林忠玲

家庭教育的使命，是把孩子帶進(jìn)豐富多彩的世界，而每一本書(shū)都是孩子瞭望世界的一個(gè)窗口。讓孩子看見(jiàn)世界，唯有書(shū)才能墊高孩子的精神高度。無(wú)數(shù)事實(shí)表明，人生不過(guò)是早期閱讀的展開(kāi)。

重視閱讀為孩子通向未來(lái)準(zhǔn)備通行證

全國(guó)新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新先生說(shuō)，一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史。閱讀不一定能延長(zhǎng)生命的長(zhǎng)度，但一定可以拓展生命的寬度、厚度和高度。

美國(guó)《華盛頓郵報(bào)》報(bào)道過(guò)耶魯大學(xué)的一項(xiàng)研究，研究者在連續(xù)12年里追蹤了3635名50歲以上受訪者的閱讀習(xí)慣。結(jié)果顯示，讀書(shū)者的壽命普遍較不讀書(shū)者長(zhǎng)20%。這項(xiàng)研究認(rèn)為，書(shū)像健康的飲食和運(yùn)動(dòng)，有促進(jìn)“存活優(yōu)勢(shì)”的效果。

莫言先生在回憶自己的經(jīng)歷時(shí)說(shuō)：“我童年時(shí)的確迷戀讀書(shū)。那時(shí)候既沒(méi)有電影更沒(méi)有電視，連收音機(jī)都沒(méi)有。在那樣的文化環(huán)境下，看‘閑書(shū)’便成為我的最大樂(lè)趣。”可見(jiàn)童年的閱讀對(duì)人的發(fā)展多么重要。

經(jīng)合組織特別強(qiáng)調(diào)，閱讀素養(yǎng)是所有學(xué)生當(dāng)下教育及未來(lái)工作、生活中能夠成功所需的一項(xiàng)核心技能。無(wú)數(shù)事實(shí)表明，閱讀能提高但絕不僅僅是提高孩子的語(yǔ)文成績(jī)?，F(xiàn)在流行這樣的說(shuō)法：得閱讀得語(yǔ)文，得語(yǔ)文得高考，得高考得人生。

新高考“反刷題、反套路”的命題導(dǎo)向非常明顯，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生回到真實(shí)的情景中解決問(wèn)題。去年高考語(yǔ)文試卷的文字閱讀量已經(jīng)達(dá)到了9000多字，今后要向10000字過(guò)渡，其他各學(xué)科卷面文字閱讀量也可能達(dá)到5000字。沒(méi)有很強(qiáng)的閱讀能力，今后孩子在考場(chǎng)內(nèi)恐怕連試卷都讀不完。

孩子愛(ài)讀從烹制家庭書(shū)香開(kāi)始

我覺(jué)得要想孩子喜歡上閱讀，有三個(gè)條件：一是為孩子選擇有營(yíng)養(yǎng)的讀物；二是給孩子營(yíng)造安靜閱讀的環(huán)境；三是用父母的讀書(shū)姿態(tài)做孩子的人生鏡像。

中國(guó)每年出版的圖書(shū)高達(dá)40多萬(wàn)冊(cè)，其中兒童讀物約4萬(wàn)種。而一個(gè)人一生讀書(shū)量一般在2000冊(cè)左右。因此，我們需要有選擇性地把最值得讀的書(shū)帶到孩子身邊。好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)有兩條：一看是否傳遞愛(ài)；二看是否告訴孩子真善美。

為孩子選書(shū)要依靠有信度的榜單。新閱讀研究所作為一個(gè)公益性機(jī)構(gòu)，匯聚一批專家學(xué)者的力量，用近十年的時(shí)間研制了十個(gè)系列的《中國(guó)人基礎(chǔ)閱讀書(shū)目》，為有購(gòu)書(shū)需求的人群提供了權(quán)威性的參考。

14周歲前是兒童閱讀的黃金期，特別需要成人的陪伴。有質(zhì)量的親子共讀，可以促進(jìn)親子關(guān)系的改善，同時(shí)也能讓父母找到家庭教育的密碼，從而實(shí)現(xiàn)孩子的精神和心靈的真正成長(zhǎng)。

在閱讀上，父母如果不心動(dòng)、不行動(dòng)，也許你的孩子就會(huì)真的輸在起跑線上。有眼光的父母，要擠出時(shí)間陪孩子讀書(shū)，騰出柜子給孩子裝書(shū)，養(yǎng)成習(xí)慣陪孩子堅(jiān)持。

兒童閱讀從浪漫到精確需要橋梁

有家長(zhǎng)問(wèn)：從孩子小的時(shí)候就給他讀繪本，卻沒(méi)有讓孩子愛(ài)上閱讀。如今孩子上二年級(jí)了，還讓我們讀書(shū)給他聽(tīng)，如何讓孩子順利過(guò)渡到主動(dòng)閱讀？

我覺(jué)得兒童閱讀要經(jīng)歷一個(gè)從浪漫到精確的過(guò)程，從繪本閱讀到純文字閱讀需要一個(gè)橋梁。

首先，我們需要重新認(rèn)識(shí)繪本的妙處。繪本是什么？繪本是通過(guò)一連串的圖畫(huà)與相對(duì)較少的文字（有時(shí)沒(méi)有文字），互相傳遞信息或講述故事的兒童書(shū)。日本作家松居直認(rèn)為，繪本不應(yīng)該是“文+圖”，而應(yīng)該是“文×圖”。繪本誰(shuí)都可以讀，因?yàn)檎l(shuí)都看得懂圖；繪本永遠(yuǎn)都讀不盡，因?yàn)閳D就是無(wú)窮盡的沙漏；優(yōu)秀的繪本離哲學(xué)最近。

之所以提倡在幼兒和小學(xué)中低年級(jí)階段的兒童閱讀要以繪本為主，這是基于兒童的思維方式?jīng)Q定的。在0—2周歲，孩子是靠動(dòng)作和感知來(lái)思維的，因此閱讀方式應(yīng)以聽(tīng)大人講故事為主；2—7周歲，孩子是靠表象來(lái)進(jìn)行思維的，閱讀方式應(yīng)以與大人一起共讀繪本為主；7周歲以后，孩子具有初步的邏輯推理能力，閱讀方式上可以從繪本閱讀逐漸過(guò)渡到純文本閱讀。美國(guó)有一項(xiàng)研究表明：兒童自發(fā)喜愛(ài)閱讀的最佳年齡，一般在7—12周歲；中國(guó)孩子的自主閱讀年齡要晚得多。

有家長(zhǎng)關(guān)心什么時(shí)候可以放手讓孩子自主閱讀。我覺(jué)得親子共讀的進(jìn)階，一般需要這樣幾個(gè)階段：我講給你聽(tīng)、我讀給你聽(tīng)、我們一起讀、你讀給我聽(tīng)、我們各自讀、你自己讀。

當(dāng)然，孩子從讀繪本到獨(dú)自讀純文本的讀物，中間需要橋梁書(shū)。何謂橋梁書(shū)？從圖畫(huà)書(shū)過(guò)渡到文字書(shū)的銜接童書(shū)，從親子共讀過(guò)渡到能夠獨(dú)立閱讀的童書(shū)。閱讀橋梁書(shū)，孩子將學(xué)會(huì)獨(dú)自閱讀，學(xué)會(huì)享受閱讀，逐漸建立閱讀的自信和習(xí)慣。

目前市面上有很多橋梁書(shū)，如《黃色小水桶》《親愛(ài)的小熊》《是誰(shuí)在搖鈴》《青蛙和蟾蜍》《狐貍福斯和兔子哈斯》《不一樣的卡梅拉》《女巫溫妮》《小兔卡爾故事集》《不不園》《吸墨鬼系列》《萌萌鳥(niǎo)系列》……經(jīng)由閱讀橋梁書(shū)，幫助兒童探索自我，矯正性格，激發(fā)興趣，最終抵達(dá)內(nèi)心的幸福。

閱讀之法貴在讀進(jìn)去吐出來(lái)

如何讓孩子養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣？我認(rèn)為，讓孩子愛(ài)上閱讀的基本策略有四條：其一是成人示范，讓孩子看到成人閱讀給人帶來(lái)的幸福；其二是選好書(shū)單，不要強(qiáng)迫孩子讀他不喜歡的書(shū)，那樣興趣會(huì)消失殆盡；其三是關(guān)注同伴們讀的書(shū)，讓孩子讀同齡孩子感興趣的書(shū)，這樣他們就能找到交流話題，有共同的語(yǔ)言密碼；其四是建立儀式感，比如，可以把書(shū)作為孩子的生日禮物，在孩子朗讀時(shí)全家聚精會(huì)神聽(tīng)，等等。

作為家長(zhǎng)要不要教給孩子精讀一本書(shū)的方法？我個(gè)人覺(jué)得不要刻意教。如果家長(zhǎng)自己對(duì)閱讀的策略不太了解，無(wú)須機(jī)械地進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。整本書(shū)閱讀方法的習(xí)得，學(xué)校是實(shí)施的主體，專業(yè)的事情讓專業(yè)的人去做。

如果家長(zhǎng)了解閱讀策略，不妨在親子共讀的過(guò)程中，采取追問(wèn)、討論、辨析等方式，在不經(jīng)意間讓孩子接受閱讀方法的訓(xùn)練。若是家長(zhǎng)一定要教給孩子閱讀的方法，可以借助導(dǎo)賞手冊(cè)，教給孩子預(yù)測(cè)、圖像化、找重點(diǎn)、聯(lián)結(jié)、提問(wèn)、推測(cè)、轉(zhuǎn)化、監(jiān)控等基本策略，為孩子搭一架向上攀登的梯。

有效的閱讀離不開(kāi)輸出，前提是指導(dǎo)孩子做有營(yíng)養(yǎng)的閱讀。所謂有營(yíng)養(yǎng)的閱讀，不是翻翻書(shū)，了解故事大概，而是要在閱讀的過(guò)程中，手不離筆，不斷圈點(diǎn)標(biāo)注，留下閱讀的痕跡，把書(shū)讀厚；同時(shí)要舍棄枝葉、抓住精髓，在讀完一本書(shū)后，形成一個(gè)閱讀思維導(dǎo)圖等，把書(shū)讀薄。

一張張書(shū)頁(yè)就是一雙雙翅膀，通過(guò)閱讀，這些書(shū)頁(yè)就會(huì)活起來(lái)，帶著你的孩子成為飛翔的小天使！

（源自《中國(guó)教育報(bào)》）責(zé)編：馬京京