馬應清

教育改革深入推進環(huán)境之下，社會方面高度關(guān)注民族地區(qū)特殊兒童的教育工作，特別是農(nóng)村地區(qū)兒童。為了體現(xiàn)教育公平，需要針對特殊兒童采取融合教育，探索送教上門服務，對于本地區(qū)的兒童進行分類，制定隨班就讀或者送教上門服務，確保所有特殊兒童都可以接受義務教育。本文論述民族地區(qū)學校的融合教育、送教上門工作的主要價值，并具體教育措施的應用展開探討。

從民族農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀角度出發(fā)，遵循課程改革以人為本教育理念，分析特殊兒童的能力和特點，考慮其學習需求和接受教育需求，應該適當采取融合教育或者送教上門等措施，為特殊兒童身心發(fā)展營造良好環(huán)境，充分利用學校和生活資源，完成融合教育。對于不適合在開放環(huán)境下學期的特殊兒童，還可采取送教上門服務，打造開放的學習空間，為特殊兒童個體發(fā)展提供有利空間，根據(jù)需求制定個性化的教育方案，彰顯民族農(nóng)村特殊兒童在教育當中的主體地位，培養(yǎng)學生自信心，完成送教上門“最后一公里”，助力鄉(xiāng)村振興順利完成。

一、民族地區(qū)農(nóng)村學校融合教育和送教上門的

應用價值

從理論角度分析，通過本文的研究，可以彌補民族農(nóng)村地區(qū)的融合教育理論方面的不足，探尋適合民族農(nóng)村特殊兒童教育的新方法。研究過程，充分彰顯人本觀念，始終關(guān)注特殊兒童個性、能力方面特點，以其個體發(fā)展作為目標，探索適合特殊兒童的教育方案，以個性化的教育措施，展現(xiàn)特殊兒童在教育體系當中的主體地位。與此同時，研究送教上門策略還可以讓社會、家長和學校之間形成合力，共同關(guān)注民族農(nóng)村和特殊兒童現(xiàn)在的教育問題，積極參與其中，為兒童生活和成長提供良好的社會環(huán)境、家庭氛圍和學校環(huán)境，激發(fā)生活和學習方面的自信心，將鄉(xiāng)村振興教育短板充分彌補[1]。

從實踐角度分析，民族地區(qū)要實現(xiàn)融合教育，送教上門屬于切實可行的方法之一，對于民族農(nóng)村的特殊兒童展開針對性教育，可以提高民族農(nóng)村教育質(zhì)量。在教育實踐過程，應用送教上門、融合教育等措施，可為特殊兒童建立科學化的教育體系，從自理、社交和心理多個方面培育兒童，提高其自信心，使其通過學習獲得更多知識和技能，充分關(guān)注特殊兒童的心理健康。在送教上門工作開展期間，教育者可以和家長進行溝通，轉(zhuǎn)變其育兒觀念，和家長之間形成合作，對于特殊兒童建立幫扶組織，不斷提高其適應社會的能力。從教學方面分析，針對不同能力水平的特殊兒童，可以采取不同的教育方式，可以開辟民族農(nóng)村的融合教育路徑。從教育者角度分析，采取送教上門教育措施，對于自身教育學能力和教育水平都有一定程度的提升，在教育過程不斷反思和總結(jié)，尋求高效的育人之路。除此之外，從社會角度分析，融合教育、送教上門工作的推廣應用，還有助于和諧社會構(gòu)建，將鄉(xiāng)村振興過程當中特殊教育現(xiàn)在的短板加以補足。

二、民族地區(qū)農(nóng)村學校融合教育和送教上門的

實踐路徑

（一）調(diào)查評估，把握教育方向

首先，在調(diào)查過程當中，主要是從人口信息方面入手，對于沒有辦理入學或者存在重度殘疾的學生進行調(diào)查，教師組成調(diào)查小組，對于名單上所有學生展開登門調(diào)查。調(diào)查期間，可對家長進行引導，使其了解送教上門的主要目的和教學模式，明確特殊兒童實際情況，為后續(xù)教學計劃的制定奠基。由于個別家庭受到自身觀念的影響，家長對于送教上門服務可能存在不信任的態(tài)度，還有部分家長文化水平不高，未重視特殊兒童的學習，因此，還需要教師和村委深入溝通，探索如何打開送教上門的教育之路[2]。

其次，評估特殊兒童的能力、學習狀況過程當中，保證評估結(jié)果精準。通過問卷調(diào)查，了解特殊兒童具體情況，及時與家長進行溝通，明確特殊兒童在生活當中的表現(xiàn)，運用特殊教育領(lǐng)域知識，對于特殊兒童展開整體評估，具體包括情緒方面、語言能力、記憶力、心理健康情況、感知能力等，以此作為依據(jù)，采取融合教育或者送教上門服務。

最后，根據(jù)問詢記錄、評估結(jié)果等，分析特殊兒童心理發(fā)展現(xiàn)實需求，能力提高需求以及知識獲取需求，制定差異化的教育方案。將民族農(nóng)村特殊兒童所有信息向?qū)W校系統(tǒng)錄入，并且向?qū)W籍管理當中納入，不斷提高農(nóng)村特殊兒童入學率，讓公平教育得以實現(xiàn)，民族農(nóng)村地區(qū)的特殊兒童享有和普通孩子同等受教育權(quán)，彰顯融合教育核心理念。除此之外，教師與家長之間還需要針對送教上門工作開展要求和注意事項進行交流，為后續(xù)送教工作的開展提供有力支持。

（二）因材施教，制定差異化教育方案

為了激發(fā)民族農(nóng)村特殊兒童的學習潛能，提高其認知能力，培養(yǎng)其適應社會和生活等方面的能力。無論是在隨班就讀措施的運用，還是送教上門方法的選擇上，都應該秉承因材施教的理念，充分考慮特殊兒童心理、生理特點，根據(jù)其殘疾類別，來制定差異化的教育方案，保證對特殊兒童采取分階段教育措施，注重對其語言交際、自我感知、體育運動等方面能力的訓練和培養(yǎng)。

一方面，教師可以根據(jù)學生情況差異，完成教學方案的設(shè)計。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析特殊兒童具體情況，了解其能力差異，并且經(jīng)過科學考量，完成教學方案的設(shè)計，為其身心的健康發(fā)展提供支持。送教上門各項工作實施階段，需要保證送教教師的選擇能夠滿足工作需求，教師應該具備刻苦鉆研的求學精神，較高的教育水平，還需要對特殊兒童具備充足的耐心，根據(jù)不同地區(qū)教育需求，合理配備教師資源。1-3名教師組成一個送教小組，逐一為登記在學籍中的特殊兒童采取教育服務。教師的專業(yè)化培訓也十分重要，可以通過培訓掌握更多與特殊兒童交流的方法，運用多樣化的教學手段，提高送教質(zhì)量。對于特殊兒童教學方案，應該體現(xiàn)個性化特色，整體方案有助于特殊兒童健康成長[3]。

另一方面，處于融合教育環(huán)境之下，在送教上門過程當中，要是還需要合理選擇教育內(nèi)容。將教育融合整體架構(gòu)考慮其中，兼顧特殊兒童身心特點，選擇送教內(nèi)容。在生活教育方面，可以對特殊兒童開設(shè)常規(guī)教育，包括洗漱、吃飯或者如廁等;在康復教育方面，還需要根據(jù)特殊兒童的身體情況，對其展開語言引導、心理干預、情緒引導、感知訓練等課程;在文化教育方面，根據(jù)特殊兒童智力發(fā)展情況，對其提供和學校相同的數(shù)學、語文等學科教育內(nèi)容;在生活技能教育方面，還可以根據(jù)特殊兒童能力和興趣愛好，為其開設(shè)美術(shù)、體育、音樂等課程。

（三）多措并舉，靈活運用送教方法

送教上門工作形式的豐富是工作質(zhì)量保證的重要途徑，也是融合教育實現(xiàn)的現(xiàn)實需求。在民族農(nóng)村地區(qū)特殊兒童教育工作開展階段，可以選擇家庭送教工作模式。因為家庭是學生生活場所，其處于家庭環(huán)境當中情緒相對穩(wěn)定，不容易出現(xiàn)膽怯心理，在父母幫助之下，還能保證送教工作順利實施。父母長期和孩子接觸，能夠體察孩子的情緒變化。所以，在送教上門期間，教師應該重點和父母進行溝通，使其了解送教上門對于孩子成長的重要性，在日常教育過程當中，積極引導孩子，輔助送教工作進行。同時，送教過程，還需要突出知識傳授這項重點內(nèi)容，讓特殊兒童通過送教老師，體會學習的價值。

如在生活課程方面，教師需重點引領(lǐng)孩子認識常見的餐具，對于餐具的使用方法進行學習，教師重點指導用餐操作技巧，輔助特殊兒童掌握更多生活技能。在康復課程當中，還可以重點訓練特殊兒童反應能力、肢體協(xié)調(diào)能力，提高其生活技能水平。

當送教上門工作初見成效后，學生的自理能力、知識水平有了一定的提升以，還可以讓其回歸學校教育，定期到學校參與更多康復、知識、文化、技能等方面內(nèi)容的訓練，讓特殊兒童享受學校教育資源，將身體康復水平相似的學生置于同一個班級，進行融合教育，逐漸提高其適應生活環(huán)境的能力，讓特殊兒童和全日制學生共同接受教育，實現(xiàn)融合教育目標[4]。

三、總結(jié)

總之，針對民族農(nóng)村的特殊兒童，在教育模式的選擇方面可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果，合理評估特殊兒童的各方面能力。如果具備能力在學校當中學習的，可以根據(jù)及知識水平利用隨班就讀的方式對其實施教育，對于不適合在大環(huán)境中學習的特殊兒童，采取送教上門服務[5]。與此同時，還需要根據(jù)特殊兒童的特點，為其制定差異化的教學方案，為了完成融合教育目標，還需要注意送教上門方法的多樣化，將特殊兒童學習潛能充分挖掘，使其勇敢面對普通學習環(huán)境，讓教育融合得以實現(xiàn)，感受送教上門應用的價值，讓特殊兒童社會適應能力更強。

參考文獻：

[1]馬秀霞.對農(nóng)村小學開展送教上門工作的探析[J].知識窗（教師版），2021（9）：124-125.

[2]朱遠，高聞翼.抓住重點環(huán)節(jié)，提升送教上門工作質(zhì)量：以江蘇省宿遷市宿城區(qū)為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2021（15）：67-68.

[3]康彩英.農(nóng)村小學特殊教育中“送教上門”的問題及對策[J].天津教育，2021（10）：65-66，69.

[4]陳青云.送教上門，打通實現(xiàn)教育公平的最后一公里：江蘇省南通市送教上門工作的實踐探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（21）：13-14.

[5]龍世凱.農(nóng)村特殊兒童送教上門實施策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（28）：74，76.

課題項目：甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題《推進民族地區(qū)農(nóng)村學校融合教育和送教上門的發(fā)展方向研究》的研究成果（編號：GS[2021]GHBZ069）。