王 娟

(江蘇省淮安市北京路中學(xué)，江蘇 淮安 223001)

1 引言

“融學(xué)課堂”倡導(dǎo)“五育融通”“資源融匯”“學(xué)教融匯”，突出育人要素的整體設(shè)計(jì)與有機(jī)統(tǒng)一，關(guān)注課程資源的優(yōu)化配置與使用效益，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新與融洽共生。“融學(xué)課堂”教學(xué)模式可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力等，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

2 融學(xué)課堂基本樣態(tài)——“五個(gè)給”

(1) 給學(xué)生提出一些問題。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并主動(dòng)解決問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問題。

(2) 給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

(3) 給學(xué)生留一段時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生在這段時(shí)間里靜思悟?qū)W、查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，突破自我，實(shí)現(xiàn)提升。

(4) 給學(xué)生一次交流機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生合作探究，相互啟發(fā)，深入思考。

(5) 給學(xué)生當(dāng)一回老師的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在角色互換中收獲成功，在思考中創(chuàng)造，促進(jìn)有效構(gòu)建，在交流分享中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

筆者以蘇科版九年級(jí)物理上冊(cè)第十三章綜合實(shí)踐活動(dòng)“簡(jiǎn)單電路設(shè)計(jì)”為例，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，探索“融學(xué)課堂”教學(xué)模式，體現(xiàn)“融學(xué)課堂”基本特征。

2.1 給學(xué)生提出一些問題

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放奧運(yùn)會(huì)擊劍視頻(圖1)。

圖1

師：從擊劍的視頻中，同學(xué)們能看出哪些現(xiàn)象與電有關(guān)？

生：運(yùn)動(dòng)員擊中對(duì)手后有燈發(fā)光。

再慢放視頻，目的是讓學(xué)生總結(jié)出擊劍的比賽規(guī)則，為導(dǎo)出模擬擊劍電路的設(shè)計(jì)作鋪墊。

師：同學(xué)們還有更多的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：運(yùn)動(dòng)員擊中對(duì)手后，自己頭上的燈就會(huì)發(fā)光。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：當(dāng)甲的劍擊中乙的導(dǎo)電服時(shí)，甲頭頂上的指示燈就會(huì)亮；當(dāng)乙的劍擊中甲的導(dǎo)電服時(shí)，乙頭頂上的指示燈就會(huì)亮，這里的劍相當(dāng)于電路中的開關(guān)。

設(shè)計(jì)意圖：在課的開始進(jìn)行情境導(dǎo)入，首先從學(xué)生不陌生而且感興趣的奧運(yùn)比賽項(xiàng)目“擊劍”開始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著讓學(xué)生提出問題，這個(gè)問題緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生觀察視頻中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)與電學(xué)有關(guān)的問題。學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)擊中導(dǎo)電服，運(yùn)動(dòng)員頭頂上的燈就會(huì)發(fā)光，但是僅憑這種現(xiàn)象不易設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的電路圖。此時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)，慢放視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，教師繼續(xù)提問：同學(xué)們想不想擁有這樣的擊劍裝置？如果能親自動(dòng)手設(shè)計(jì)出這樣的裝置，我們就可以在課堂上進(jìn)行擊劍比賽了。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生了動(dòng)手實(shí)踐的興趣。

2.2 給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)

師：同學(xué)們能將擊劍比賽的電路圖設(shè)計(jì)出來嗎？

學(xué)生先小組討論，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后設(shè)計(jì)電路圖(圖2)。

圖2

師：請(qǐng)大家討論:需要哪些器材?并做好分工和合作。

在課堂中給小組討論留足時(shí)間，充分發(fā)揮小組合作的力量，培養(yǎng)互幫互助的能力。學(xué)生討論熱烈，思考：需要哪些器材？如何分工最合理？為了降低設(shè)計(jì)的難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先在草稿紙上畫出電路模擬圖(圖3)。

圖3

師：請(qǐng)自主選擇器材，確定連接方式，動(dòng)手實(shí)踐。

實(shí)驗(yàn)中所提供的器材有：小燈泡、錫紙、吸盤、頭盔、電池、雙面膠、號(hào)碼衫、絕緣膠帶、兒童木劍等。

學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果選擇器材，全組按照分工動(dòng)手操作，因?yàn)槠鞑妮^多，每個(gè)組都會(huì)有選漏的，老師不作提示，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)缺了什么，他們又會(huì)再去選擇，直到滿足需要為止。

設(shè)計(jì)意圖：首先讓學(xué)生設(shè)計(jì)出電路圖，為學(xué)生后面連接實(shí)物做鋪墊。電路中有電源、兩只小燈泡、兩把劍(相當(dāng)于開關(guān))、導(dǎo)電材料(可以用錫箔紙)，當(dāng)劍接觸到錫箔紙時(shí)就相當(dāng)于開關(guān)閉合了。學(xué)生畫出電路圖后，再根據(jù)電路圖構(gòu)思出相應(yīng)的實(shí)物圖。讓學(xué)生自主選擇器材，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

本節(jié)課打破常規(guī)的教學(xué)模式，把大部分時(shí)間交給學(xué)生，把現(xiàn)實(shí)生活中的電路連接直接搬進(jìn)課堂，展示給學(xué)生的是真實(shí)場(chǎng)景。物理課已經(jīng)不僅限于課堂，更多的是讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的物理。給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，從畫出簡(jiǎn)易的電路設(shè)計(jì)圖到學(xué)生自主選擇器材、動(dòng)手連接實(shí)物電路，對(duì)學(xué)生的綜合能力和動(dòng)手能力要求較高。在連接電路過程中還要計(jì)算和測(cè)出合適的導(dǎo)線長(zhǎng)度，導(dǎo)線太長(zhǎng)進(jìn)行游戲時(shí)不方便操作，不容易贏，導(dǎo)線太短擊劍時(shí)會(huì)影響動(dòng)作，這樣的設(shè)計(jì)要求體現(xiàn)了物理和數(shù)學(xué)、體育等學(xué)科知識(shí)的融合。

2.3 給學(xué)生留一段時(shí)間，優(yōu)化電路的設(shè)計(jì)

師：同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)好了“擊劍”電路，再檢查一下自己的電路設(shè)計(jì)的合理性，提出需要改進(jìn)和完善的方面。

學(xué)生細(xì)心檢查本小組的電路設(shè)計(jì)，是否有短路現(xiàn)象，導(dǎo)線的連接是否完好，導(dǎo)線與導(dǎo)線的連接處是否用電工膠粘好等。有的同學(xué)對(duì)自己設(shè)計(jì)的擊劍裝置進(jìn)行了包裝，在劍上寫了“天下無敵”；有的同學(xué)在劍上寫上自己的名字，旁邊還畫了加油符號(hào)；有的小組發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的電路所用導(dǎo)線太長(zhǎng)，又對(duì)電路進(jìn)行了改進(jìn)；有的小組發(fā)現(xiàn)連接帽子和劍之間的導(dǎo)線太短，試著擊劍時(shí)手伸展不開，不方便操作，也對(duì)電路進(jìn)行了改進(jìn)和完善。

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充分的時(shí)間，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行完善和改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。學(xué)生在此過程中體驗(yàn)了成功的喜悅，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生在不斷思考中進(jìn)步。學(xué)生不僅獲得了新的知識(shí)，更重要的是逐步形成正確的物理觀念，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和積極的科學(xué)態(tài)度，也體現(xiàn)了“融合課堂”模式倡導(dǎo)的重視育人、重視合作、重視創(chuàng)新的理念。教師在課堂中起引導(dǎo)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教和學(xué)生的學(xué)互相配合，“學(xué)教融匯”也體現(xiàn)了“融學(xué)課堂”倡導(dǎo)的理念。

2.4 給學(xué)生一次交流和展示的機(jī)會(huì)

各個(gè)小組上臺(tái)展示自己的工作成果，模擬進(jìn)行擊劍測(cè)試，擊中對(duì)方有效位置時(shí)自己頭上的燈就會(huì)亮(圖4)。所有的小組經(jīng)過這個(gè)過程檢驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)自己的電路設(shè)計(jì)都是正確的，擊中對(duì)方的導(dǎo)電錫箔紙后，自己頭上的燈都會(huì)發(fā)光。接著激烈的比賽拉開了帷幕，大家選出了評(píng)委，同學(xué)們兩兩輪流進(jìn)行擊劍比賽，場(chǎng)面異常精彩。

圖4

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作了富有創(chuàng)新性、趣味性的作品，他們沒有想到能將擊劍電路裝置搬進(jìn)課堂。同學(xué)們用自己設(shè)計(jì)的擊劍裝置進(jìn)行游戲，非常開心，真正做到學(xué)得開心、玩得盡興，這樣的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生們獲得更多的自豪感和滿足感，體現(xiàn)了物理和體育學(xué)科的融合，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.5 給學(xué)生當(dāng)一回老師的機(jī)會(huì)，對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估和反饋

師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)各小組的設(shè)計(jì)方案和現(xiàn)場(chǎng)展示進(jìn)行評(píng)估。

學(xué)生各抒己見，提出了許多評(píng)價(jià)意見:

(1) 有的小組帽子和劍之間的線太短，擊劍時(shí)手施展不開。

(2) 這樣的電路設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)單、好玩。

(3) 部分小組絕緣膠沒有貼緊，導(dǎo)致導(dǎo)線接觸不好。

(4) 不同小組的錫紙大小不一樣，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)不公平。

(5) 有的組所用導(dǎo)線太長(zhǎng)，容易被人踩到。

(6) 導(dǎo)線的絕緣皮比較難除去，用電工鉗輕輕夾不容易破，用力夾就會(huì)把導(dǎo)線夾斷，后來發(fā)現(xiàn)先輕輕夾出裂痕后，再用力拽出就能很容易把絕緣皮除去。

學(xué)生們的表現(xiàn)非常積極，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他小組的設(shè)計(jì)美觀、大方、適用；有的同學(xué)對(duì)其他小組的設(shè)計(jì)方案提出疑問，并提出改進(jìn)的建議；有的同學(xué)評(píng)價(jià)了其他同學(xué)在設(shè)計(jì)和比賽時(shí)的狀態(tài)……

設(shè)計(jì)意圖：大家一起總結(jié)設(shè)計(jì)過程遇到的問題，分享解決問題的辦法，提出改進(jìn)的措施。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過描述問題，找出不足，找尋解決問題的路徑，從中可以發(fā)現(xiàn)新的問題。學(xué)生扮演老師的角色，對(duì)作品作出評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。

3 結(jié)語(yǔ)

“融學(xué)課堂”的教學(xué)模式意在創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)、積極參與并樂在其中，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，更重要的是逐步形成了物理觀念和科學(xué)態(tài)度。

“融學(xué)課堂”的教學(xué)模式體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念，這樣的課堂設(shè)計(jì)可以做到把物理的知識(shí)和方法向解決生活問題遷移，在探究問題的過程中，提高學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。