王琳

教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)資料文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)?！币虼?，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程。

在小學(xué)階段的英語(yǔ)課本中，有許多故事教學(xué)文本。故事憑借著其趣味性、邏輯性和戲劇性，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和積極性，也讓課堂變得更精彩、富有活力。

因此，如何通過(guò)故事課的教學(xué)設(shè)計(jì)，培育學(xué)生的思維品質(zhì)，提高英語(yǔ)課堂的活力顯得尤為重要。筆者也在不斷地嘗試與探索，本文將結(jié)合自己的一節(jié)故事課的教學(xué)案例：牛津英語(yǔ)5A M3U3 The toothless tiger（無(wú)牙老虎），闡述在故事教學(xué)中，如何通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效激活和啟發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生的思維品質(zhì)，構(gòu)建活力課堂。

懸念設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的求知欲

懸念設(shè)置指的是作者為了讓讀者有一種積極的閱讀欲望，在藝術(shù)處理方面所采取的一種手段。心理學(xué)研究表明：人的思維是從疑問(wèn)開始的，疑問(wèn)能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極地去探索，以解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)心理平衡。在故事教學(xué)中，懸念設(shè)置是常用的一種手段，它可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的思考，探索答案，以求解決自己心中的疑惑。在尋求答案的過(guò)程中，他們可能會(huì)互相交流、探討、辨析，在此過(guò)程中，學(xué)生的思維廣度打開了，學(xué)生之間的思維互動(dòng)增加了，課堂上積極學(xué)習(xí)的氛圍也會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)。

筆者在對(duì)牛津英語(yǔ)5A M3U3 The toothless tiger（無(wú)牙老虎）這一故事課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在引出故事主人公之前，先給出一張被陰影遮住的主人公圖，旁邊配上幾句描述，如：It is an animal. It is big and strong. What animal is it？（它是一種動(dòng)物。它又大又結(jié)實(shí)。它是什么動(dòng)物？）讓學(xué)生朗讀并進(jìn)行思考，猜測(cè)它是什么？然后不斷擴(kuò)充謎面和圖片，以圖文相結(jié)合，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)的方式，一步一步將謎面和圖片補(bǔ)充完整，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)謎面已有的描述和圖片顯露的特征，結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，猜測(cè)故事中的主人公是誰(shuí)。根據(jù)謎面和圖片的一次次擴(kuò)充，學(xué)生們會(huì)不斷思考并更新自己的答案。在猜測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生的興趣度被提高了，同時(shí)，他們會(huì)抓住謎面的一些關(guān)鍵信息進(jìn)行思考、分析，不斷更新自己的猜測(cè)范圍，在大腦中進(jìn)行信息的篩選，最后得出自己的答案。而在課堂交流的環(huán)節(jié)中，學(xué)生們也會(huì)積極舉手發(fā)言，迫切想讓大家知道自己的答案，渴望證明自己的猜測(cè)是正確的。課堂氛圍也自然變得熱烈、活躍，富有活力。

又如在正式閱讀故事前，筆者通過(guò)老虎的前后兩張對(duì)比圖，設(shè)置懸念，制造矛盾沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，“驕傲的老虎最后為什么會(huì)傷心難過(guò)？”學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，從各方面思考，大膽猜測(cè)可能導(dǎo)致這種結(jié)果的原因，課堂上積極舉手發(fā)言，勇于表達(dá)自己的想法，課堂氣氛非?；钴S。而在學(xué)生們表達(dá)完看法后，筆者不急于公布正確答案，而是保留懸念，讓學(xué)生們帶著心中的困惑進(jìn)行接下去的學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的興趣度被提高了，他們會(huì)因?yàn)楹闷娑鲃?dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受灌輸。

由此可見(jiàn)，懸念的設(shè)置能夠牢牢吸引學(xué)生們對(duì)故事閱讀的欲望，并激發(fā)他們進(jìn)行主動(dòng)思考。學(xué)生在課堂中由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，思維也在不斷運(yùn)轉(zhuǎn)。懸念的設(shè)置可以是一句話、一幅圖、一段音頻……在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，如果教師能夠巧妙地進(jìn)行懸念設(shè)置，必然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍。

圖片觀察，培養(yǎng)思維的敏銳性

思維的敏銳性是指學(xué)生在思維過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。人的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，而是在積累大量感知材料的基礎(chǔ)上加工而成的。因此，努力提高學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去認(rèn)識(shí)、去思考、去體會(huì)，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的印象范圍，使之容易形成對(duì)事物正確的概括，從而發(fā)展思維能力。在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，圖片觀察是必不可少的環(huán)節(jié)。圖片雖不像文字那樣直白，卻能夠擁有和文字相同的功能—傳達(dá)信息。小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量有限，故事篇幅也比較短，有些信息無(wú)法通過(guò)文字來(lái)進(jìn)行直接表達(dá)時(shí)，圖片就是一個(gè)非常好的載體。閱讀中的任何一張圖片都不應(yīng)該是隨意擺放的，因此，教師在備課時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎選取有效圖片，在課上要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖片，善于從圖片中提取信息，讓圖片發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

如上述舉例中，在老師公布老虎前后兩個(gè)時(shí)期狀態(tài)上發(fā)生巨變的原因前，先引導(dǎo)學(xué)生自己觀察兩張圖片的不同之處，通過(guò)仔細(xì)觀察、比較和思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到老虎傷心的原因可能是沒(méi)有了牙齒。

在圖片觀察的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)“留白”與“等待”?！傲舭住币彩桥嘤龑W(xué)生思維品質(zhì)的一種方式。思維的運(yùn)轉(zhuǎn)是需要時(shí)間的，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和耐心，讓他們進(jìn)行仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、梳理信息。等到最后，若對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)還是有些難度，教師可以再給予一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言暗示，或視覺(jué)上的提示，如標(biāo)箭頭、劃小圈等，給一些思維不夠靈敏的學(xué)生一些啟發(fā)，讓他們能夠根據(jù)線索得出自己的答案。學(xué)生根據(jù)觀察到的信息，結(jié)合已有的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行迅速整理與表達(dá)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維的敏銳性也獲得了提升。在同學(xué)們不斷舉手發(fā)言的過(guò)程中，其他學(xué)生或許也能從中獲得一些靈感與啟示，豐富自己的想法，使整個(gè)課堂變得“熱鬧”，而非“寂靜”。

巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

發(fā)散性思維表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，“提問(wèn)”是一種最為常見(jiàn)也是最能檢測(cè)學(xué)生思維能力的方式。問(wèn)題的選擇很重要。封閉性的問(wèn)題，學(xué)生的答案都是固定統(tǒng)一的，對(duì)學(xué)生思維方面的訓(xùn)練無(wú)法起到很大作用。而開放性的問(wèn)題，則更具個(gè)人色彩，學(xué)生們可以發(fā)揮想象，各抒己見(jiàn)，在交流的過(guò)程中，思維的火花得到不斷碰撞。

如在The toothless tiger故事教學(xué)中，課本上直接給出了狐貍對(duì)付老虎的辦法，但在課堂教學(xué)中，若直接向?qū)W生們展示答案則顯得太過(guò)死板和機(jī)械。于是，在公布答案前，教師出示狐貍正在皺眉思考的圖片，然后讓學(xué)生們以小組為單位，進(jìn)行思考討論“If you were the fox， what idea could you have？（如果你是狐貍，你會(huì)有什么想法？）”通過(guò)這個(gè)開放性的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考如何可以幫助小動(dòng)物們免遭老虎的威脅。學(xué)生們會(huì)因?yàn)楦髯圆煌乃伎挤较蚝托愿裉攸c(diǎn)而產(chǎn)生不同的想法，有的膽小柔弱的學(xué)生可能會(huì)想到可以躲起來(lái)或者嘗試逃離老虎的地盤，有的膽大勇敢的學(xué)生則可能會(huì)想要與老虎做決斗，把它趕走。通過(guò)小組交流，思想的火花不斷碰撞，靈感迸發(fā)，在思考和表達(dá)的過(guò)程中，可以看到學(xué)生們思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。而在他們舉手發(fā)言時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的回答，教師應(yīng)給予不同的評(píng)價(jià)，這些鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)著他們繼續(xù)努力思考、開拓思維，勇于表達(dá)自己的想法。

又如當(dāng)故事中的老虎出現(xiàn)牙痛時(shí)，教師提問(wèn)，“The tiger has a toothache. What advice can you give him？（老虎牙痛。你能給他什么建議？）”學(xué)生可以從should和shouldn’t兩個(gè)不同的角度展開思考，發(fā)散自己的思維，給出自己的合理建議。從學(xué)生的回答中，確實(shí)能看出他們有進(jìn)行認(rèn)真思考，有的學(xué)生還能結(jié)合自身進(jìn)行分析。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些開放性的、具有個(gè)性化的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)故事中的角色人物，從他們的角度進(jìn)行思考，也可以結(jié)合自身，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行思考，表達(dá)多樣的想法。不同的學(xué)生思考的角度和方向不同，得出的答案也各不相同。需要注意的是，想象沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，因此，在學(xué)生表達(dá)完自己的想法后，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)于一些語(yǔ)言組織有些困難的學(xué)生，教師可以慢慢進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他說(shuō)出自己的想法。學(xué)生是渴望被教師認(rèn)可的，教師的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)對(duì)于他們而言也是學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。

搭建“問(wèn)題鏈”，培養(yǎng)思維的深刻性

“問(wèn)題鏈”作為一種新的教學(xué)手段，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起著重要作用?！皢?wèn)題鏈”就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷哟熙r明、具有一定系統(tǒng)性、相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的系列問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是第二個(gè)問(wèn)題的前提，第二個(gè)問(wèn)題是第三個(gè)問(wèn)題的鋪墊與階梯，依次順延下去，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，便形成了一條問(wèn)題鏈。思維的深刻性集中表現(xiàn)在是否能夠善于深入地思考問(wèn)題，預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展和進(jìn)程。故事往往更具邏輯性，且背后通常含有特殊寓意或?yàn)槿颂幨赖牡览恚ㄟ^(guò)“問(wèn)題鏈”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步一步，層層遞進(jìn)地對(duì)文章進(jìn)行剖析，有助于學(xué)生理解全文以及故事背后的寓意。

如在本課故事教學(xué)的最后，筆者依次提出了3個(gè)問(wèn)題：What did the tiger become in the end？ What’s the ending of the story？ What do you learn from the story？ （老虎最終變成了什么？故事的結(jié)局是什么？你從這個(gè)故事中學(xué)到了什么？）這三個(gè)問(wèn)題逐層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事結(jié)局以及故事背后所含的寓意進(jìn)行思考分析。問(wèn)題一的答案，學(xué)生可以直接從故事中找到。而問(wèn)題二則需要在問(wèn)題一的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考老虎變成toothless之后導(dǎo)致的可能結(jié)果，學(xué)生也可根據(jù)故事發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。問(wèn)題三則是根據(jù)前兩個(gè)問(wèn)題的答案進(jìn)行總結(jié)和升華，由故事的結(jié)局思考背后的含義。學(xué)生不同的思考角度和思考深度得出的答案也會(huì)不同。思考比較簡(jiǎn)單的同學(xué)可能會(huì)得出：Don’t eat too many sweets.（不要吃太多糖果。）思考深入一些的同學(xué)可能會(huì)得出：We should help each other. We should be kind to others.（我們應(yīng)該互相幫助。我們應(yīng)該善待他人。）等。三個(gè)問(wèn)題，逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深挖課本，進(jìn)行思考，將課本內(nèi)容進(jìn)行升華。

小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀中的語(yǔ)篇難度雖不高，但小學(xué)生的思維發(fā)展并不像高年級(jí)的學(xué)生那樣擁有較強(qiáng)的邏輯性，在思考問(wèn)題方面，也欠缺主動(dòng)性和深刻性。而“問(wèn)題鏈”的使用，能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)一步剖析文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解語(yǔ)篇，培養(yǎng)他們思維的邏輯性和深刻性。需要注意的是，“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)需基于文本線索的梳理，問(wèn)題的選擇應(yīng)互有關(guān)聯(lián)、由淺入深、循序漸進(jìn)。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的“問(wèn)題鏈”，目的在于幫助學(xué)生進(jìn)行更富邏輯性、更為深刻性的思考，從而培育學(xué)生思維的深刻性，活化課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、富有生機(jī)。

“活力課堂”不僅指課堂教學(xué)活動(dòng)的豐富、有趣，還包括教師上課的激情投入、充滿活力，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的活躍性與積極性，更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生思維上的“活化”。小學(xué)英語(yǔ)故事具有趣味性、邏輯性、戲劇性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的好材料。教師應(yīng)該利用好這些材料，抓住故事教學(xué)的特點(diǎn)和小學(xué)生思維品質(zhì)的特點(diǎn)，用心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有效激活和啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，發(fā)掘他們的思維潛能，培養(yǎng)他們思維的敏銳性、發(fā)散性和邏輯性，使課堂成為學(xué)生們樂(lè)于思考、敢于想象、勇于表達(dá)的地方。希望通過(guò)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，逐步落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建富有活力的英語(yǔ)課堂。