倪金龍,唐小玲

（1.山東科技大學(xué) 地球科學(xué)與工程學(xué)院，山東 青島；2.山東科技大學(xué) 安全與環(huán)境工程學(xué)院，山東 青島）

一 引言

習(xí)近平總書記在2019年學(xué)校思想政治理論課老師座談會上的講話，明確指出“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”[1],“各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。從習(xí)近平總書記的講話來看，“課程思政”勢在必行。

如何打破長期以來思想政治教育與專業(yè)教育互相隔絕的狀況，將立德樹人貫徹到專業(yè)課堂教學(xué)之中，推動思政課程與課程思政協(xié)同前行，構(gòu)筑育人大格局，是我們作為高校講授專業(yè)課程的教師在新時期必須面對的問題[3]。

作為一名具有多年黨齡的老教師，多年來，一直從事地質(zhì)類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)了專業(yè)課程中蘊含著豐富的哲學(xué)思想與人生的哲理，因而也很自然地融入到課堂教學(xué)中。實踐表明，課程思政可以引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會主義核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而達到立德樹人的效果。本文旨在通過對地質(zhì)類專業(yè)課程思政建設(shè)的經(jīng)驗，希望對其他專業(yè)課程思政的建設(shè)起到引路人的作用。

二 地質(zhì)類專業(yè)課程思政的教育現(xiàn)狀

（一） 課堂教學(xué)

近年來，為了加強工程實踐技能、提高工程教育質(zhì)量，很多高校對原教學(xué)大綱進行了修訂，增大了課程的數(shù)量，拓寬了學(xué)生專業(yè)視野與實踐能力，但也大大降低了課堂理論教學(xué)工作量。不少教師在完成教學(xué)工作量方面任務(wù)吃緊，覺得沒有多余的時間去進行課程思政教學(xué)，導(dǎo)致育人環(huán)節(jié)淡化。這一現(xiàn)狀違背了習(xí)總書記提出的“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”[1]的要求。

（二） 教師的認識

課程思政目的在于立德樹人，堅定學(xué)生理想信念，將學(xué)生培養(yǎng)成“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的人才[2]。即在教育學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，同時教學(xué)生如何做一個德才兼?zhèn)涞纳鐣匀瞬拧?/p>

近兩年，針對教育部關(guān)于“課程思政”提出的一些要求[4]，不少教師客觀上不排斥，但在主觀上執(zhí)行不到位。原因主要包括，第一，對課程思政的認識不全面，片面將“思政教育”等同于“馬列教育”，第二，認識到課程思政是專業(yè)教育不可或缺的補充，但如何開展課程思政缺少經(jīng)驗，或不知道如何開展課程思政工作。

（三） 學(xué)生的現(xiàn)狀

當代大學(xué)生獨生子女占多數(shù)，生活條件優(yōu)越，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展極大地拓寬了他們獲取知識的渠道與視野。這些因素決定了他們知識面廣、獨立性強，但也面臨容易受互聯(lián)網(wǎng)上魚龍混雜的信息誤導(dǎo)、沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲等不利的一面。傳統(tǒng)說教式的思政教育通常會引起他們的抵觸，效果不佳。探索新形勢下的思政教育，就顯得非常必要。

三 地質(zhì)類專業(yè)課程思政教育的應(yīng)對策略

（一） 統(tǒng)一思想，提高認識

習(xí)近平總書記明確指出“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”[1]，“要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”[5]。這一講話明確了思想政治工作的重要性和長期性?！爸鲗?dǎo)”指的是“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)”；“主體”指的是“學(xué)生”[3]。

作為發(fā)揮主導(dǎo)性作用的教師，首先必須在思想上統(tǒng)一認識，意識到課程思政工作的重要性，才能做到將課程思政教育貫穿到教學(xué)全教程；其次，“打鐵還需自身硬”。作為發(fā)揮主導(dǎo)性的教師必須有足夠的知識、道德與學(xué)術(shù)素養(yǎng)開展課程思政工作。在學(xué)生眼中，教師是內(nèi)在氣質(zhì)、道德品德與學(xué)術(shù)成就的有機統(tǒng)一體，是學(xué)生最直接的示范和榜樣。因而，除了專業(yè)知識扎實之外，教師還必須做到如下六點，即：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正[6]。

近年來，專業(yè)教師隊伍涌現(xiàn)出黃大年、鐘揚、李保國等一大批優(yōu)秀教師。他們真正滿足了上述“六點要求”，做到 “學(xué)高為師，身正為范”[2]。作為普通的專業(yè)教師，應(yīng)該以他們?yōu)闃藯U，不斷提高自身的修養(yǎng)，用自身的道德修為、淵博知識去影響學(xué)生、帶動學(xué)生，言傳身教、潛移默化，只有這樣才能將思政教育貫穿于教學(xué)的全過程。

（二） 明確教學(xué)目標，積極推進改革

習(xí)近平總書記2018年在北京大學(xué)師生座談會上的講話，指出“人才培養(yǎng)和育才相統(tǒng)一，而育人是本。育人的根本在于立德”[7]。

那么作為地質(zhì)類專業(yè)課的教師，必須要明白教育的目標，第一是“傳授專業(yè)知識”，把專業(yè)知識講好，不浪費學(xué)生的時間；第二，就是“立德”。不僅要對學(xué)生傳授知識，而且要進行價值引導(dǎo)，培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人。

上述兩個方面如何相互結(jié)合呢？這就要求我們必須在原有專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，積極進行改革，即合理、融洽、有機地將課程思政元素與專業(yè)課程知識融合在一起。

對于課程思政的建設(shè)，有些專業(yè)課教師感覺很困難。其實，領(lǐng)悟理解教育部關(guān)于課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想是前提。教育部明文指出“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念”[4]。按照這一指導(dǎo)思想，在實踐教學(xué)中，我們堅持如下做法：

第一，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自鴉片戰(zhàn)爭以來我國艱難曲折的歷程、目前國內(nèi)外復(fù)雜的形勢，堅定“四個自信”；第二，引導(dǎo)學(xué)生真正理解“社會主義核心價值觀”，并實踐之；第三，引導(dǎo)學(xué)生以中華文明為自豪，自覺傳承中華文明；第四，引導(dǎo)學(xué)生理解依法治國理念，牢固樹立法治觀念；第五，引導(dǎo)學(xué)生增強專業(yè)意識和職業(yè)責任感，形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣、規(guī)范職業(yè)道德、端正職業(yè)態(tài)度；第六，引導(dǎo)學(xué)生身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)朝氣蓬勃、開放自信的氣質(zhì)與風(fēng)貌；第七，引導(dǎo)學(xué)生堅持科學(xué)的世界觀與方法論，堅定科學(xué)精神、科學(xué)方法與科學(xué)情懷；第八，引導(dǎo)學(xué)生增強國際視野，海納百川，有容乃大。

弄清了課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想與建設(shè)內(nèi)容，就可以結(jié)合專業(yè)課程的相關(guān)知識點，進行課程思政元素的挖掘與融合。

（三） 挖掘思政元素，潤物細無聲

地質(zhì)類專業(yè)課程思政的建設(shè)，首先立足于思政元素的挖掘；而思政元素的挖掘立足于專業(yè)課程的知識點。作為專業(yè)課教師，需要結(jié)合教育部關(guān)于課程思政的指導(dǎo)思想，選取與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的典型案例，找準二者的結(jié)合點，進行教學(xué)方案的設(shè)計，開展思政教學(xué)。

地質(zhì)類專業(yè)必修的《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》是一門理論性與應(yīng)用性都很強的課程[3]。以該課程的“緒論課”為例，在以往課程的講解時，大多數(shù)老師通常只是簡單羅列幾條用途，就帶過了，然后去講解認為比較重要的專業(yè)知識點。這樣非常可惜地忽略了其重要的思政教育價值。

對于《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》的意義，在列出其實際應(yīng)用，如“水庫、大型建筑及國防設(shè)施選址和鐵道選線的基礎(chǔ)”和“地震預(yù)報”后，結(jié)合大家都熟悉的三峽大壩、汶川地震，分別展開論述，再配合照片的講解，不僅極大地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，而且可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情和家國情懷，從而在無聲之中開展了課程思政教育。具體的知識點與思政元素的結(jié)合如圖1所示。

圖1 《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》學(xué)習(xí)意義教學(xué)案例中的思政元素

巖石的“斷裂構(gòu)造”是地質(zhì)專業(yè)中非常重要的專業(yè)知識點。對于“斷裂構(gòu)造”知識點的講解，除了傳統(tǒng)的理論講解外，可以結(jié)合安徽黃山的奇峰怪石、湖南張家界的孤峰、絕壁的形成過程進行講解。黃山、張家界美景的形成均是巖石先遭受斷裂構(gòu)造切割作用，再遭受風(fēng)化剝蝕作用的結(jié)果。那么如何挖掘思政元素呢？其實只要對專業(yè)知識點進行適當總結(jié)與引申即可！具體知識點與思政元素的結(jié)合見圖2。

圖2 巖石“斷裂構(gòu)造”知識點教學(xué)安全中的思政元素

在地質(zhì)類專業(yè)課程中，有一個明顯的現(xiàn)象，即迄今為止，重大的理論均是西方人提出來的。我國的地質(zhì)學(xué)家貢獻相對較小。作為教師，針對這一現(xiàn)象，不應(yīng)該回避，反而應(yīng)該提出來，讓同學(xué)們思考。這樣的思考，不僅可以培養(yǎng)同學(xué)們的科研思維，而且可以激發(fā)大家的愛國情懷。因為重大地質(zhì)理論的提出時期，主要在20世紀50年代之前。而在那個年代，我國正處于半封建、半殖民地狀態(tài)，人民生活在水深火熱之中，生存與溫飽都難以保證，何談發(fā)展？這樣的思考與解釋，讓同學(xué)們明白今天中國和平與發(fā)展來之不易。

上述案例在無聲、無形之中，開展了課程思政教育，引導(dǎo)同學(xué)們堅持了“四個自信”中的“道路自信、制度自信”、學(xué)以致用、胸懷國家的家國情懷等。

除上述典型案例外，我們建立了地質(zhì)類專業(yè)課程思政元素案例庫，表1是部分案例庫的內(nèi)容。

表1 地質(zhì)類專業(yè)課程思政元素案例庫

四 地質(zhì)類專業(yè)課程思政教育必須避免的誤區(qū)

隨著教育部發(fā)布課程思政的指導(dǎo)性文件以來，各大院校掀起課程思政的熱潮。部分高校要求每門課程必須修訂教學(xué)大綱，添加課程思政的相關(guān)內(nèi)容。課程思政建設(shè)的重要性毋庸置疑，然而如果不注意，容易陷入一些誤區(qū)。

第一，要避免離開地質(zhì)專業(yè)知識而談思政。課程思政由課程而產(chǎn)生，不是附加于專業(yè)課程之上。作為專業(yè)課教師，認真?zhèn)湔n，積極進行教學(xué)改革、提升教學(xué)理念，本身就是為學(xué)生展示敬業(yè)精神與專業(yè)態(tài)度，也是課程思政的無聲體現(xiàn)。

第二，避免顯性化課程思政。課程思政是一種隱性的思政教育，最佳效果在于“潤物細無聲”。有些專業(yè)課教師為了完成學(xué)校關(guān)于課程思政的要求，課件中插入時政新聞、引用語錄，不僅達不到思政教育的效果，反而沖擊了專業(yè)課程體系。

第三，避免“混入”思政元素。課程思政元素根植于專業(yè)課程的知識點，是一種自然“融入”。有的專業(yè)課教師從其他老師那里照搬課件，而沒有經(jīng)過思想的加工，使得思政元素存在明顯的“混入”痕跡，因而枯燥無味，違背了習(xí)近平總書記要求的“有情有義、有溫度、有愛”的思政教育。