羅冰洋，胡勝，李志宏，張僑，王菁

（武漢理工大學(xué)，湖北 武漢）

一 引言

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記先后主持召開(kāi)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等重要會(huì)議，作出一系列重要指示，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)高校思想政治教育[1]。2017 年 02 月國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，2020 年 05 月教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，這一系列指示和文件不僅為新形勢(shì)下高校思想政治工作指明了方向，同時(shí)對(duì)高校開(kāi)展課程思政建設(shè)提供了明確具體的行動(dòng)綱領(lǐng)[2]。

高?！罢n程思政”建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這一系統(tǒng)工程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高校全程育人、全方位育人、全員育人目標(biāo)的重要保障[3]。高校教師的80%是專(zhuān)業(yè)教師，課程的80%是專(zhuān)業(yè)課程（包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課），學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%用于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)是課程思政的最主要的依托?！毒V要》指出，高校專(zhuān)業(yè)課程需根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)特點(diǎn)，對(duì)課程思政教學(xué)體系進(jìn)行有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、實(shí)施及考核。

二 課程建設(shè)目標(biāo)

課程思政要落實(shí)好，不能僅僅著眼于某一門(mén)課的某一個(gè)課堂，需要明確培養(yǎng)人才的“大目標(biāo)”“大思政”[4]，站得高才能看得遠(yuǎn)。習(xí)近平總書(shū)記針對(duì)大學(xué)課程思政所做的講話(huà)中明確了大目標(biāo)、大思政：大學(xué)教育緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題，牢牢把握立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，充分發(fā)揮本課程課堂教學(xué)主渠道作用，與思想政治理論課同向同行。課程和人才培養(yǎng)三大問(wèn)題之間的關(guān)系如圖1 所示。

圖1 人才培養(yǎng)三大問(wèn)題和課程之間的關(guān)系圖

由此再具體到學(xué)校、學(xué)院、專(zhuān)業(yè)，武漢理工大學(xué)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向自動(dòng)化領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、工程設(shè)計(jì)和技術(shù)服務(wù)需求，培養(yǎng)賦有健全人格、人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、自然科學(xué)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、具有快速適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、實(shí)干精神和國(guó)際化視野的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和管理人才。

圖2 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的關(guān)系圖

為了檢驗(yàn)自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)是否達(dá)成，設(shè)置畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，而這些指標(biāo)點(diǎn)又由各課程來(lái)分擔(dān)實(shí)現(xiàn)。所以每門(mén)課程的課程目標(biāo)是圍繞專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、畢業(yè)要求來(lái)制定的?！半姍C(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”課程作為自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，是基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課之間的橋梁和紐帶，其知識(shí)、技能、素養(yǎng)和價(jià)值方面的培養(yǎng)都會(huì)直接影響到后面專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。本課程旨在在教學(xué)中須將理論聯(lián)系實(shí)際、辯證唯物主義等觀點(diǎn)方法與電機(jī)學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，注重培養(yǎng)自動(dòng)化類(lèi)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和能力，強(qiáng)化學(xué)生精益求精、腳踏實(shí)地的大國(guó)工匠精神，同時(shí)通過(guò)實(shí)例激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。課程實(shí)施過(guò)程中主要注重課程資源、教學(xué)內(nèi)容、考查考核機(jī)制3 個(gè)方面的建設(shè)。

在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上為線上線下混合式教學(xué)；在教學(xué)管理機(jī)制方面為面向工程認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)和OBE 閉環(huán)管理機(jī)制。

三 課程建設(shè)思路與舉措

（一） 總體構(gòu)思

課程思政不同于思政課程的系統(tǒng)性和理論性，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)仍然是最重要的。

本課程如何具體實(shí)施課程思政，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、挖掘思政元素的嵌入點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法、讓學(xué)生用操作可行的方式潤(rùn)物無(wú)聲地達(dá)成思政教育。整個(gè)課程思政實(shí)施形成一個(gè)閉環(huán)，如圖3 所示。

圖3 電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)實(shí)施方案

（二） 課程思政元素及融入點(diǎn)

課程思政實(shí)施的難點(diǎn)之一是不同于思政課程，它沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材和大綱，所以，采集、挖掘思政素材，將挖掘的課程思政元素與課程教學(xué)有機(jī)融合，是課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)需要精心準(zhǔn)備的。結(jié)合本課程知識(shí)點(diǎn)，融入思政元素，部分內(nèi)容的思政融合及實(shí)施手段初步計(jì)劃如表1 所示。

表1 教學(xué)內(nèi)容與思政元素融合（部分）

（三） 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1）加強(qiáng)教師培訓(xùn)交流。

①參加全國(guó)舉辦的各類(lèi)專(zhuān)題教師培訓(xùn)活動(dòng)。近三年共有10 余人次參與了線下相關(guān)專(zhuān)題培訓(xùn)，最近參加了學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院組織的集體線上培訓(xùn)課程，拓展了隊(duì)伍視野，提升了業(yè)務(wù)能力，并將先進(jìn)理念、精神、方法及技巧引入教學(xué)工作中。

②結(jié)合每周教師政治理論學(xué)習(xí)，有計(jì)劃、有層次地開(kāi)展課程建設(shè)、教學(xué)研究等方面的培訓(xùn)交流。課程團(tuán)隊(duì)集體備課，資源共享，交流經(jīng)驗(yàn)，共同提高。

2）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

①鼓勵(lì)青年教師助教，通過(guò)助教全過(guò)程參與教學(xué)，引導(dǎo)青年教師更快、更好地投入本科教學(xué)工作。

②教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)包括四名副教授，一名講師，一名高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，是一支年富力強(qiáng)的中青年骨干隊(duì)伍。

(四） 教學(xué)資源建設(shè)

①參照工程認(rèn)證的需求，融入思政元素，修課程程大綱。

②梳理各章教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以知識(shí)點(diǎn)為單元的課程教案，挖掘思政育人元素，加大課程授課的深度和廣度。

③選用經(jīng)典教材，同時(shí)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，融合先進(jìn)案例及實(shí)際應(yīng)用。

④精心制作PPT，通過(guò)文字、圖表、動(dòng)畫(huà)等多種形式相結(jié)合，將較為枯燥的內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)出來(lái)。

四 實(shí)踐與效果

（一） 考核評(píng)價(jià)方式及成績(jī)?cè)u(píng)定

本課程評(píng)價(jià)方式由 2 部分構(gòu)成：由形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)構(gòu)成。形成性評(píng)價(jià)占總成績(jī) 50%，結(jié)果評(píng)價(jià)占總成績(jī) 50%。形成性評(píng)價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)（100 分，計(jì)入總成績(jī)時(shí)*50%）具體包括：作業(yè)20%+在線學(xué)習(xí)10%+在線測(cè)試30%+答疑討論20%+大作業(yè)20%。

課程結(jié)果評(píng)價(jià)采用期末閉卷筆試，筆試滿(mǎn)分100 分，占總成績(jī)的 50%。

（二） 學(xué)習(xí)情況及效果

學(xué)生對(duì)整個(gè)課程給予了較高評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)了2次課外大作業(yè)，第1 次是搜集、閱讀并整理電機(jī)國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的資料，第2 次是自己自學(xué)matlab或者動(dòng)畫(huà)制作軟件，仿真電機(jī)特性或制作電機(jī)相關(guān)動(dòng)畫(huà)，這2 次作業(yè)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又感到了難度及挑戰(zhàn)性。圖4 圖5 摘選學(xué)生大作業(yè)及感想。

圖4 大作業(yè)1 和大作業(yè)2

圖5 學(xué)生部分感言截圖

最后對(duì)學(xué)生考核的成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)分，通過(guò)學(xué)校“工程認(rèn)證診斷分析系統(tǒng)”計(jì)算出本學(xué)期電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的達(dá)成情況如圖6 所示。平均達(dá)成度0.8332，且4 個(gè)課程目標(biāo)都分別為0.8268、0.7887、0.8339 和0.8832，超過(guò)了目標(biāo)值。

圖6 最近一學(xué)期達(dá)成度圖

（三） 反思與改進(jìn)

從圖7 中權(quán)重為H 的課程目標(biāo)1 和3 的達(dá)成度分布情況中可以看出，離開(kāi)平均值分布較散，目標(biāo)1 主要考核記憶和理解電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，而目標(biāo)3 考的是學(xué)生分析、計(jì)算能力，這兩部分主要通過(guò)考試結(jié)果體現(xiàn)，因此需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，調(diào)整題型、題量和難易程度，使其成績(jī)分布更合理。

圖7 權(quán)重H 的課程目標(biāo)達(dá)成度分布情況

此外，今年的大作業(yè)都是以分組形式完成的，很難保障每個(gè)同學(xué)都是同等參與的，今后要加大監(jiān)督力度，比如工作細(xì)分到每人，既有分工又有合作部分。

五 結(jié)語(yǔ)

本文詳細(xì)介紹了電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)課程的課程思政建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)方案及措施，在建設(shè)目標(biāo)的指導(dǎo)下，挖掘課程思政元素，設(shè)計(jì)融入課程思政的教學(xué)案例，將勇于追求科學(xué)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)使命、辯證思維等思政元素有機(jī)結(jié)合在課程教學(xué)中，取得了較好的效果。這是該課程有意識(shí)地將思政教育無(wú)形地嵌入教學(xué)全過(guò)程的嘗試，通過(guò)后續(xù)反饋的不斷改進(jìn)和完善會(huì)越來(lái)越好，也為專(zhuān)業(yè)的其他課程思政起到了引領(lǐng)示范作用。