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        基于智慧課堂學科素養(yǎng)的養(yǎng)成研究

        2022-06-10 13:05:39顧梅
        教育·校長參考 2022年4期
        關(guān)鍵詞:學科科學素養(yǎng)

        顧梅

        在新課程改革的背景之下,各個階段的學科教學都在進行創(chuàng)新和改革,學習成績早已不能作為衡量學生能力的唯一標準,教師更應該注重的是培養(yǎng)學生的主動探究意識和科學思維?;诖耍踔锌茖W教學也得到了高度重視,如果能夠幫助此階段學生具備科學核心素養(yǎng),對于其今后的成長而言意義深遠。因此,教師應充分利用現(xiàn)階段的教學條件,把握信息技術(shù)的創(chuàng)新應用,基于智慧課堂背景實現(xiàn)初中科學教學的創(chuàng)新與改革,抓準最佳的教學時機,全面提升教學質(zhì)量。

        現(xiàn)階段初中科學學科的教學現(xiàn)狀

        要想提升初中科學學科課堂教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng),需要教師就現(xiàn)階段初中科學教學情況展開深度分析。

        首先,很多教師還沒有意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性,仍將更多精力投入講解概念知識,缺乏對學生探究心理、實踐能力等素養(yǎng)的培養(yǎng),導致教學計劃缺乏針對性,教學效果浮于表面。

        其次,部分教師對于智慧課堂的認知仍然停留在表面,缺乏專業(yè)的創(chuàng)新素養(yǎng)和良好的應用能力,難以充分利用信息技術(shù)打造多樣化的學習氛圍,使得學生的主動意識并沒有得到完全激發(fā),影響了核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。

        再者,教師的教學標準往往千篇一律。素質(zhì)教育背景下,更加強調(diào)學生的個性化發(fā)展,但教師往往缺乏思考熱情,難以對自身能力進行精準定位,往往會造成教學偏差。

        基于智慧課堂的學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略

        以預習為敲門磚,初步掌握學科內(nèi)容 初中階段的學生對于學習缺乏完善的意識,如果教師沿用以往的教學經(jīng)驗設計教學方案,將在一定程度上使學生被動參與到課堂中,死記硬背科學知識,難以感受到學科的真正魅力。因此,教師應該充分了解和把握現(xiàn)階段學生的年齡特點,借助信息技術(shù)拓展教學范圍,使學生在興趣的指引下變被動為主動,再利用課前預習、課后復習等環(huán)節(jié)幫助學生全面掌握學科知識,深度感受科學學科的價值和魅力。當前,微課教學法逐漸普及,教師在課前播放微課能使初中生初步樹立科學思維,了解本節(jié)課的重點知識,從而精準把握探究重點,促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

        例如,在進行“地殼變動和火山地震”的知識學習時,本節(jié)課的主要教學目標是帶領(lǐng)學生樹立基本的科學自然觀,了解自然現(xiàn)象,對于地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點有所了解,理解地殼運動的原因。這部分的知識超出了初中生的思維認知,學習起來較為吃力。為了提升教學效率,教師可以借助微課創(chuàng)設課前預習環(huán)節(jié),將地殼變動和火山地震的相關(guān)現(xiàn)象、產(chǎn)生原因等知識點全部涵蓋其中,幫助學生初步了解本節(jié)課的學習內(nèi)容,從而激發(fā)他們的探究熱情。學生對火山地震等自然現(xiàn)象的產(chǎn)生保持好奇心理,帶著疑問走進課堂,跟隨教師的腳步完成任務探索,尋找科學依據(jù)。進而,教師再借助電子屏幕展示地球結(jié)構(gòu)圖,引導學生運用畫筆畫出三層結(jié)構(gòu),了解地球內(nèi)部構(gòu)造—地殼、地幔和地核。同時,設計填空問題,幫助學生理清地殼、地幔和地核三者之間的聯(lián)系,知道地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu),從而認識地球內(nèi)部圈層,為接下來探究火山地震的成因打好基礎。隨后,教師再次展示課件,帶領(lǐng)學生領(lǐng)略山脈、峽谷等地形地貌,使其意識到地殼處于不斷的運動當中,并借助信息技術(shù)模擬運動的場面,結(jié)合不同的歷史資料如“1692年的美洲牙買加地震”“喜馬拉雅山的魚類化石”“非洲中西部的剛果盆地”等等,分析地殼的不同變化,從而樹立正確的科學觀念,使其在這些真實的地理現(xiàn)象當中感受到地球內(nèi)部的運動,樹立起正確的科學思想觀念,打好堅實的科學理論基礎。

        以情境為路標,逐漸理清學科思維 在以往的科學學科教學中,教師往往會忽視學生興趣的重要性。興趣是最好的老師。學生只有在興趣的指引下,才能對學科知識產(chǎn)生深度探究的欲望。對此,教師可以借助智慧課堂,全面激發(fā)學生的探究意識,使其掌握獲取不同知識的學習途徑,感受到科學的多樣性和豐富多彩。同時,在情境的指引下,將課本中的靜態(tài)文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的畫面,能夠幫助學生更好地理解學科內(nèi)容,掌握深層含義,感受到科學知識的魅力所在。此外,初中階段的科學學科內(nèi)容大多數(shù)都來源于生活,教師還可以從學生的生活實際入手,加強學科與生活之間的聯(lián)系,幫助學生逐漸形成學科思維,消化科學知識,深化科學素養(yǎng)。

        例如,在進行“動物的生長時期”的知識學習時,本節(jié)課主要教學目標是帶領(lǐng)學生了解動物壽命與環(huán)境之間的關(guān)系,全面增強學生的環(huán)境保護意識,養(yǎng)成科學的探究態(tài)度,了解科學技術(shù)與社會之間的關(guān)系。為了提升學生的社會責任感,幫助他們樹立“保護動物人人有責”的意識,教師首先可以利用信息技術(shù)播放《動物世界》的相關(guān)視頻,創(chuàng)設真實的自然情境,運用視頻當中自由自在的動物的生活畫面激發(fā)學生的學習積極性,使其感受到自然的奇妙和不同生物種類之間的不同生活習慣和差距,為深化科學核心素養(yǎng)打好基礎。進而,以情境為引路標,引出本節(jié)課的主要學習目的—探究動物的生長周期。以“青蛙”為例,再次利用多媒體播放出“青蛙的一生”,提出問題:“青蛙的一生包含了哪些生長時期?”學生紛紛回答:“蛙卵—小蝌蚪—四肢蝌蚪—幼蛙—成蛙?!薄敖?jīng)過觀看以上視頻,你能說說青蛙在蝌蚪時期和成蛙時期有哪些區(qū)別嗎?”學生思考后回答道:“青蛙的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了一定的變化,運動方式和器官構(gòu)成都存在區(qū)別?!庇纱说贸霰竟?jié)課的主要概念之一—完全變態(tài)發(fā)育。這樣的探究情境循序漸進,伴隨著個性化的問題,帶領(lǐng)學生逐步探究,思考動物的生長時期,感受到物種的多樣性。以同樣的方式,教師可以展示昆蟲的圖片,仿照青蛙的探究環(huán)節(jié),引導其思考昆蟲的發(fā)育過程是怎樣的,由視頻分別播放出家蠶、蒼蠅、蝗蟲等發(fā)育的畫面,帶領(lǐng)大家共同總結(jié)出這些昆蟲的成長階段和變化周期,合理區(qū)分出不完全變態(tài)發(fā)育和完全變態(tài)發(fā)育的概念區(qū)別,使得每個學生都能感受到科學知識的豐富多彩,在多樣化的情境當中樹立正確的探究思想,使得物種的生命活動得以延續(xù)。

        以實驗為點睛筆,全面提升學科趣味 科學學科的內(nèi)容豐富,具有深度的探究價值。教師僅僅將教學停留在理論知識的講解之上,還遠遠無法滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。為了幫助學生更好地理解學科知識,教師可以借助實驗構(gòu)建良好的探究氛圍,積極培養(yǎng)學生的動手能力,從真實的實驗情境入手,將學生劃分為不同的探究小組,使其全面參與實驗環(huán)節(jié),強弱結(jié)合,共同完成項目較多的操作,在多樣的實驗現(xiàn)象當中感知科學知識的豐富多彩,設計循序漸進的探究問題,不斷鞏固學科知識,理解實驗細節(jié),從而深度塑造初中生的科學思維,掌握實驗思路,更好地處理實際問題。E9972EAF-DF16-4739-A4E4-1C9DCA4909E3

        例如,在進行“物質(zhì)的密度”的知識學習時,本節(jié)課的主要教學目標是帶領(lǐng)學生理解密度概念,知道密度本身含義,從而完成不同密度單位之間的換算,能夠運用密度知識處理常見的生活問題,達到學以致用。為了幫助學生更好地理解物理概念,教師可以積極組織開展物理實驗,構(gòu)建真實的實驗環(huán)節(jié),使得學生在動手的過程中感受學科趣味,體會實驗現(xiàn)象,深化學科素養(yǎng)。首先,教師應該意識到初中生的能力差異,每個學生的學習思維、成長環(huán)境和學科態(tài)度不同,展示出來的學習面貌也有所區(qū)別,根據(jù)他們的能力差異強弱結(jié)合,劃分成不同的學習小組,能夠有效彌補其思維漏洞,使其受到積極的學習氛圍熏染,產(chǎn)生主動探究的思想。構(gòu)建起正確的學習態(tài)度,便于實驗的順利進行。隨后,教師搜集科學實驗視頻,找尋合適的實驗素材,準備演示實驗的器材:天平、水、煤油、兩個相同的燒杯和體積相同的鋁塊和銅塊。在正式演示實驗開始之前,提出問題,如何辨別顏色相同的鋁塊和銅塊?拿出體積相同的銅塊和鋁塊,將其放置在天平上,詢問學生:“天平哪端下降?原因是什么?”再將燒杯當中分別盛滿水和煤油,詢問學生:“天平哪端下降?為什么?”借助這樣簡單的演示實驗,使得學生初步構(gòu)建“密度”的概念,使其意識到體積相同的物質(zhì),質(zhì)量并不一定相同,使其帶著疑問走進正式的實驗探究環(huán)節(jié),思考同種材料的物體之間,質(zhì)量與體積的關(guān)系。學生實驗環(huán)節(jié)隨即準備相應的實驗器材:天平、刻度尺、兩個體積不同的長方形鐵塊,兩個體積不同的長方形木塊(長方形鐵塊與木塊的體積分別相等)。由小組成員分工合作,列出相應的電子表格,記錄下木塊1、木塊2、鐵塊1、鐵塊2的不同數(shù)據(jù)比值,分別為m/g、v/cm3、m/v、g/cm3。學生之間分別用刻度尺和天平測量出長方形木塊的體積和重量,完善以上表格的內(nèi)容,從而得出實驗結(jié)論。經(jīng)過真實的測量,學生很容易看出,相同體積的木塊比值和鐵塊比值并不相同,這是由于木塊與鐵塊的物質(zhì)密度不同,由此引出本節(jié)課的核心公式:ρ=m/v。單位是:g/cm3。預留簡單的物理視頻任務,展示習題也能幫助大家鞏固相關(guān)知識,強化概念理解,如:“將鐵塊壓成鐵餅,鐵的密度是變大還是變???”這樣的實驗探究環(huán)節(jié)加強了信息技術(shù)的應用,更鍛煉了學生的動手能力,使其帶著探究的思想逐步解決內(nèi)心疑問,全面提升學習效率。

        以評價為奠基石,激發(fā)學生學科熱情 在以往的初中科學教學過程中,教師的教學理念受到應試教育思想的影響,將學習成績作為評價學生學習能力的重要標準,使得學生的主導地位逐漸弱化,教師將更多的精力放在講解應試技巧、分析學科難題之上,忽視了他們的成長需求和心理狀態(tài)。這樣的評價標準缺乏科學性和實踐價值,難以幫助學生了解他們真實的學科水平,從而造成定位偏差。因此想要培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng),還應該意識到評價的重要性,以評價為奠基石,結(jié)合學生的不同能力設計出不同的評價標準,使其在適宜自身成長的氛圍當中提高能力,產(chǎn)生探究熱情,從而逐步完善自身核心素養(yǎng),為今后的學習奠定基礎。

        例如,在進行“常見的植物”的知識學習時,本節(jié)課的主要學習任務是帶領(lǐng)學生了解被子植物與裸子植物的本質(zhì)區(qū)別,使其感受到物種的多樣性,認識到世界的豐富多彩。為了幫助學生更好地理解科學知識,教師可以設計探究環(huán)節(jié),首先引導大家走出課堂,利用課后時間完成“校園常見植物”的數(shù)據(jù)搜集,以小組為單位,分別列舉出植物的名稱、外貌、種類等等,針對不明確的環(huán)節(jié),鼓勵他們運用信息技術(shù)查找資料,努力在正式學習之前完成表格制作。這樣的探究環(huán)節(jié)對于學生而言具有一定的挑戰(zhàn)性,即使補充表格之后也對于一些專業(yè)的名詞存在于疑問,這也凸顯出本節(jié)課的教學重點,針對這些不理解的概念進行深度分析,努力完成被子植物和裸子植物之間的概念區(qū)分,促進科學核心素養(yǎng)的深化。同時,教師還可以借助信息技術(shù)補充評價環(huán)節(jié),結(jié)合學生的不同情況,為其設計個性化的電子檔案,在每節(jié)課后完善他們的學習資料,就其學習成績、課堂表現(xiàn)、小組表現(xiàn)、合作狀態(tài)、發(fā)言情況等等,制作出完整的電子表格,便于教師精準把握學生的身心發(fā)展需求,感知到他們的階段變化,從而提出更加具備針對性的方案和計劃,實現(xiàn)其個性化成長。

        針對“常見的植物”一課,除了課前表格制作和電子檔案完善之外,教師還可以設計不同難度的提問環(huán)節(jié),借助真實的課堂情境肯定學生的學習能力,使其獲得成就感。如展示出蘋果的圖片,介紹蘋果的構(gòu)成,其種子在最中間,外邊由果皮包被,這樣的植物便是被子植物;而紅松等植物種子外并沒有果皮包被,而是直接裸露在外,則是裸子植物。隨即提問:“蘋果樹、郁金香、黑松、銀杏、馬尾松、玉蘭這幾種植物當中哪個屬于裸子植物?哪個屬于被子植物。”“請你再列舉出兩種不同于以上的裸子植物和被子植物?!薄罢埬闼伎?,有種子的植物一定有果實嗎?舉出實例說明?!边@樣的問題設計循序漸進,難度逐步提升,使得學生的探究心理得到全面滿足,針對不懂的問題還可以借助信息技術(shù)的支持,由此拓展自身的學科思維視野,有效促進自身核心素養(yǎng)的深化。

        綜上所述,基于智慧課堂的初中科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有多種創(chuàng)新途徑,完善的科學思維和主動探究的能力對于學生今后的成長和發(fā)展都有重要的促進意義。因此,教師應該積極探究更多提高學生科學意識的教學方法,深度了解他們的心理需求和成長特點,結(jié)合初中生的心理狀態(tài)不斷創(chuàng)新課堂,尋求更多與智慧課堂有效結(jié)合的途徑,從而全面激發(fā)學生的學習興趣,優(yōu)化教學設計,促進初中科學教學效率的不斷提升。E9972EAF-DF16-4739-A4E4-1C9DCA4909E3

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