顧梅

在新課程改革的背景之下，各個(gè)階段的學(xué)科教學(xué)都在進(jìn)行創(chuàng)新和改革，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)缫巡荒茏鳛楹饬繉W(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師更應(yīng)該注重的是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和科學(xué)思維?；诖?，初中科學(xué)教學(xué)也得到了高度重視，如果能夠幫助此階段學(xué)生具備科學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)于其今后的成長(zhǎng)而言意義深遠(yuǎn)。因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)階段的教學(xué)條件，把握信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，基于智慧課堂背景實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與改革，抓準(zhǔn)最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)階段初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀

要想提升初中科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，需要教師就現(xiàn)階段初中科學(xué)教學(xué)情況展開(kāi)深度分析。

首先，很多教師還沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，仍將更多精力投入講解概念知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生探究心理、實(shí)踐能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果浮于表面。

其次，部分教師對(duì)于智慧課堂的認(rèn)知仍然停留在表面，缺乏專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新素養(yǎng)和良好的應(yīng)用能力，難以充分利用信息技術(shù)打造多樣化的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)并沒(méi)有得到完全激發(fā)，影響了核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。

再者，教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)往往千篇一律。素質(zhì)教育背景下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但教師往往缺乏思考熱情，難以對(duì)自身能力進(jìn)行精準(zhǔn)定位，往往會(huì)造成教學(xué)偏差。

基于智慧課堂的學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略

以預(yù)習(xí)為敲門(mén)磚，初步掌握學(xué)科內(nèi)容 初中階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏完善的意識(shí)，如果教師沿用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將在一定程度上使學(xué)生被動(dòng)參與到課堂中，死記硬背科學(xué)知識(shí)，難以感受到學(xué)科的真正魅力。因此，教師應(yīng)該充分了解和把握現(xiàn)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借助信息技術(shù)拓展教學(xué)范圍，使學(xué)生在興趣的指引下變被動(dòng)為主動(dòng)，再利用課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生全面掌握學(xué)科知識(shí)，深度感受科學(xué)學(xué)科的價(jià)值和魅力。當(dāng)前，微課教學(xué)法逐漸普及，教師在課前播放微課能使初中生初步樹(shù)立科學(xué)思維，了解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，從而精準(zhǔn)把握探究重點(diǎn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如，在進(jìn)行“地殼變動(dòng)和火山地震”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立基本的科學(xué)自然觀，了解自然現(xiàn)象，對(duì)于地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有所了解，理解地殼運(yùn)動(dòng)的原因。這部分的知識(shí)超出了初中生的思維認(rèn)知，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力。為了提升教學(xué)效率，教師可以借助微課創(chuàng)設(shè)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將地殼變動(dòng)和火山地震的相關(guān)現(xiàn)象、產(chǎn)生原因等知識(shí)點(diǎn)全部涵蓋其中，幫助學(xué)生初步了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)他們的探究熱情。學(xué)生對(duì)火山地震等自然現(xiàn)象的產(chǎn)生保持好奇心理，帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂，跟隨教師的腳步完成任務(wù)探索，尋找科學(xué)依據(jù)。進(jìn)而，教師再借助電子屏幕展示地球結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫(huà)筆畫(huà)出三層結(jié)構(gòu)，了解地球內(nèi)部構(gòu)造—地殼、地幔和地核。同時(shí)，設(shè)計(jì)填空問(wèn)題，幫助學(xué)生理清地殼、地幔和地核三者之間的聯(lián)系，知道地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部圈層，為接下來(lái)探究火山地震的成因打好基礎(chǔ)。隨后，教師再次展示課件，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略山脈、峽谷等地形地貌，使其意識(shí)到地殼處于不斷的運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，并借助信息技術(shù)模擬運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)面，結(jié)合不同的歷史資料如“1692年的美洲牙買(mǎi)加地震”“喜馬拉雅山的魚(yú)類(lèi)化石”“非洲中西部的剛果盆地”等等，分析地殼的不同變化，從而樹(shù)立正確的科學(xué)觀念，使其在這些真實(shí)的地理現(xiàn)象當(dāng)中感受到地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)，樹(shù)立起正確的科學(xué)思想觀念，打好堅(jiān)實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)。

以情境為路標(biāo)，逐漸理清學(xué)科思維 在以往的科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生興趣的重要性。興趣是最好的老師。學(xué)生只有在興趣的指引下，才能對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生深度探究的欲望。對(duì)此，教師可以借助智慧課堂，全面激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使其掌握獲取不同知識(shí)的學(xué)習(xí)途徑，感受到科學(xué)的多樣性和豐富多彩。同時(shí)，在情境的指引下，將課本中的靜態(tài)文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫(huà)面，能夠幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科內(nèi)容，掌握深層含義，感受到科學(xué)知識(shí)的魅力所在。此外，初中階段的科學(xué)學(xué)科內(nèi)容大多數(shù)都來(lái)源于生活，教師還可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手，加強(qiáng)學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生逐漸形成學(xué)科思維，消化科學(xué)知識(shí)，深化科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“動(dòng)物的生長(zhǎng)時(shí)期”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生了解動(dòng)物壽命與環(huán)境之間的關(guān)系，全面增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)的探究態(tài)度，了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系。為了提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，幫助他們樹(shù)立“保護(hù)動(dòng)物人人有責(zé)”的意識(shí)，教師首先可以利用信息技術(shù)播放《動(dòng)物世界》的相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的自然情境，運(yùn)用視頻當(dāng)中自由自在的動(dòng)物的生活畫(huà)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其感受到自然的奇妙和不同生物種類(lèi)之間的不同生活習(xí)慣和差距，為深化科學(xué)核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。進(jìn)而，以情境為引路標(biāo)，引出本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目的—探究動(dòng)物的生長(zhǎng)周期。以“青蛙”為例，再次利用多媒體播放出“青蛙的一生”，提出問(wèn)題：“青蛙的一生包含了哪些生長(zhǎng)時(shí)期？”學(xué)生紛紛回答：“蛙卵—小蝌蚪—四肢蝌蚪—幼蛙—成蛙?！薄敖?jīng)過(guò)觀看以上視頻，你能說(shuō)說(shuō)青蛙在蝌蚪時(shí)期和成蛙時(shí)期有哪些區(qū)別嗎？”學(xué)生思考后回答道：“青蛙的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了一定的變化，運(yùn)動(dòng)方式和器官構(gòu)成都存在區(qū)別?！庇纱说贸霰竟?jié)課的主要概念之一—完全變態(tài)發(fā)育。這樣的探究情境循序漸進(jìn)，伴隨著個(gè)性化的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生逐步探究，思考動(dòng)物的生長(zhǎng)時(shí)期，感受到物種的多樣性。以同樣的方式，教師可以展示昆蟲(chóng)的圖片，仿照青蛙的探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)其思考昆蟲(chóng)的發(fā)育過(guò)程是怎樣的，由視頻分別播放出家蠶、蒼蠅、蝗蟲(chóng)等發(fā)育的畫(huà)面，帶領(lǐng)大家共同總結(jié)出這些昆蟲(chóng)的成長(zhǎng)階段和變化周期，合理區(qū)分出不完全變態(tài)發(fā)育和完全變態(tài)發(fā)育的概念區(qū)別，使得每個(gè)學(xué)生都能感受到科學(xué)知識(shí)的豐富多彩，在多樣化的情境當(dāng)中樹(shù)立正確的探究思想，使得物種的生命活動(dòng)得以延續(xù)。

以實(shí)驗(yàn)為點(diǎn)睛筆，全面提升學(xué)科趣味 科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容豐富，具有深度的探究?jī)r(jià)值。教師僅僅將教學(xué)停留在理論知識(shí)的講解之上，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。為了幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)，教師可以借助實(shí)驗(yàn)構(gòu)建良好的探究氛圍，積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境入手，將學(xué)生劃分為不同的探究小組，使其全面參與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)弱結(jié)合，共同完成項(xiàng)目較多的操作，在多樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象當(dāng)中感知科學(xué)知識(shí)的豐富多彩，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的探究問(wèn)題，不斷鞏固學(xué)科知識(shí)，理解實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，從而深度塑造初中生的科學(xué)思維，掌握實(shí)驗(yàn)思路，更好地處理實(shí)際問(wèn)題。E9972EAF-DF16-4739-A4E4-1C9DCA4909E3

例如，在進(jìn)行“物質(zhì)的密度”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生理解密度概念，知道密度本身含義，從而完成不同密度單位之間的換算，能夠運(yùn)用密度知識(shí)處理常見(jiàn)的生活問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用。為了幫助學(xué)生更好地理解物理概念，教師可以積極組織開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中感受學(xué)科趣味，體會(huì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，深化學(xué)科素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該意識(shí)到初中生的能力差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)科態(tài)度不同，展示出來(lái)的學(xué)習(xí)面貌也有所區(qū)別，根據(jù)他們的能力差異強(qiáng)弱結(jié)合，劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，能夠有效彌補(bǔ)其思維漏洞，使其受到積極的學(xué)習(xí)氛圍熏染，產(chǎn)生主動(dòng)探究的思想。構(gòu)建起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，便于實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。隨后，教師搜集科學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，找尋合適的實(shí)驗(yàn)素材，準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)的器材：天平、水、煤油、兩個(gè)相同的燒杯和體積相同的鋁塊和銅塊。在正式演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，提出問(wèn)題，如何辨別顏色相同的鋁塊和銅塊？拿出體積相同的銅塊和鋁塊，將其放置在天平上，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“天平哪端下降？原因是什么？”再將燒杯當(dāng)中分別盛滿(mǎn)水和煤油，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“天平哪端下降？為什么？”借助這樣簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生初步構(gòu)建“密度”的概念，使其意識(shí)到體積相同的物質(zhì)，質(zhì)量并不一定相同，使其帶著疑問(wèn)走進(jìn)正式的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，思考同種材料的物體之間，質(zhì)量與體積的關(guān)系。學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)隨即準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材：天平、刻度尺、兩個(gè)體積不同的長(zhǎng)方形鐵塊，兩個(gè)體積不同的長(zhǎng)方形木塊（長(zhǎng)方形鐵塊與木塊的體積分別相等）。由小組成員分工合作，列出相應(yīng)的電子表格，記錄下木塊1、木塊2、鐵塊1、鐵塊2的不同數(shù)據(jù)比值，分別為m/g、v/cm3、m/v、g/cm3。學(xué)生之間分別用刻度尺和天平測(cè)量出長(zhǎng)方形木塊的體積和重量，完善以上表格的內(nèi)容，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。經(jīng)過(guò)真實(shí)的測(cè)量，學(xué)生很容易看出，相同體積的木塊比值和鐵塊比值并不相同，這是由于木塊與鐵塊的物質(zhì)密度不同，由此引出本節(jié)課的核心公式：ρ=m/v。單位是：g/cm3。預(yù)留簡(jiǎn)單的物理視頻任務(wù)，展示習(xí)題也能幫助大家鞏固相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化概念理解，如：“將鐵塊壓成鐵餅，鐵的密度是變大還是變??？”這樣的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)加強(qiáng)了信息技術(shù)的應(yīng)用，更鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，使其帶著探究的思想逐步解決內(nèi)心疑問(wèn)，全面提升學(xué)習(xí)效率。

以評(píng)價(jià)為奠基石，激發(fā)學(xué)生學(xué)科熱情 在以往的初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)理念受到應(yīng)試教育思想的影響，將學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生的主導(dǎo)地位逐漸弱化，教師將更多的精力放在講解應(yīng)試技巧、分析學(xué)科難題之上，忽視了他們的成長(zhǎng)需求和心理狀態(tài)。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性和實(shí)踐價(jià)值，難以幫助學(xué)生了解他們真實(shí)的學(xué)科水平，從而造成定位偏差。因此想要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，還應(yīng)該意識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，以評(píng)價(jià)為奠基石，結(jié)合學(xué)生的不同能力設(shè)計(jì)出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其在適宜自身成長(zhǎng)的氛圍當(dāng)中提高能力，產(chǎn)生探究熱情，從而逐步完善自身核心素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“常見(jiàn)的植物”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生了解被子植物與裸子植物的本質(zhì)區(qū)別，使其感受到物種的多樣性，認(rèn)識(shí)到世界的豐富多彩。為了幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)，首先引導(dǎo)大家走出課堂，利用課后時(shí)間完成“校園常見(jiàn)植物”的數(shù)據(jù)搜集，以小組為單位，分別列舉出植物的名稱(chēng)、外貌、種類(lèi)等等，針對(duì)不明確的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用信息技術(shù)查找資料，努力在正式學(xué)習(xí)之前完成表格制作。這樣的探究環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，即使補(bǔ)充表格之后也對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)的名詞存在于疑問(wèn)，這也凸顯出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)這些不理解的概念進(jìn)行深度分析，努力完成被子植物和裸子植物之間的概念區(qū)分，促進(jìn)科學(xué)核心素養(yǎng)的深化。同時(shí)，教師還可以借助信息技術(shù)補(bǔ)充評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的不同情況，為其設(shè)計(jì)個(gè)性化的電子檔案，在每節(jié)課后完善他們的學(xué)習(xí)資料，就其學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、小組表現(xiàn)、合作狀態(tài)、發(fā)言情況等等，制作出完整的電子表格，便于教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的身心發(fā)展需求，感知到他們的階段變化，從而提出更加具備針對(duì)性的方案和計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化成長(zhǎng)。

針對(duì)“常見(jiàn)的植物”一課，除了課前表格制作和電子檔案完善之外，教師還可以設(shè)計(jì)不同難度的提問(wèn)環(huán)節(jié)，借助真實(shí)的課堂情境肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其獲得成就感。如展示出蘋(píng)果的圖片，介紹蘋(píng)果的構(gòu)成，其種子在最中間，外邊由果皮包被，這樣的植物便是被子植物；而紅松等植物種子外并沒(méi)有果皮包被，而是直接裸露在外，則是裸子植物。隨即提問(wèn)：“蘋(píng)果樹(shù)、郁金香、黑松、銀杏、馬尾松、玉蘭這幾種植物當(dāng)中哪個(gè)屬于裸子植物？哪個(gè)屬于被子植物?！薄罢?qǐng)你再列舉出兩種不同于以上的裸子植物和被子植物。”“請(qǐng)你思考，有種子的植物一定有果實(shí)嗎？舉出實(shí)例說(shuō)明。”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，難度逐步提升，使得學(xué)生的探究心理得到全面滿(mǎn)足，針對(duì)不懂的問(wèn)題還可以借助信息技術(shù)的支持，由此拓展自身的學(xué)科思維視野，有效促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的深化。

綜上所述，基于智慧課堂的初中科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有多種創(chuàng)新途徑，完善的科學(xué)思維和主動(dòng)探究的能力對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展都有重要的促進(jìn)意義。因此，教師應(yīng)該積極探究更多提高學(xué)生科學(xué)意識(shí)的教學(xué)方法，深度了解他們的心理需求和成長(zhǎng)特點(diǎn)，結(jié)合初中生的心理狀態(tài)不斷創(chuàng)新課堂，尋求更多與智慧課堂有效結(jié)合的途徑，從而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)初中科學(xué)教學(xué)效率的不斷提升。E9972EAF-DF16-4739-A4E4-1C9DCA4909E3