李曉燕

摘要：思維能力和創(chuàng)新素養(yǎng)培育被納入小學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)體系中，在各學(xué)科教學(xué)中做好發(fā)展性教學(xué)已成為教學(xué)改革的大勢所趨，在小學(xué)中高年級科學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，為了使得小學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，理解科學(xué)學(xué)習(xí)的思維邏輯并養(yǎng)成正向的自然科學(xué)素養(yǎng)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行形象化教學(xué)，提高科學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性和系統(tǒng)性，降低小學(xué)生的理解消化難度，從而進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。本文結(jié)合思維導(dǎo)圖的概念，分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，就如何利用好思維導(dǎo)圖以提高中高年級學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力提出策略建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);中高年級;學(xué)習(xí)能力

引言

中高年級處于小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的過渡時(shí)期，小學(xué)生還未建立起來理性思考的分析框架和學(xué)習(xí)思路，在科學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性還有所欠缺，需要教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和技巧上的引導(dǎo)，從而使得小學(xué)生逐步意識到科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值性，發(fā)現(xiàn)科學(xué)世界的探究奧秘，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)以窗口，激發(fā)小學(xué)生對未知世界的探究積極性，并逐漸發(fā)展探究素養(yǎng)和能力，適應(yīng)現(xiàn)代化教育改革的理念要求，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是最初應(yīng)用于心理學(xué)的研究，分析如何促進(jìn)記憶形成和發(fā)展而建構(gòu)起來的一種方法和工具，思維導(dǎo)圖以圖形結(jié)合的方式進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，圍繞著關(guān)鍵詞和分析角度進(jìn)行系統(tǒng)模型的構(gòu)建，結(jié)合圖形、色彩和符號等進(jìn)行描繪，來展示因果、并列和分類等關(guān)系，呈現(xiàn)出枝干行或者網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，對推理歸納等思想進(jìn)行滲透。思維導(dǎo)圖適用于教育領(lǐng)域和各種行業(yè)分析中，應(yīng)用廣泛且具有實(shí)用價(jià)值，是降低理解枯燥性與繁瑣性的一種有效工具。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)化和科學(xué)化

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)現(xiàn)興趣，激發(fā)對現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行摸索分析的能動(dòng)性，在科學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段就養(yǎng)成規(guī)范的分析素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖能夠把散亂的知識點(diǎn)進(jìn)行重組和條理化，并不是讓小學(xué)生去過分追求科學(xué)學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)上的刨根問底，主要是讓學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生感性了解，對框架式的內(nèi)容獲得感性認(rèn)知，在思維導(dǎo)圖中，小學(xué)生更能對主干的條件和思路加深學(xué)習(xí)印象，適應(yīng)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)要求。

（二）開放性教學(xué)、鍛煉發(fā)散思維

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不復(fù)雜，與學(xué)生生活周邊的現(xiàn)象、材料和事件等息息相關(guān)，在中高年級的科學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖具有發(fā)散延展的作用，能夠進(jìn)行層次化教學(xué)的詳略刪減和重難點(diǎn)突出，適應(yīng)了因材施教的要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)散性思考，在思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)詞提示中開展前后性和應(yīng)用性研究，能夠改變被動(dòng)聽教師講解而不加思考的問題，培養(yǎng)小學(xué)生在生活中開展科學(xué)觀察和分析的意識，逐漸塑造其科學(xué)素養(yǎng)。

（三）注重個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不是把科學(xué)學(xué)習(xí)的框架灌輸給學(xué)生，而是在提供一個(gè)學(xué)習(xí)的角度和思路，以現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)新性思考。中高年級學(xué)生正處在活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)的階段，在主動(dòng)性的作用下進(jìn)行思維拓展，利用思維導(dǎo)圖提供一個(gè)基礎(chǔ)支撐，學(xué)生能夠認(rèn)識到利用工具進(jìn)行學(xué)習(xí)所帶來的事半功倍的效果，從而在知識學(xué)習(xí)的同時(shí)增強(qiáng)反思意識，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長和發(fā)展都有很大的益處。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的呈現(xiàn)形式

（一）魚骨圖

魚骨圖主要是按照一條主干、多條分支的模式展開，是比較簡單且特點(diǎn)鮮明的思維導(dǎo)圖形式，往往適用于概念性和線索性的內(nèi)容梳理，不容易發(fā)生偏差和遺漏，適用于板書繪制過程，教師在展示講解過程中隨之進(jìn)行先后順序的梳理，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地探索發(fā)現(xiàn)，按照由淺入深的原則遞進(jìn)補(bǔ)充課堂知識，且在課堂總結(jié)過程中應(yīng)用魚骨圖更是一目了然，學(xué)生對科學(xué)探究的先后順序和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)認(rèn)識得更加清晰，能夠更具魚骨圖進(jìn)行課堂復(fù)述，該形式的圖一般不展示出三級內(nèi)容，這需要學(xué)生進(jìn)行自主聯(lián)系思考，需要小學(xué)生調(diào)動(dòng)起思考的活力。

（二）流程圖

流程圖要素由框架和箭頭組成，分支結(jié)構(gòu)更多，對于關(guān)鍵詞和重要節(jié)點(diǎn)關(guān)系表現(xiàn)得更具體，科學(xué)知識之間的層次關(guān)系更加鮮明。中高年級小學(xué)生的記憶容量有限，抽象思維能力有待進(jìn)一步開發(fā)，利用流程圖進(jìn)行科學(xué)教學(xué)能夠幫助小學(xué)生理解和消化，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)，更加適應(yīng)了中高年級小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

（三）氣泡圖

氣泡圖的展示形式更多元化，能夠使得小學(xué)生建立新鮮感。氣泡圖對知識之間的包含、融合與分離關(guān)系展示得更加清晰，對于科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)，更能夠突出科學(xué)學(xué)科的價(jià)值屬性，建構(gòu)起科學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯思維。氣泡圖也能夠某一概念進(jìn)行重點(diǎn)剖析或者圍繞著某一物質(zhì)進(jìn)行多角度分析，將綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)融入在氣泡圖的綜合剖析中。

（四）樹狀發(fā)散圖

樹狀發(fā)散圖更加突出開放性和創(chuàng)新性的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，將基礎(chǔ)知識與提升知識進(jìn)行了更加詳細(xì)地連接和區(qū)分，呈現(xiàn)出枝繁葉茂的知識邏輯結(jié)構(gòu)，適用于階段性復(fù)習(xí)大課中，特別是將前后知識進(jìn)行對比或者共性分析的過程學(xué)習(xí)中，讓小學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得更加入詳實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行開放發(fā)展性思考，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

（一）新授課中使用思維導(dǎo)圖開展課堂筆記

小學(xué)生還沒有養(yǎng)成成熟課堂筆記記錄的習(xí)慣，傳統(tǒng)的課堂筆記模式經(jīng)常在分節(jié)分點(diǎn)上錯(cuò)先錯(cuò)位，可以在中高年級這個(gè)階段進(jìn)行思維導(dǎo)圖記錄的指引，培養(yǎng)學(xué)生課堂筆記記錄的意識和習(xí)慣，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中，記錄得更條理、覆蓋面更廣，更能夠讓學(xué)生跟進(jìn)教師教學(xué)的節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)思考的效率。比如在進(jìn)行聲音單元的教學(xué)時(shí)，首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究方法和知識學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)部分，然后在進(jìn)行細(xì)分：在學(xué)習(xí)目標(biāo)上分為知識、能力和情感三個(gè)方面，探究方法又包括探究材料和探究實(shí)踐，學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞著聲音的類型、聲音的傳播、聲音的作用和聲音的利用等方面展開教學(xué)。利用思維導(dǎo)圖把大框架進(jìn)行記錄，先區(qū)分大板塊，在進(jìn)行細(xì)節(jié)填充，課前預(yù)習(xí)中教師就利用思維導(dǎo)圖把以上的大框架給到學(xué)生，在進(jìn)行課堂聽課時(shí)邊思考便補(bǔ)充，不用拘泥于一板一眼的文字記錄，可以用符號和色彩進(jìn)行標(biāo)注，使得課堂記錄更加一目了然。

（二）實(shí)驗(yàn)課中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探究過程記錄

實(shí)驗(yàn)課需要小學(xué)生積極進(jìn)行觀察和思考，為了及時(shí)跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象記錄和歸因分析，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡明扼要的記錄，能使得學(xué)生更加投入實(shí)驗(yàn)情境中，使得實(shí)驗(yàn)過程更加井然有序，且結(jié)合常見的生活性的科學(xué)內(nèi)容作出解釋，在情感上激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)的感性理解，雖然不能完全地將科學(xué)知識融會貫通，但首先學(xué)生能夠愿意去走近科學(xué)世界。比如在進(jìn)行聲音的強(qiáng)弱實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用音叉來進(jìn)行聲音的識別是讓學(xué)生具體感知聲音的音調(diào)的常用工具，在音叉上標(biāo)注有不同的字母和數(shù)字，教師讓小學(xué)生分清所代表的音調(diào)和震動(dòng)次數(shù)對應(yīng)關(guān)系，提前利用思維導(dǎo)圖例好這些基本信息，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中就能及時(shí)記錄，邊調(diào)試力度邊進(jìn)行高低差別的感知，根據(jù)學(xué)生自己的聽到的內(nèi)容加以對比和判斷，把現(xiàn)象和分類同時(shí)作出記錄，在對比其他不同樂器的聲音，進(jìn)行補(bǔ)充思維導(dǎo)圖記錄，能夠引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)。

（三）練習(xí)課中通過思維導(dǎo)圖總結(jié)規(guī)律

科學(xué)學(xué)科教學(xué)還需要進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練來讓學(xué)生進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，通過思維導(dǎo)圖能夠展示練習(xí)中的重難點(diǎn)，更具學(xué)生掌握的情況進(jìn)行針對性標(biāo)示，更有效地發(fā)揮練習(xí)課的查漏補(bǔ)缺作用。教師應(yīng)該就重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，教會學(xué)生區(qū)分標(biāo)記的方法，這樣能夠提高課堂學(xué)習(xí)的效果，加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的印象，對于出錯(cuò)的練習(xí)題目和對應(yīng)的科學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，這樣就能使得小學(xué)生更加了解自己的學(xué)情，減少學(xué)習(xí)過程中的盲目性，比如在天氣學(xué)習(xí)中，會圍繞著天氣的描述方式、氣溫、降水、云層等方面進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的練習(xí)情況，利用思維導(dǎo)圖就不同的知識點(diǎn)進(jìn)行掌握熟練程度的評級，并總結(jié)出題設(shè)的規(guī)律，明確科學(xué)習(xí)題考查的規(guī)律性，指導(dǎo)哪些內(nèi)容和角度是科學(xué)研究的重點(diǎn)。

（四）復(fù)習(xí)課中完善知識體系的回顧和構(gòu)建

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒋罅康闹R節(jié)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和匯總，從不同的角度進(jìn)行多重分析，在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體性的梳理復(fù)習(xí)，夠快速將前后所學(xué)聯(lián)系起來，教師要做好知識和學(xué)生之間的銜接溝通作用，用學(xué)生容易理解和接受的方式去對知識內(nèi)容進(jìn)行解剖的重新建構(gòu)，使學(xué)生融入條理清晰、有的放矢的科學(xué)互動(dòng)中，將思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用起來，將游戲、實(shí)驗(yàn)等互動(dòng)活動(dòng)串聯(lián)，小學(xué)生跟能體會到科學(xué)復(fù)習(xí)中的趣味性，結(jié)合思維導(dǎo)圖中的前后關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行順口溜地轉(zhuǎn)化梳理，更能讓小學(xué)生形成完整的復(fù)習(xí)體系認(rèn)知。比如在我們的身體結(jié)構(gòu)科學(xué)教學(xué)板塊中，按照我們身體的構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)的原理、消化系統(tǒng)、器官協(xié)作配合等方面進(jìn)行梳理，然后串聯(lián)起來進(jìn)行身體機(jī)能的整體判斷，比穿插開展身體協(xié)調(diào)比賽游戲、身體部位買哦書猜測活動(dòng)等，用這些內(nèi)容來充實(shí)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的框架，提高科學(xué)復(fù)習(xí)的飽滿性。

（五）借助技術(shù)來展現(xiàn)生動(dòng)的思維導(dǎo)圖

有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)不容易進(jìn)行課堂演示操作，且涉及到的現(xiàn)象和關(guān)系條件比較復(fù)雜，教師需要通過大量的舉例和說明來串聯(lián)起知識結(jié)構(gòu)，在適應(yīng)多媒體教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖能夠在科學(xué)教學(xué)中將生動(dòng)性與邏輯性統(tǒng)一起來，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手畫出玩具的某個(gè)部分，在進(jìn)行具體化、形象化的講解，對于抽象化的概念教學(xué)，教師可以結(jié)合動(dòng)畫、圖片進(jìn)行有形展示提高小學(xué)生的理解能力，在這內(nèi)容展示的同時(shí)，隨時(shí)回歸到思維導(dǎo)圖的框架線索上，并進(jìn)行步驟性推導(dǎo)，使得思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出圖文并茂的形式，給課堂教學(xué)增添了活力，也使得科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程更加有趣，將靜態(tài)的思維導(dǎo)圖以動(dòng)態(tài)化、延展性的方式呈現(xiàn)，更加突出了思維導(dǎo)圖的靈活性應(yīng)用特點(diǎn)，能夠?yàn)樾W(xué)生打下科學(xué)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

小學(xué)中高年級的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，對學(xué)生能力和思維的培養(yǎng)更加突出，而思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)實(shí)用工具，能夠?qū)茖W(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和邏輯進(jìn)行條理化解讀，使得小學(xué)生更能深入理解科學(xué)探究的邏輯，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成崇尚科學(xué)的精神，這對于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的培育都大有裨益，所以教師應(yīng)利用好思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，并教會學(xué)生對其進(jìn)行全程利用，推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效，踐行多元化的教育培養(yǎng)任務(wù)。

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