康俊祥

我國主要是將隨班就讀與特殊班作為主體，在特殊教育的框架當(dāng)中，特殊教育學(xué)校為其中非常重要的組成部分，隨班就讀已經(jīng)成為了當(dāng)下對特殊兒童進行安置的常用方式。現(xiàn)階段，融合教育貫徹以及落實的程度在不斷加深，在這樣的形勢下，學(xué)校原本所具備的單一功能已經(jīng)不能夠很好地迎合時代發(fā)展的步伐，無法滿足新形勢的實際需求，基于此，學(xué)校自身的職能一定要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。而送教上門為保障特殊兒童能夠接受平等義務(wù)教育的一種補充形式，對于推動特殊兒童的發(fā)展來說具有非常積極的意義?；诖耍疚闹饕e例民族地區(qū)的某個特殊教育學(xué)校，對推進民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校融合教育和送教上門的發(fā)展方向進行分析和探討。

一、特殊教育學(xué)校在融合教育背景下發(fā)展存在的問題

（一）教師層面

教師專業(yè)結(jié)構(gòu)缺乏合理性。融合教育要求特殊教育學(xué)校所具備的功能能夠得到有效的轉(zhuǎn)變，這同時也要求著特校教師的角色能夠從原本的單一定位轉(zhuǎn)化成多重定位。當(dāng)時當(dāng)下的特殊教育學(xué)校教師一般都來自于村普通小學(xué)轉(zhuǎn)崗，在特殊教育以及教育康復(fù)方面的專業(yè)知識還不足足夠[1]。

教師專業(yè)技能匱乏。特校教師在平時生活中對于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的需求所給予的關(guān)注度不夠，通常都是靠自身的經(jīng)驗來幫助學(xué)生解決困難，此種現(xiàn)狀存在的主要原因就是特校教師多為普通教育專業(yè)背景，在特殊教育方面所擁有的專業(yè)技能不夠，雖然說經(jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn)，但培訓(xùn)的整體效果不是很良好，因此教師的專業(yè)技能得不到真正意義上的提高。

（二）家長層面

家長的認知程度不夠。有很多的家長覺得自身接受的教育較少，因此無法教育孩子;不敢?guī)Ш⒆映鋈?，怕被人嘲?不指望孩子能夠?qū)W到多少知識，因為孩子能力較差，學(xué)習(xí)困難。同時學(xué)校也并不能夠為家長提供過多的幫助，也缺少對家長的指導(dǎo)[2]。

家校合作困難。一些家長覺得只要將孩子送入學(xué)校，由學(xué)校對孩子進行教育即可，自己也不需要干涉學(xué)校教育。很大一部分的學(xué)生家都處于偏遠山區(qū)，所以家長和學(xué)校之間的交流是比較困難的，一些家長對孩子在學(xué)校教育的情況并不了解，覺得只需要依靠教師進行教育就可以了，自身并沒有一個參與學(xué)校教育的意識。

二、推進民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校融合教育的建議

（一）對學(xué)校重新定位

對于特教學(xué)校的定位來說，其主要依靠的是學(xué)校的具體情況以及地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的情況，根據(jù)將學(xué)校自身的發(fā)展需求、對特殊兒童的教育需求以及國家和社會的發(fā)展需求等作為主要依據(jù)，以此來有效地對自身的角色給予設(shè)計以及選擇。對于民族地區(qū)特殊教育學(xué)校來說，其當(dāng)下處在特殊教育發(fā)展過程中的一個關(guān)鍵時期，我國在此方面也制定了專門的政策，在民族地區(qū)融合教育不斷推進的背景下，學(xué)校本有的模式早已不能夠滿足實際需求，這就需要學(xué)校能夠做出整體上的改變，實現(xiàn)對資源的有效整合，以此來更進一步推動特教學(xué)校在當(dāng)下的定位。

（二）加強區(qū)域教育，發(fā)揮對融合教育的帶領(lǐng)作用

當(dāng)下的融合教育已經(jīng)是世界教育發(fā)展的重要趨勢，需要特殊學(xué)校能夠在民族地區(qū)所開展的特殊教育以及融合教育的過程中將自身的骨干作用充分發(fā)揮出來，這樣才能夠更進一步促進區(qū)域融合教育的良好發(fā)展。需要不斷加大力度開展區(qū)域教育系統(tǒng)融合教育理念的推廣工作，使越來越多的特殊兒童能夠擁有足夠的能力進入到普通學(xué)校接受教育，能夠幫助區(qū)域當(dāng)中更多學(xué)校的特殊兒童就讀，在促進區(qū)域當(dāng)中特殊兒童教育有關(guān)的保障政策的制定方面貢獻出自己的一份力量，以此來使區(qū)域融合教育的水平能夠得到更進一步的提高[3]。

（三）加強學(xué)生教育，發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展的規(guī)劃作用

對于特殊兒童來說，其之間有可能存在較大的差異，因此其在發(fā)展方面的需求也不一樣。基于此種情況，需要學(xué)校能夠結(jié)合特殊兒童的來自地區(qū)和家庭以及其年齡段來對其進行合理的規(guī)劃。為學(xué)生制定專門的計劃來對其展開相應(yīng)的教育，對于無法到校接受教育的特殊殘障兒童可以對其采用送教上門的方式，可以為在普通學(xué)校接受教育的學(xué)生提供更具個性化的支持服務(wù)。在此項工作推進的過程中，學(xué)校需要擁有足夠的經(jīng)費以及專業(yè)的師資配置，這樣才能夠更好地推動每一項工作的順利開展[4]。

（四）提高教師的專業(yè)能力

特殊教育學(xué)校要想能夠得到長期穩(wěn)定的發(fā)展，一定不能缺少高素質(zhì)教師專業(yè)隊伍的支持。對于當(dāng)前階段學(xué)校教師的專業(yè)背景以及專業(yè)水平方面存在的不足之處，需要學(xué)校能夠加強對資源的挖掘，使教師能夠擁有更多的培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)的機會，提高教師的能力，要求教師能夠結(jié)合自身的發(fā)展情況來制定相應(yīng)的發(fā)展計劃，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校需要能夠為教師創(chuàng)造更多的知識以及技能培訓(xùn)的機會，使學(xué)校的師資力量能夠得到更進一步的提升。

（五）推動家長與學(xué)校的合作

因為特殊教育學(xué)校所擁有學(xué)生的障礙類型具有較強的復(fù)雜性，對學(xué)生進行陪護的家長也越來越多，對此，需要學(xué)校能夠?qū)υ擁椯Y源給予有效地利用，加強對家長教育以及康復(fù)技術(shù)的培訓(xùn)，這樣家長便能夠更好地解決孩子成長期間的一些困惑，學(xué)校也能夠一定程度減少資源浪費。對于送教上門工作來說，家長配合在此項工作開展過程中的重要性不言而喻，需要家長在將孩子送到學(xué)校開展教育之后也能夠繼續(xù)開展對孩子的教育，由于地區(qū)特殊學(xué)生家長自身所受教育的程度并不高，所以學(xué)?？梢曰诖藖砑訌妼议L在教育方面所具備能力的培訓(xùn)，這樣才能夠更好地推動家校之間的合作[5]。

三、送教上門的探索

（一）采用送教分班形式

可以在區(qū)域當(dāng)?shù)馗鶕?jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)分布的具體情況來進行多個送教班的建立，然后再結(jié)合班級的教師配比來開展送教。采用此種分班形式便能夠有效避免一個班級送教教師需要各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)奔波的情況，節(jié)約大量的時間，也能夠有效提高入戶率。

（二）落實送教團隊的職責(zé)

需要能夠?qū)λ徒虉F隊每一個成員自身的義務(wù)以及職責(zé)給予充分落實，促進送教工作所具備的立體性。可以對每一個所創(chuàng)設(shè)的送教班進行一名特校教師、一名中心校教師以及一名殘聯(lián)康復(fù)院的配置，同時能夠結(jié)合實際當(dāng)中送教團隊各個成員自身的專業(yè)能力，來落實其在開展送教上門工作過程中自身的職責(zé)以及送教頻次，以此來更進一步提高送教入戶率，同時也能夠為送教的整體質(zhì)量提供有效的保障。

第一，特校教師主要負責(zé)的是班主任的日常工作，需要其能夠在平時加強對康復(fù)員以及中心校教師的培訓(xùn)以及指導(dǎo)，同時需要對其定期開展相應(yīng)的教育評估工作，根據(jù)評估的最終結(jié)果為其制定相應(yīng)的教育以及康復(fù)計劃。定期開展入戶送教工作，以此來提供更好的督導(dǎo)。另外也需要根據(jù)實際情況來提出相應(yīng)的反饋意見，不斷地促進送教工作開展的協(xié)調(diào)性，并且保證班級管理工作開展的效率。

第二，康復(fù)員需要負責(zé)的工作就是對平時加強對學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練;能夠積極地加入到評估當(dāng)中，根據(jù)實際情況來制定相應(yīng)的康復(fù)計劃，為學(xué)生家長提供更多的康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)。

第三，中心校教師需要做好對學(xué)生日常的學(xué)科教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的具體情況來完成對教學(xué)計劃的制定;結(jié)合學(xué)生具體的殘障類型來與學(xué)生家長展開積極配合為學(xué)生提供更好的輔導(dǎo)。需要中心校教師能夠熟練地應(yīng)用地區(qū)的民族語言展開交流。

（三）加強對合理有效送教培訓(xùn)方式的探索

為了能夠保證送教工作得到順利開展，首先需要做的工作就是為送教隊伍“送教”此外，由于學(xué)生家長自身的受教育程度較低，其自身的觀念會對送教工作的高效開展造成一定程度的限制，因此加強對家長的培訓(xùn)同樣也為送教上門工作開展過程中的一項重點內(nèi)容[6]。

可以根據(jù)區(qū)域當(dāng)中學(xué)生殘障的具體情況，邀請相關(guān)專家來進行考察，采用專題講座以及其他一些形式來開展特殊教育學(xué)校教師工作開展的培訓(xùn)。需要特校教師能夠?qū)⒆陨淼膶I(yè)特長充分發(fā)揮出來，積極收集相關(guān)資料，進行殘障方面教學(xué)以及康復(fù)視頻的錄制，以此來更好地開展對康復(fù)員、家長以及普校教師的培訓(xùn)工作，實現(xiàn)家長與學(xué)校的協(xié)調(diào)合作。

四、總結(jié)

總的來說，推動特殊教育工作高公平性以及高質(zhì)量的發(fā)展，推動特殊兒童能夠更好地融入到社會生活當(dāng)中，為特教相關(guān)工作者應(yīng)盡的職責(zé)，同時這也能充分彰顯出教育的公平性。在融合教育的背景下，送教上門工作的開展具有較強的挑戰(zhàn)性，同時這也為時代發(fā)展背景下需要重點解決的一個課題，需要特教工作者能夠在實際工作開展的過程中給予不斷深入地探索，不斷改進。

參考文獻：

[1]沙惠剛，鄧炳華，陸振華，等.學(xué)有優(yōu)教：融合教育的常熟模式[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（1）：20-22.

[2]申仁洪.融合教育背景下的特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展：方向與路徑[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（10）：16-26.

[3]郭志方.全面履行工作職責(zé)，推進區(qū)域特殊教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（23）：18-20.

[4]夏峰，杜亞洲，吳金廉.西部民族地區(qū)送教上門的實踐探索：以云南省玉溪市元江縣為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（17）：7-9.

[5]馬秀霞.對農(nóng)村小學(xué)開展送教上門工作的探析[J].知識窗（教師版），2021（9）：124-125.

[6]張福沛.農(nóng)村中小學(xué)有效開展送教上門工作的策略分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（19）：99-100.

課題項目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題《推進民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校融合教育和送教上門的發(fā)展方向研究》的最終研究成果（編號：GS[2021]GHBZ069）。