近年來(lái)，杭州市富陽(yáng)區(qū)教育局憑借深厚的文化歷史底蘊(yùn)和豐富的地域資源，秉持“頂層設(shè)計(jì)，立足特色，自主創(chuàng)新”的原則，以“培育生活自立、生命陽(yáng)光、生態(tài)和諧的人”為育人目標(biāo)，扎實(shí)開(kāi)展“立生德育”實(shí)踐，以課程建設(shè)豐富人本教育內(nèi)涵，以文化育人彰顯學(xué)校特色發(fā)展，以實(shí)踐育人提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，著力加強(qiáng)德育一體化建設(shè)，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，區(qū)域德育效果顯著提升，區(qū)域德育品牌日益凸顯。

多年來(lái)，杭州市富陽(yáng)區(qū)教育局始終堅(jiān)持立德樹(shù)人、德育為先，依托深厚的歷史文化底蘊(yùn)和豐富的地域教育資源，以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，加強(qiáng)德育一體化建設(shè)，探索“立生德育”，著力構(gòu)建方向正確、內(nèi)容完善、學(xué)段銜接、載體豐富、常態(tài)開(kāi)展的德育工作體系，不斷增強(qiáng)區(qū)域德育工作的時(shí)代性、科學(xué)性和實(shí)效性，初步形成了區(qū)域德育的特色品牌。

一、“立生德育”概念闡釋

（一）“立生德育”內(nèi)涵

何為“立生德育”？“立”即立身、立心、立人，只有身心健康才能成為一個(gè)完整和諧的人，德育的最終目的是立人，做一個(gè)堂堂正正的人。“生”即生活自立、生命陽(yáng)光、生態(tài)和諧，其中生活自立是指?jìng)€(gè)體具有自持自守、自立自強(qiáng)的意識(shí)與能力;生命陽(yáng)光是指?jìng)€(gè)體擁有良好的心理素質(zhì)、優(yōu)良的意志品質(zhì)、積極的人生態(tài)度，能承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任;生態(tài)和諧是指?jìng)€(gè)體能與大自然和諧相處，在遵循自然內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將生態(tài)和諧理念灌注于思想、文化、主觀能力和生存方式。此外，生態(tài)和諧還包含另一層含義，指積極營(yíng)造區(qū)域德育的良好環(huán)境，包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境，把直接德育、間接德育和隱性德育，把學(xué)校、家庭和社會(huì)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)縱向銜接、橫向貫通的有機(jī)整體。

（二）“立生德育”體系

我區(qū)圍繞培養(yǎng)“生活自立、生命陽(yáng)光、生態(tài)和諧”的人這一核心要義，秉持現(xiàn)代教育治理理念，選擇適宜的實(shí)施路徑，創(chuàng)設(shè)有效的運(yùn)作機(jī)制，形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局，保障“立生德育”的落地見(jiàn)效。“立生德育”的結(jié)構(gòu)體系如圖1所示。

圖1 “立生德育”結(jié)構(gòu)圖

課程是育人的重要載體。如果說(shuō)課程育人是顯性的，那么文化育人則是隱性的。道德教育強(qiáng)調(diào)知行合一和道德實(shí)踐，實(shí)踐育人顯得格外重要。運(yùn)作機(jī)制為“立生德育”的有效實(shí)施提供保障。多主體參與指發(fā)揮多元主體各自職能形成縱向的聯(lián)動(dòng)力，多部門(mén)聯(lián)動(dòng)指構(gòu)建社會(huì)共育機(jī)制形成橫向的協(xié)同力，多平臺(tái)搭建旨在形成區(qū)域推進(jìn)的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)力。

二、區(qū)域推進(jìn)“立生德育”的實(shí)施路徑

（一）課程育人，注重設(shè)計(jì)

德育課程化是“立生德育”的一貫遵循。在實(shí)踐中，我區(qū)堅(jiān)持“頂層設(shè)計(jì)，立足特色，自主創(chuàng)新”的原則，緊扣“立身、立心、立人”的目標(biāo)，在立足現(xiàn)有兩大特色即新勞動(dòng)教育和心理健康教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課程建設(shè)，豐富“立生德育”的內(nèi)涵。

1.基于典型推廣，聯(lián)動(dòng)推進(jìn)新勞動(dòng)教育

富陽(yáng)區(qū)是全國(guó)首批中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，富春七小的新勞動(dòng)教育是全國(guó)第一批勞動(dòng)教育典型案例。基于“做強(qiáng)七小，做大聯(lián)盟，做實(shí)全域”的思路，富陽(yáng)區(qū)教育局?jǐn)y手全區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，從地方、基地、學(xué)校三個(gè)層面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，探索形成勞動(dòng)教育機(jī)制創(chuàng)新的“富陽(yáng)樣式”。

其一，地方課程，指南統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容整合。結(jié)合《浙江省大中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施指南》和《浙江省中小學(xué)勞動(dòng)教育行動(dòng)方案》，開(kāi)展我區(qū)中小學(xué)新時(shí)代勞動(dòng)教育的課程建設(shè)，把國(guó)家統(tǒng)編的勞技和通用技術(shù)等課程進(jìn)行整合，結(jié)合中小學(xué)生的特點(diǎn)，自行編寫(xiě)地方課程。其二，基地課程，全域跨界、協(xié)同研發(fā)。基地課程主要由新勞動(dòng)教育研究院與基地所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道共同研發(fā)，秉持跨界思維和系統(tǒng)思維，跳出教育看教育，在實(shí)踐中不斷修改完善。其三，學(xué)校課程，因校制宜、因需建設(shè)。學(xué)校課程建設(shè)主要視學(xué)校特色、學(xué)生特點(diǎn)和需求，因地制宜進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，以富春七小為代表的七小共同體學(xué)校，課程建設(shè)從農(nóng)事勞作課程、勞動(dòng)創(chuàng)意課程和美好生活課程三大板塊入手。

2.基于傳承創(chuàng)新，雙線(xiàn)推進(jìn)心理健康教育

富陽(yáng)區(qū)從1994年就開(kāi)始探索中小學(xué)心理健康教育，2001年舉辦了全國(guó)第一次心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，可以說(shuō)是國(guó)內(nèi)學(xué)校心理健康教育的重要發(fā)源地。近年來(lái)，在傳承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，緊扣心理核心素養(yǎng)班會(huì)課和青春期健康教育兩條主線(xiàn)推進(jìn)心理健康教育。

其一，建設(shè)心理核心素養(yǎng)班會(huì)課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和班集體發(fā)展相融相生。圍繞學(xué)生心理核心素養(yǎng)，從“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“健康生活”兩個(gè)維度開(kāi)發(fā)從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的序列化主題班會(huì)課程群。其中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”關(guān)注樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)，為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供關(guān)鍵能力保障;“健康生活”關(guān)注珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理，為學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展奠定價(jià)值觀及必備品格基礎(chǔ)。其二，建設(shè)青春健康教育課程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和家長(zhǎng)發(fā)展互助互推。富陽(yáng)區(qū)教育局與計(jì)生協(xié)聯(lián)手，聚焦青春期教育的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，圍繞“成長(zhǎng)之道”和“溝通之道”兩門(mén)課程，進(jìn)行青春健康教育的創(chuàng)新，重點(diǎn)面向小學(xué)五年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生，以打通青春期健康教育的“任督二脈”。

3.基于生本立場(chǎng)，量身推進(jìn)學(xué)校特色德育

富陽(yáng)區(qū)各校立足兒童青少年的發(fā)展，傳承學(xué)校發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)，結(jié)合地域的教育資源，開(kāi)拓新時(shí)代德育的理念、模式、路徑和載體，構(gòu)建學(xué)校特色課程，培育學(xué)校德育特色。以小學(xué)、初中、高中各一校舉例說(shuō)明。

富春第二小學(xué)“三童”理念下儀式課程的設(shè)計(jì)，以尊重兒童天性作為教育起點(diǎn)，將塑造美好人性作為教育核心，把培養(yǎng)自理自立能力作為發(fā)展基石，讓孩子們?cè)谛@的每一個(gè)重要日子里都有難忘的生命體驗(yàn)，留下深刻的學(xué)校記憶。鹿山中學(xué)重在建構(gòu)“善文化”課程，圍繞“整合”“序列”“階梯”“實(shí)踐”四個(gè)環(huán)節(jié)，形成“知善尋善”“曉善學(xué)善”“明善行善”“播善傳善”主題教育特色，引導(dǎo)學(xué)生從“向善”走向“從善”、從“從善”達(dá)到“止于至善”。新登中學(xué)的“圣園碑林”德育課程以學(xué)生可感可觸的千年古城文化為抓手，發(fā)掘獨(dú)特厚重的地域文化資源，以“圣園碑林”為載體，打造“圣園講壇”“圣園雜志”等文化品牌，將圣園文化植根于學(xué)生的心靈，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)和民族認(rèn)同感。

（二）文化育人，注重熏陶

學(xué)校教育最為生動(dòng)、有力和持久的是文化的影響。結(jié)合地域和學(xué)校特點(diǎn)，我們從傳統(tǒng)文化、地域文化、融合文化三個(gè)維度進(jìn)行積極探索，借助“美麗學(xué)校”“一校一品”等專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)的推進(jìn)，形成具有不同文化內(nèi)涵的學(xué)校特色，為“立生德育”做深、做細(xì)、做透打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

1.弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，樹(shù)為人之根

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，孝老愛(ài)親、助人為樂(lè)、自強(qiáng)不息、誠(chéng)實(shí)守信等傳統(tǒng)美德是立人之本、為人之根，自然是“立生德育”不可或缺的重要部分，應(yīng)予以大力倡導(dǎo)。例如，富春七小的“勤文化”、鹿山中學(xué)的“善文化”等，都是對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。又如，淥渚鎮(zhèn)是南宋大孝子周雄的故里，淥渚鎮(zhèn)小通過(guò)挖掘地方資源、布置墻面廊道文化、實(shí)施孝心課程、開(kāi)展特色活動(dòng)、推進(jìn)多元評(píng)價(jià)等途徑開(kāi)展孝道教育，讓學(xué)生去感悟孝理、培育孝心、踐行孝行。

2.立足地域文化，尋家鄉(xiāng)之魂

地域文化專(zhuān)指中華大地特定區(qū)域源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、獨(dú)具特色，傳承至今仍發(fā)揮作用的文化傳統(tǒng)，是特定區(qū)域的民俗、傳統(tǒng)、習(xí)慣等文明表現(xiàn)。利用本土特有的課程資源，將德育活動(dòng)和地域文化進(jìn)行深度融合，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)注與其息息相關(guān)的人、事、物，教育和引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)，了解家鄉(xiāng)發(fā)展變化和國(guó)家歷史常識(shí)，領(lǐng)悟中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。例如，古鎮(zhèn)龍門(mén)擁有歷史悠久的明清古建筑、品行兼?zhèn)涞泥l(xiāng)賢先輩、別具傳統(tǒng)的習(xí)俗習(xí)慣等。為此，龍門(mén)鎮(zhèn)小開(kāi)發(fā)了“鄉(xiāng)村研學(xué)”德育活動(dòng)課程，旨在培養(yǎng)孩子成為知廉恥、遵孝道、講氣節(jié)、勤耕讀的新龍門(mén)人。

3.基于融合文化，懷包容之心

融合文化是指不同形態(tài)的文化或者文化特質(zhì)之間的相互結(jié)合、相互吸納的過(guò)程，融合是新時(shí)代育人的新姿態(tài)、新格局，意味著視野更寬、境界更高。這里的融合包括古今融合、中外融合、多民族融合等方面。例如，大源鎮(zhèn)育才學(xué)校是富陽(yáng)最早專(zhuān)門(mén)接收外來(lái)務(wù)工隨遷子女入學(xué)的九年一貫制學(xué)校，將近一半的學(xué)生來(lái)自全國(guó)15個(gè)省份的少數(shù)民族。辦學(xué)15年來(lái)，該校一直秉承“育才盛開(kāi)民族花，天南地北是一家”的辦學(xué)理念，以“快樂(lè)成長(zhǎng)園”為載體，將多元的德育活動(dòng)融入多民族文化，讓孩子懷有一顆悅納之心，在他們幼小的心靈種下民族團(tuán)結(jié)、共同進(jìn)步的種子。

（三）實(shí)踐育人，注重體驗(yàn)

要在德育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“人”的回歸，就要突出學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)其從道德認(rèn)知到道德情感、道德意志和道德行為的轉(zhuǎn)化。體驗(yàn)是“立生德育”的重要方式，體現(xiàn)親歷、主動(dòng)、趣味等。以新勞動(dòng)教育的全域?qū)嵺`為例加以說(shuō)明。

1.建設(shè)全域?qū)嵺`基地，打造體驗(yàn)平臺(tái)

在新勞動(dòng)教育的區(qū)域推進(jìn)過(guò)程中，除“一枝獨(dú)秀”的富春七小省勞動(dòng)實(shí)踐教育基地和“百花齊放”的各校因地制宜的勞動(dòng)實(shí)踐基地之外，富陽(yáng)區(qū)還建立了33個(gè)勞動(dòng)教育實(shí)踐體驗(yàn)基地，包括洞橋·賢德基地、永昌·唐昌基地、漁山·沙頭上基地、杭富水電陳列館、富春山館等。這些勞動(dòng)教育實(shí)踐體驗(yàn)基地聚焦“體驗(yàn)”，個(gè)性紛呈、特色鮮明，如洞橋營(yíng)地是全國(guó)新勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，內(nèi)容分為山鄉(xiāng)生活自治、山鄉(xiāng)文化感知、山鄉(xiāng)技能實(shí)踐三大模塊。

2.推進(jìn)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，人人親歷體驗(yàn)

從2020年9月起，全區(qū)中小學(xué)生新勞動(dòng)教育實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)面向全員全面開(kāi)展，至今已組織4萬(wàn)多名學(xué)生參加。目前，我區(qū)已有7條相對(duì)成熟的新勞動(dòng)教育實(shí)踐體驗(yàn)路線(xiàn)，包括“環(huán)保衛(wèi)士·果蔬培育”“小小工匠·乘風(fēng)破浪”“山鄉(xiāng)味道·耕讀傳家”“古法造紙·指尖匠心”“水電‘悟’理·‘衣衣’不舍”“昆蟲(chóng)物語(yǔ)·奇趣菌菇”“龍舟競(jìng)渡·花樣饅頭”，使得勞動(dòng)教育實(shí)踐體驗(yàn)既有全區(qū)的統(tǒng)一要求，又為學(xué)生提供了多樣化的個(gè)性選擇。

三、區(qū)域推進(jìn)“立生德育”的運(yùn)作機(jī)制

（一）多主體參與，形成全域推進(jìn)的聯(lián)動(dòng)力

“立生德育”的區(qū)域推進(jìn)是大范圍內(nèi)的教育革新和行動(dòng)。只有多元主體的參與并發(fā)揮各自作用，才能形成全域推進(jìn)的聯(lián)動(dòng)力。以新勞動(dòng)教育為例簡(jiǎn)要闡述。

1.政府行政助推，體現(xiàn)政策保障

2019年4月，富陽(yáng)區(qū)委辦公室、區(qū)政府辦公室印發(fā)了《富陽(yáng)區(qū)中小學(xué)生“新勞動(dòng)教育”實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)方案（試行）》，由區(qū)財(cái)政補(bǔ)助660萬(wàn)元，組織全區(qū)4.4萬(wàn)余名三至八年級(jí)學(xué)生參與新勞動(dòng)教育實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，打造100個(gè)項(xiàng)目各異、各具特色的新勞動(dòng)教育實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)精品村，培育1，000個(gè)接待規(guī)范、教育有效的專(zhuān)業(yè)化新勞動(dòng)教育實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)示范農(nóng)戶(hù)，研發(fā)新勞動(dòng)教育實(shí)踐體驗(yàn)課程，開(kāi)展集大規(guī)模綜合基地、鄉(xiāng)村實(shí)踐基地與農(nóng)戶(hù)體驗(yàn)點(diǎn)為一體的體驗(yàn)活動(dòng)，將新勞動(dòng)教育和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)勞動(dòng)教育和鄉(xiāng)村振興深度融合。

2.教育部門(mén)主推，體現(xiàn)行政驅(qū)動(dòng)

富陽(yáng)區(qū)教育局先后出臺(tái)了《關(guān)于區(qū)域推進(jìn)富陽(yáng)區(qū)中小學(xué)（幼兒園）勞動(dòng)教育的實(shí)施意見(jiàn)》《杭州市富陽(yáng)區(qū)中小學(xué)“新時(shí)代勞動(dòng)教育”指導(dǎo)建議》，對(duì)中小學(xué)生參加“家務(wù)勞動(dòng)”“校內(nèi)勞動(dòng)”“生產(chǎn)勞動(dòng)”“服務(wù)型勞動(dòng)”4個(gè)方面的勞動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了必要規(guī)范，提出了中小學(xué)新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)建議，幫助學(xué)校厘清勞動(dòng)教育的主要目標(biāo)、基本原則、實(shí)施策略和保障機(jī)制，以行政驅(qū)動(dòng)的方式推動(dòng)工作。

3.專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)借力，體現(xiàn)學(xué)術(shù)引領(lǐng)

為全域推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育，由富陽(yáng)區(qū)委區(qū)政府主辦、浙江省德育分會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐教育專(zhuān)委會(huì)和富陽(yáng)區(qū)教育局承辦的新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育高峰論壇，邀請(qǐng)全國(guó)著名專(zhuān)家來(lái)富陽(yáng)為新時(shí)代勞動(dòng)教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、出謀劃策。除勞動(dòng)教育高峰論壇，我區(qū)還與杭州師范大學(xué)等合作，承辦了“公望”全國(guó)班主任論壇和長(zhǎng)三角勞動(dòng)教育聯(lián)盟論壇。

4.學(xué)校精心實(shí)施，體現(xiàn)落地生根

基層學(xué)校組建新勞動(dòng)教育教研組，實(shí)施和研究新勞動(dòng)教育。學(xué)校著力建設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐基地，因地制宜開(kāi)辟校園種植場(chǎng)地等。積極開(kāi)展“生態(tài)教室打造”“美麗寢室建設(shè)”等校園勞動(dòng)，“愛(ài)心幫幫團(tuán)”“敬老服務(wù)小隊(duì)”等公益服務(wù)勞動(dòng)以及“孝親”“惠己”等家務(wù)勞動(dòng)，以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，充分發(fā)揮勞動(dòng)的綜合育人功能，真正讓新勞動(dòng)教育落地生根。

（二）多部門(mén)聯(lián)動(dòng)，形成全域推進(jìn)的協(xié)同力

1.推進(jìn)學(xué)校與家庭育人一體化

系統(tǒng)評(píng)估富陽(yáng)區(qū)家庭教育現(xiàn)狀，科學(xué)謀劃“十四五”富陽(yáng)家庭教育工作的思路和舉措，完善橫向構(gòu)建與縱向貫通的工作體系。橫向構(gòu)建形成政府、部門(mén)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）、村（社區(qū)）、社會(huì)組織和家庭全覆蓋多層級(jí)的家庭教育工作體系;縱向貫通形成從出生、成長(zhǎng)、成人、成家的生命周期時(shí)間軸，明確各部門(mén)家庭教育指導(dǎo)職責(zé)。強(qiáng)化學(xué)校教育與家庭教育的協(xié)同配合，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)家庭教育的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)系統(tǒng)提升家庭教育水平，促進(jìn)學(xué)校與家庭的高質(zhì)量協(xié)同育人。

2.推進(jìn)學(xué)校與社會(huì)育人一體化

建立多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源的共享共建，凈化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，助力廣大中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。例如，在區(qū)域推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育過(guò)程中，結(jié)合富陽(yáng)區(qū)情特點(diǎn)，積極推動(dòng)全區(qū)中小學(xué)生參與校外勞動(dòng)實(shí)踐，包括志愿服務(wù)、社會(huì)體驗(yàn)、（村）社區(qū)體驗(yàn)等。區(qū)教育局和團(tuán)區(qū)委等部門(mén)聯(lián)合加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐基地、場(chǎng)所（項(xiàng)目）的建設(shè)，多方挖掘潛力，整合社會(huì)資源，為學(xué)生提供安全、規(guī)范、有益的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。

（三）多平臺(tái)搭建，形成全域推進(jìn)的專(zhuān)業(yè)力

1.隊(duì)伍培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化，形成專(zhuān)業(yè)聚合力

為打造一支優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍，我區(qū)班主任培訓(xùn)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全覆蓋，形成了以班主任任職資格培訓(xùn)、班主任全員培訓(xùn)、骨干班主任培訓(xùn)、班主任帶頭人以及班主任工作室領(lǐng)銜人培訓(xùn)為內(nèi)核的培訓(xùn)體系，為班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。其中，班主任任職資格培訓(xùn)重規(guī)范、強(qiáng)基礎(chǔ);班主任全員培訓(xùn)重實(shí)踐、提能力;骨干班主任培訓(xùn)重問(wèn)題、學(xué)方法;班主任帶頭人研修重研究、顯風(fēng)格;省市區(qū)班主任工作室領(lǐng)銜人研修重孵化、會(huì)引領(lǐng)。

2.德育工作專(zhuān)業(yè)化，形成專(zhuān)業(yè)滲透力

為形成全域推進(jìn)的專(zhuān)業(yè)力，日常的德育工作也在向?qū)I(yè)化的方向努力。其一是構(gòu)建由“區(qū)德育教研員+德育教研大組”組成的“1+N”（1指一個(gè)區(qū)教研員，N指N個(gè)片區(qū)德育教研大組）專(zhuān)業(yè)共同體，負(fù)責(zé)區(qū)域德育工作的頂層設(shè)計(jì)，做好全區(qū)中小學(xué)德育教研督查工作、德育品牌建設(shè)的調(diào)研指導(dǎo)與推進(jìn)工作。其二是在基層學(xué)校由德育校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、德育中層干部和德育工作能力強(qiáng)的教師組成德育教研組，以班主任為中堅(jiān)力量開(kāi)展德育教研活動(dòng)，推進(jìn)和優(yōu)化本校德育日常工作。

3.推出“德育信箱”，形成專(zhuān)業(yè)輻射力

從2017年起，由富陽(yáng)區(qū)教研中心德育與科研部發(fā)起，通過(guò)與富陽(yáng)日?qǐng)?bào)社合作，在《富陽(yáng)日?qǐng)?bào)》上開(kāi)設(shè)一周一欄的“德育信箱”專(zhuān)業(yè)園地，收集青少年教育中存在的棘手問(wèn)題、班主任工作中遇到的“疑難雜癥”，組織區(qū)內(nèi)名優(yōu)班主任進(jìn)行深入研討，提出應(yīng)對(duì)策略，在為家庭、社會(huì)提供專(zhuān)業(yè)化服務(wù)的同時(shí)，也為區(qū)內(nèi)年輕班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供學(xué)術(shù)引領(lǐng)。

“立生德育”是富陽(yáng)區(qū)貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的本土化創(chuàng)新性實(shí)踐?！傲⑸掠敝荚谧非蟮掠繕?biāo)的完整性、德育內(nèi)容的全面性、德育課程的豐富性、德育主體的多元性、德育環(huán)境的生態(tài)性等。今后，我們將深入探索“立生德育”的內(nèi)涵、路徑與機(jī)制，不斷提升區(qū)域德育工作的水平，為培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【章清，浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)教育局黨委委員、副局長(zhǎng)】