陳偉梅

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教材中每個(gè)單元只安排一個(gè)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練內(nèi)容，難以滿足學(xué)生“聽說(shuō)讀”的需求。巧用課前五分鐘開展豐富多彩的有聲課程活動(dòng)，有利于讓學(xué)生積累豐富語(yǔ)言、提高表達(dá)能力、形成良好品格，不斷提高“聽說(shuō)讀”語(yǔ)文能力;創(chuàng)新課前5分鐘有聲課程的形式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活創(chuàng)作思維、落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課前五分鐘;有聲課程;小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)

我校地處城鄉(xiāng)接合部，學(xué)生來(lái)自附近農(nóng)村兒童及外來(lái)務(wù)工子女，不少學(xué)生生活空間狹窄，聽、說(shuō)、讀、寫等方面語(yǔ)文素養(yǎng)相對(duì)薄弱，特別是傾聽習(xí)慣、表達(dá)欲望、表達(dá)能力較差。為解決這問(wèn)題，語(yǔ)文科組曾長(zhǎng)時(shí)間嘗試研究如何提高口語(yǔ)交際課堂效率，但由于教材中每個(gè)單元只安排一個(gè)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練內(nèi)容，難以滿足學(xué)生“聽說(shuō)讀”的需求。因此，筆者希望能開發(fā)出更多的有聲課程資源，幫助學(xué)生提高“聽說(shuō)讀”的語(yǔ)文能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究發(fā)現(xiàn)，巧用課前五分鐘開展豐富多彩的有聲課程活動(dòng)，有利于讓學(xué)生積累豐富語(yǔ)言、提高表達(dá)能力、形成良好品格，不斷提高語(yǔ)文能力;創(chuàng)新課前五分鐘有聲課程的形式，也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激活創(chuàng)作思維、落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐、提高課堂效率，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、豐富有聲課程內(nèi)容，提高學(xué)生語(yǔ)文能力

（一）課前有聲朗讀，積累豐富語(yǔ)言

在培養(yǎng)學(xué)生“讀”這方面能力上，教師可選取中國(guó)經(jīng)典為課前五分鐘有聲朗讀的主要內(nèi)容。如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，其活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)間短，很多教學(xué)常規(guī)都還沒有建立，教師可精心挑選部分具有行為規(guī)范的教育價(jià)值的兒歌、兒童詩(shī)讓學(xué)生們多讀多背。課前5分鐘，讓學(xué)生輪流走上講臺(tái)把自己會(huì)背的兒歌或兒童詩(shī)背誦給教師和同學(xué)們聽。讀兒歌、背誦兒歌，學(xué)生們不知不覺就積累了豐富的語(yǔ)言。中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的古詩(shī)詞，采用每天課前五分鐘時(shí)間讓學(xué)生誦讀或背誦古詩(shī)文，并要求學(xué)生每天回家誦讀經(jīng)典給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽，引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟做人的道理，收獲誦讀經(jīng)典的快樂。這樣，學(xué)生在每天的課前五分鐘中誦讀，豐厚底蘊(yùn)、形成語(yǔ)感，不但體驗(yàn)和探索中國(guó)文化的奧妙，還在記憶的“黃金時(shí)代”增加了“經(jīng)典”儲(chǔ)備。

（二）課前故事分享，提高表達(dá)能力

在培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”這方面能力上，教師可選取小學(xué)生喜聞樂見的故事為課前五分鐘有聲課程的主要內(nèi)容。如，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，自主閱讀能力較差，但愛聽有趣的故事。因此，教師可搜集大量的經(jīng)典繪本，并制作成PPT課件，每周利用午檢時(shí)間與學(xué)生一起學(xué)習(xí)閱讀繪本故事。在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，我們充分發(fā)揮圖畫的作用，利用繪本簡(jiǎn)明而優(yōu)美的文字，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容。為了讓學(xué)生們展示自己讀過(guò)的繪本故事，利用課前五分鐘讓學(xué)生走上講臺(tái)讀或講繪本故事。學(xué)生們對(duì)繪本故事十分感興趣，慢慢地由聽繪本轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)讀繪本，有的學(xué)生回家后還讀繪本給爸爸媽媽聽。又如，中高年級(jí)可利用課前五分鐘有聲課程時(shí)間搭建“故事會(huì)”的平臺(tái)，讓學(xué)生與大家分享教材中“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目，如，三年級(jí)寓言故事，四年級(jí)神話故事，五年級(jí)民間故事等。每次故事分享之前，學(xué)生都非常認(rèn)真準(zhǔn)備，都會(huì)閱讀大量的書籍，查閱相關(guān)資料，再進(jìn)行篩選出有價(jià)值的內(nèi)容與大家分享交流。有的學(xué)生為了讓故事更吸引人，還自主配上動(dòng)作、表情;有的學(xué)生甚至為了表現(xiàn)更加出色，還會(huì)在家里“試講”，讓父母給自己的故事分享提出建議，反復(fù)多次練講后再在班上進(jìn)行故事分享。這樣的做法，不但激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，還發(fā)展學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，收到了良好的效果。

（三）課前知人論事，形成良好品格

中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)著以自己的觀點(diǎn)去看待社會(huì)和人生，注重自我價(jià)值的體現(xiàn)。因此，這階段教師可利用課前5分鐘開展主題演講、評(píng)論、小講壇等有聲課程活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇演講內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言的題材豐富，形式多樣，有對(duì)歷史人物的評(píng)析，如《論曹操》《我眼中的周瑜》;有談社會(huì)道德的，如《孝》《誠(chéng)信》;還有樹立良好品質(zhì)的，如《團(tuán)結(jié)》《勤學(xué)》……當(dāng)遇到不清楚或不理解的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可請(qǐng)教教師，教師做適時(shí)的指導(dǎo)。整個(gè)過(guò)程，教師都堅(jiān)持以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主。這樣民主的學(xué)習(xí)氛圍，大大激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，更加積極主動(dòng)參與有聲課程活動(dòng)，良好的品格也會(huì)在活動(dòng)中逐步形成。

二、創(chuàng)新有聲課程形式，提高課堂教學(xué)效率

課堂是教學(xué)的主陣地。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，課前以教師提問(wèn)、檢查布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容為主，目的是為上好語(yǔ)文課打基礎(chǔ)。這幾乎已成為程式化的做法，但學(xué)生也對(duì)此習(xí)以為常，不甚重視，不感興趣，收效甚微。教師巧用課前5分鐘開展有聲課程活動(dòng)，緊扣統(tǒng)編教材安排，根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)新多樣化的有聲課程形式，這不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，也為學(xué)生搭建了言語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，有效提升了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）鏈接動(dòng)畫視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有聲課程資源動(dòng)畫視頻融“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程。如，在學(xué)習(xí)小古文《司馬光》一課前，教師在課前5分鐘播放司馬光砸缸的有聲課程資源，讓學(xué)生初步了解司馬光小時(shí)候的故事，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣，還為小古文學(xué)習(xí)作好鋪墊，降低了學(xué)習(xí)難度。

（二）演繹動(dòng)人故事，激活創(chuàng)作思維

在上四年級(jí)上冊(cè)《小小動(dòng)物園》一課時(shí)，教師備課時(shí)精心挑選了一個(gè)跟動(dòng)物有聯(lián)系的繪本故事《我家是個(gè)動(dòng)物園》，提前布置全班學(xué)生回家自主閱讀這個(gè)故事。在課堂伊始，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演繹故事。課前五分鐘采用演繹動(dòng)人的方式，把學(xué)生帶入文本語(yǔ)境，良好的寫作情緒在輕松的故事內(nèi)容中醞釀。通過(guò)對(duì)故事中人物的梳理，讓學(xué)生隨著文本語(yǔ)境慢慢地步入寫作任務(wù)和寫作情景。教師創(chuàng)設(shè)這種學(xué)生喜聞樂見的課前5分鐘有聲課程活動(dòng)形式，能讓學(xué)生在輕松、富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言環(huán)境中自由地進(jìn)行表達(dá)，并樂于將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，使學(xué)生充分享受表達(dá)的樂趣，激活了創(chuàng)作思維，表達(dá)能力也不斷提高。0A088039-479B-4AF3-89CE-4EBFECD127C6

（三）加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐，落實(shí)語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教材的一大特色就是“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線并進(jìn)，如果想讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)技能，教師就需要通過(guò)課堂上的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生習(xí)得方法。但是，教材僅僅是一個(gè)例子，為了鞏固學(xué)習(xí)效果并將方法轉(zhuǎn)換為習(xí)慣，教師還應(yīng)在遷移銜接、拓展實(shí)踐中，逐步加以強(qiáng)化。因此，教師可緊扣教材中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，借助課前5分鐘精心設(shè)計(jì)有聲課程活動(dòng)，讓語(yǔ)文要素在言語(yǔ)實(shí)踐中悄然落地，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.同類遷移。教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》完一課后，推薦學(xué)生閱讀《畫蛇添足》《掩耳盜鈴》《鄭人買履》等篇目，利用課前五分鐘開展“凡人傻事+情節(jié)”的探究活動(dòng)，或者借助有聲課程資源看成語(yǔ)故事視頻、課本劇表演等來(lái)學(xué)習(xí)同類的成語(yǔ)故事，既讓學(xué)生傳承文化，又習(xí)得語(yǔ)言。

2.閱讀拓展。如，學(xué)完了《剃頭大師》一課，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法，閱讀秦文君的《調(diào)皮的日子》。閱讀完本書后，利用課前五分鐘有聲課程時(shí)間，讓學(xué)生分析人物的個(gè)性特點(diǎn)或結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勍甑那槿?。又如，學(xué)完了《肥皂泡》一課后，可推薦學(xué)生閱讀《冰心散文選》這本書，重點(diǎn)閱讀《吹泡泡》這篇文章，讀后課前5分鐘讓學(xué)生運(yùn)用連續(xù)動(dòng)詞和連接詞把一件事的過(guò)程說(shuō)具體。

3.實(shí)踐訓(xùn)練。統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元中的幾篇課文《小毛蟲》《大象的耳朵》《青蛙賣泥塘》都含有“變化”，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生抓住小毛蟲的變化、大象的心理變化、泥塘發(fā)生的變化講述故事后，就可以讓學(xué)生再運(yùn)用這種方法讀這個(gè)單元里“我愛閱讀”的《月亮姑娘做衣裳》，并提煉出月亮姑娘的變化過(guò)程：眉毛—鐮刀—核桃—圓盤，在課前五分鐘有聲課程活動(dòng)中讓學(xué)生以“變化”為線索講述這個(gè)故事。結(jié)合單元整體目標(biāo)，從“學(xué)法”到“用法”，巧用課前五分鐘有聲課程活動(dòng)形式，不但鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的方法，也有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

三、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

評(píng)價(jià)具有診斷、反饋和激勵(lì)等功能，在開展課前五分鐘有聲課程活動(dòng)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)相結(jié)合，多種評(píng)價(jià)方式并行。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還可以讓家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際背景進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。在課前5分鐘故事分享時(shí)，教師根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了個(gè)性化評(píng)價(jià)表，以提高學(xué)生參與課前五分鐘有聲課程活動(dòng)的積極性，如下表：

低年級(jí)評(píng)價(jià)表（注：用★進(jìn)行評(píng)價(jià)哦）

總之，課前5分鐘有聲課程的開發(fā)應(yīng)在課標(biāo)目標(biāo)框架之下，根據(jù)統(tǒng)編教材“雙線并行”的編排特點(diǎn)，明確各單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，基于學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)豐富多彩的課前5分鐘有聲課程活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的言語(yǔ)實(shí)踐中循序漸進(jìn)地習(xí)得“聽說(shuō)讀寫”能力，最終提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 ?袁 ?敏0A088039-479B-4AF3-89CE-4EBFECD127C6