，讓其了解課堂乃是老師和學生學習生活的歷史延續(xù)，開展課堂共建也是為了給未來學弟學妹打造更好的教學環(huán)境。在教學過程中，我要求每一名學生都必須提出一條關于課程的意見和建議，認真思考如何提升課堂的有效性。最終，從“課堂提問多少次最合理”到“課件上放什么最有效”再到“案例選擇上如何貼近大學生生活”等，我得到了許多寶貴的建議，這些建議從不同角度推進了課堂建設。同時，我特別注重在課間與學生進行面對面的交流。

2017年11月，在講授研究生公共課《馬克思主義社會科學方法論》的課間，我同一名法律專業(yè)的研究生探討大學生馬克思主義信仰養(yǎng)成的問題，他給出的意見讓我眼前一亮：他認為大學生價值觀和世界觀已經處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，如果能夠前移至學生思想形成的初期，或許能夠取得事半功倍的效果。依據這名學生真誠而有實效的意見，我們共同研究和申報了課題《新時代我國青少年學生馬克思主義信仰培育》，獲批國家社科基金青年項目。在共建課堂過程中，學生們切身感受到群策群力的智慧力量和歷史唯物主義的理論力量，既掌握了理論，又增強了責任意識，而我也深刻地體會到，一名教師全部的本質力量都在學生身上。

對接生活 增強學生實踐能力

理論只有不斷地回歸生活世界，才能實現對生活世界的引領。作為一名思政理論課教師，我在多年的教學活動中，致力于探索在有限的課堂資源中將理論與現實生活對接。

我所工作的沈陽師范大學，大部分學生將來會成為一名中小學教師，因此，思政課效果將會直接影響中小學思政教育效果。于是，在2021年的教學中，我嘗試在課堂中植入了現實調查環(huán)節(jié)。在講授“實踐和認識的辯證關系”這部分內容時，我要求學生收集全國各個地區(qū)的中小學校開展思政教育的情況。這個形式新穎的“課后作業(yè)”讓260余名學生熱情高漲，共調研案例4000余個。接下來，我結合不同專業(yè)的特點，要求學生從思想政治教育相關政策文件總體要求出發(fā)，結合教育學和心理學的科學性展開分析與研討，實現了不同班級、不同學科之間的交流，極大地調動了學生課堂參與的積極性，并讓學生從實際生活中體驗到跨專業(yè)跨學科研究整合的合作探究方法。在這一過程中，不僅使學生從生活中理解了實踐理論的內涵，而且我們共同了解了青少年實踐活動培育中的成功經驗和不足之處，同時探索到可以在生活中開發(fā)中學生思政教育元素的新研究視角。目前，我同漢語言文學專業(yè)、思想政治教育專業(yè)和教育技術專業(yè)的部分學生正在開發(fā)關于青少年生活行為的教學實驗，并與沈陽市第二中學、遼寧省實驗學校赤山校區(qū)及渾南第五小學的教師合作，開展理論與實踐對接的探討與生活行為化的教學實驗開發(fā)與探索。

規(guī)范行為 筑牢學生思想防線

提到行為規(guī)范，人們常常把關注點集中到小學生和中學生身上。其實，大學生日常行為的規(guī)范也需要給予關注。在課堂上規(guī)范大學生日常行為的想法，源于我高中時的親身經歷——進入教師辦公室和其他班級要90度鞠躬。至今我依然保持著這一行為習慣。我認為，行為規(guī)范應從不規(guī)范的行為著手矯正，于是，我從大學生群體中存在的亂丟垃圾現象出發(fā)，展開了對教室衛(wèi)生和校園環(huán)境的考察與調研。此后，在本科生課堂上，我嘗試提出大學生不亂丟垃圾、在圖書館不占座等力所能及的公共行為微習慣養(yǎng)成的倡議，引發(fā)了學生的強烈共鳴。從發(fā)出倡議之后，每次課后教室里的課桌都是干干凈凈的。更讓我欣喜的是，有名學生告訴我，她不僅自己做到不在圖書館占座，更勇敢地對占座的行為說不。下一步，我打算開展“培養(yǎng)學生從規(guī)范自我行為到養(yǎng)成良好的公共行為，并在日常生活行為中踐行公共道德意識”的教學。我認為，學生如果能從思想上形成對公共行為習慣養(yǎng)成的正確認知，并樂于踐行它，無疑會真正有效地提升價值觀念。

無論理論多么復雜和晦澀，它都是對一段深刻生命活動的總結和記錄，保存了人類歷史文明的成果。生命的未來存在于生活之中，只有還原理論背后的現實生活，我們才能真正找到走向未來的道路。作為一名思想政治理論課教師，我愿意在生活中挖掘與理論相關的生活要素和行為要素，從而真正實現理論到實踐再到行為的教育探索。