謝興

教師應(yīng)該樹立與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念，站在思想層面上分析核心素養(yǎng)的本質(zhì)含義，將課堂教學(xué)活動付諸實(shí)踐。怎樣制定教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)難題，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不僅是教師開展教學(xué)活動的切入點(diǎn)，還是教師優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)。初中階段是提升學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)的重要時(shí)期，教師要給予課堂教學(xué)目標(biāo)高度關(guān)注，制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，滿足核心素養(yǎng)教學(xué)理念的發(fā)展需求。

一、案例教學(xué)法的突出優(yōu)點(diǎn)

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法有著非常大的區(qū)別，并且在教學(xué)成果方面也有著非常大的差別。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法在一定程度上可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到許多知識，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法存在著較為嚴(yán)重的不足之處。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法在很大程度上忽視了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，并且教師在實(shí)際的教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法也非常單一，趣味性極差，很難在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中激發(fā)出學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來，學(xué)生就很難對于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行更深層次的理解以及掌握，更不用說對所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

二、設(shè)置教學(xué)任務(wù)，提升課程教學(xué)質(zhì)量

小組合作學(xué)習(xí)法對分組具有較高的要求，可以說科學(xué)合理地分組是小組合作學(xué)習(xí)法成功運(yùn)用的基礎(chǔ)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師在教學(xué)過程中并不重視科學(xué)劃分小組，在采用小組合作教學(xué)法時(shí)具有較大的隨意性。如在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，常見的分組形式就是就近原則分組法，教師會要求以相鄰座位的學(xué)生自動組成4人組或6人組，以此來實(shí)現(xiàn)對課程知識的探究和學(xué)習(xí)。但是對于學(xué)生而言，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)法的價(jià)值和意義無法被有效體現(xiàn)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，除了明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了提升小組合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施效果，教師還可以要求每個(gè)小組成員都必須保證可以獨(dú)立地解決布置的數(shù)學(xué)問題。利用這種方式就可以有效地提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果，真正地體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值和意義。

三、微課教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升

第一，微課可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)課程的重要途徑。在新課教學(xué)開始之前，教師通常會分配預(yù)習(xí)任務(wù)，但因?qū)W生的個(gè)人能力不同，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中容易遇到難以解決的問題。同時(shí)，一些家長忙于工作無法為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，更有一些家長受自身教育程度的限制根本無法為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的水平不均勻。

第二，微課可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以將數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)、難點(diǎn)的講解制作成微課上傳至平臺，讓學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇，掌握解答問題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第三，利用微課講解習(xí)題。數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性比較強(qiáng)，一道習(xí)題中可能涵蓋多個(gè)相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)，教師可以將解題過程錄制成微課，并將同一類型的習(xí)題做成專題，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)并學(xué)會舉一反三，達(dá)到掌握知識點(diǎn)的目的。

四、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)

核心素養(yǎng)的提升

以往的教學(xué)評價(jià)體系較注重對學(xué)生知識掌握情況的評價(jià)，對學(xué)生的考試情況和日常作業(yè)完成情況進(jìn)行分析，但是這種教學(xué)評價(jià)方式有時(shí)不利于對學(xué)生情商的培養(yǎng)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系，不僅有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的情商。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課程教學(xué)進(jìn)度來構(gòu)建評價(jià)體系，不僅要對學(xué)生的考試成績實(shí)施評價(jià)，而且要將學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀等納入課程評價(jià)體系中，注重培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的多元化個(gè)性，對不同內(nèi)容的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)的制定。

五、總結(jié)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定中，教師要高度重視學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。結(jié)合目前課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定問題，教師應(yīng)該立足于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，采取行之有效的教學(xué)措施，完善現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)事求是、關(guān)聯(lián)整體性和關(guān)注教學(xué)過程，以學(xué)生為中心，充分凸顯學(xué)生的主體地位，不斷對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。