文/潘華云

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的“根”與“魂”。文化認同是民族團結(jié)的根脈，文化認同是身份認同、情感歸屬的重要前提，是中華民族增強凝聚力的重要保障，弘揚和傳承民族文化對鑄牢中華民族共同體意識極為重要。傳承民族文化，學校作為關(guān)鍵陣地發(fā)揮著重要作用，然而各級各類學校在民族文化傳承過程中卻出現(xiàn)了盲目性、趨同化現(xiàn)象，如何在各級各類學校，依據(jù)學生的身心發(fā)展特點分層次分階段制定合理的、適宜的目標？本文將從教育目標分類學理論的視角，分析民族文化傳承目標定位的必要性、目標體系構(gòu)建與實現(xiàn)路徑，以期解決民族文化教育傳承過程中目標定位不清晰、遞進層次不明顯、實際效果不顯著的問題。

民族文化教育傳承的內(nèi)涵

習近平總書記在十九大報告中指出，中國特色社會主義文化源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從講好中國故事到塑造中國形象，再到弘揚中國精神，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。

教育作為人類文化傳承的重要途徑，對文化傳承起著重要的作用。教育是文化的一種生命機制，是文化產(chǎn)生和發(fā)展不可或缺的重要因素和有機組成部分，文化的存在和發(fā)展是通過教育來實現(xiàn)的。

從教育人類學的角度看，民族文化傳承對人的影響體現(xiàn)在知識和觀念的層面，體現(xiàn)在對人的智力因素及非智力因素形成上。民族文化教育傳承，指的就是能夠增加人們對民族文化的認知、影響人們的思想觀念、培養(yǎng)中華民族共同體意識和弘揚中華民族精神的教育過程。民族文化教育傳承，有助于促進人的全面發(fā)展，增強民族凝聚力和向心力，鑄牢中華民族共同體意識。

民族文化教育傳承目標定位的必要性

目標是人們?yōu)闈M足某種需要所追求的效果或想要達到的境界，它直接影響著人們行為的方向、時間和強度，具有動力和指引作用，因而在設(shè)立目標時要注意其科學性與可行性。

教育目標對學校教育教學活動具有指導性作用，教育的最終目標是培養(yǎng)人。為保證民族文化教育傳承的科學性和可行性，更好地服務于教育總目標，首先要知曉民族文化教育傳承的目標，沒有明確的目標或者目標定位不準確必然導致民族文化教育傳承的盲目性，影響民族文化教育傳承的實效性。

民族文化教育傳承的目標是民族文化教育傳承的出發(fā)點，是引領(lǐng)民族文化教育傳承活動正確發(fā)展的方向和旗幟，是評價民族文化教育傳承活動效果標準和依據(jù)之一。

民族文化傳承可以通過培養(yǎng)人服務于教育的總體目標，這就要求我們將民族文化教育傳承的目標定位上升到人才培養(yǎng)的高度，以促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)具有民族認同和國家認同，具備豐厚人文底蘊，能夠擔當中華民族偉大復興大任的新型合格人才為總體目標。

民族文化教育傳承的目標體系構(gòu)建與實現(xiàn)路徑

民族文化教育傳承最終目標的實現(xiàn)需要借助更為細化的、具有可操作性的中介目標。根據(jù)布盧姆的教育目標分類學思想，所謂教育目標是“明確闡述的，希望通過教育過程使學生得以變化的方式，即學生改變其思維、感情和行為方式”。民族文化教育傳承目標體系構(gòu)建，實質(zhì)上是將民族文化教育傳承的總體目標根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，按照教育的四個層次和階段，即學前教育、初等教育、中等教育、高等教育，分層次、分階段進行目標定位，從低起點逐步向更高層次和下一個階段發(fā)展，因此，我們可以形象地將民族文化教育傳承的四個階段比喻為“播種——萌芽——開花——結(jié)果”的過程。

學前教育階段：播種。古希臘著名教育家、哲學家柏拉圖說，一個人從小受的教育把他往哪里引導，能決定他后來往哪里走。蒙臺梭利博士認為，幼兒容易對接觸到的事物產(chǎn)生認同從而生發(fā)情感的共鳴。如果幼兒耳聞目睹的是無處不在的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“物象”，自然而然地會接受影響，并逐步上升為一種對民族文化以及對民族精神的認同，從而遠離、排斥一些丑陋的東西。

幼兒期是人的生長發(fā)育的最佳時期與關(guān)鍵時期，是一個人發(fā)展的基礎(chǔ)階段，是奠定人一生學習技能、掌握知識、養(yǎng)成習慣、陶冶情操基礎(chǔ)的重要時期。幼兒期的孩子主要以觀察、模仿周圍的事物而獲得簡單的知識，為形成優(yōu)美人格，養(yǎng)成良好習慣等奠基。因此，民族文化教育應從學前教育階段開始“播種”，在幼兒園組織開展活動時，應將民族文化的精髓滲透到幼兒教育的各個環(huán)節(jié)中，使之本土化。寓民族文化教育于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，蒙臺梭利曾說：“環(huán)境就像人類的頭部，影響著孩子的整體的發(fā)展。”他將教學法概括為四大要素：環(huán)境、教具、教師和兒童，它們綜合起來就形成了一個教育孩子的整體環(huán)境。幼兒園的環(huán)境一般要求簡潔真實、貼近生活，切合實際，而墻面裝飾作為環(huán)境陳設(shè)的主要內(nèi)容，能從情感情緒上帶給幼兒愉悅感。根據(jù)這一理念，將民族文化內(nèi)容滲透到墻飾中去，作為墻飾的一部分，同時把中國傳統(tǒng)的室內(nèi)布置展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒能真正的熱愛中國傳統(tǒng)建筑及裝飾特色，從而開拓幼兒的視野，豐富他們的知識，使孩子們能從另外一個角度接觸和認識優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

此外，還可以充分利用傳統(tǒng)節(jié)日，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美逼真的主題教育環(huán)境。總之，中華文化絢爛多姿，傳統(tǒng)并不等于過時，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾螌⑺鼈兺脐惓鲂隆Ｔ谶@一階段，民族文化教育傳承要以培養(yǎng)興趣為主，除了做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)和主題教育活動以外，還可以利用學齡前兒童的特點，將民族文化故事編制成繪本故事、掛圖漫畫等，通過民族故事、民族歌曲、民族舞蹈、民族體育等提升學齡前兒童對民族文化的感知力，引導孩子從小培養(yǎng)對民族文化的興趣和熱愛，在幼小的心靈深處播下民族文化的“種子”。

初等教育階段：萌芽。初等教育為受教育者打下文化知識基礎(chǔ)，其具備基本的寫算能力，為接受更高一階段的教育做好準備的教育。初等教育是國家學制中的第一階段，又稱小學教育。針對初等教育階段，民族文化傳承要以陶冶為主?？梢酝ㄟ^民族文化校本教材、主題隊會以及參觀民族文化博物館等讓小學生初步掌握民族文化知識，初等教育階段較學前教育階段，在民族文化教育傳承目標上又遞進了一層，這個階段要以幫助學生了解民族文化、培養(yǎng)對民族文化的熱情、好奇心和探索欲為目標，開展課內(nèi)教學及課外活動，使民族文化的種子在學生心中慢慢發(fā)芽。

一是可以利用好傳統(tǒng)節(jié)日進行民族文化教育傳承。每一個傳統(tǒng)節(jié)日都有它的歷史淵源、美麗傳說、經(jīng)典詩文及獨特意蘊，反映了中華民族的傳統(tǒng)習俗、道德風尚和精神面貌，寄托著整個民族對未來的憧憬。通過積極開展傳統(tǒng)節(jié)日的系列宣傳教育活動，讓學生搜集傳統(tǒng)節(jié)日的信息資料，并安排一些可以讓家長參與進來的活動，讓小學生了解節(jié)日的由來，引導學生關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日，激發(fā)學生自主探究傳統(tǒng)節(jié)日文化。比如端午節(jié)，可以讓學生學習包粽子，并通過觀看賽龍舟等民俗活動，親身感受民族文化的魅力，學習偉大詩人屈原的愛國主義精神，培養(yǎng)學生的親情觀念、民族認同、國家認同和責任擔當，進一步挖掘端午節(jié)的文化內(nèi)涵。

中等教育階段：開花。中等教育是指在初等教育基礎(chǔ)上繼續(xù)實施的中等普通教育和職業(yè)教育。中等教育在整個學校教育體系中有承上啟下的重要作用，分為初級中等教育和高級中等教育兩個階段。中學生正處于成長的旺盛期，是社會中最具生命力和向上精神的群體，需要也容易吸收“思想養(yǎng)分”、補足中華文化之“鈣”。

針對初、高中階段學生開展民族文化教育傳承，要以探索思考、培養(yǎng)志向為主，可以通過歷史教材等讓中學生掌握民族文化的內(nèi)涵，拓寬中學生的視野，提升自身道德修養(yǎng)，提升中學生對民族文化的理解力、領(lǐng)悟力，塑造中學生的人生理想和遠大抱負，培育中華民族共同體意識，這個階段民族文化教育傳承的目標就是要讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“花朵”在中學生心里慢慢盛開。

高等教育階段：結(jié)果。高等教育是指建立在中等教育基礎(chǔ)上的各種專業(yè)教育，一般分為高等專科教育、本科教育和研究生教育。高等教育擔負著培養(yǎng)專門人才、開展科學研究、從事社會服務的多重任務。

針對高等教育階段學生開展民族文化教育傳承，要以立德樹人、繼承創(chuàng)新為主，使其在情感上、思維上和人格上具有鮮明的中華民族特征，使他們更加熱愛中華民族和中華文化，強化其傳承和發(fā)展民族文化的責任感和使命感，形成費孝通先生所言的“文化自覺”。高等院校特別是民族院校要提升對民族文化的理解運用、創(chuàng)新研究及發(fā)展能力，高職院校要以培養(yǎng)中華文化、民族技藝傳承人為己任，創(chuàng)造性推進民族文化的保護與傳承，如優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的數(shù)字化保護。這一階段，民族文化教育傳承的目標定位在于鑄牢學生中華民族共同體意識，使學生真正成為具有強烈民族認同和國家認同，具有歷史使命和責任擔當?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。

民族文化傳承具有公益性特質(zhì)，學校具備現(xiàn)代化、制度化、組織化的集中優(yōu)勢，理應擔負起民族文化教育傳承的重任。根據(jù)民族文化教育傳承目標定位、內(nèi)容體系與實現(xiàn)路徑，各級各類學?？梢砸劳袑W校物質(zhì)文化及精神文化建設(shè)平臺，針對性地選取民族文化教育傳承的有效方式，挖掘民族文化的豐富內(nèi)涵，創(chuàng)建師生在場的文化場域，構(gòu)建民族文化教育傳承的有效機制，實現(xiàn)常態(tài)化、系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變。