李波

學習地理知識、理解要素間的關系、初步形成區(qū)位理論體系，都需要基于教材。農業(yè)在高中地理知識體系中一直占據重要地位，而高中地理教師需要做的是引導學生基于課本知識，結合真實生產生活情境，深層探究區(qū)域的農業(yè)發(fā)展。

一、課標解讀

分析自然、社會、經濟等因素及其發(fā)展變化對農業(yè)區(qū)位的影響，從而使學生了解農業(yè)區(qū)位選擇必須綜合考慮多種因素，做到因地制宜、因時制宜，充分合理利用農業(yè)土地。舉例說明主要農業(yè)地域類型的特點及其形成條件，并結合所學知識，分析本地農業(yè)地域類型的形成條件[1]。本節(jié)是學生第一次接觸區(qū)位的概念，是后面學習“世界主要農業(yè)地域類型”的基礎，將有利于高中人文地理部分工業(yè)區(qū)位、城市區(qū)位等內容的學習是區(qū)位理論的開篇。

二、教材分析

《農業(yè)的區(qū)位選擇第1課時》選自人教版地理必修二第三章第一節(jié)。本節(jié)課是以若干種典型農業(yè)地域類型為案例，首次闡述區(qū)位理論。本節(jié)第1課時主要包括農業(yè)區(qū)位的含義、主要的農業(yè)區(qū)位因素、農業(yè)區(qū)位因素的變化三部分[2]。

三、學情分析

學生大多數從小在城市長大，對于農業(yè)缺乏直觀認識，但無時不是農產品的消費者，激發(fā)其興趣應該難度不大;區(qū)位理論，對于學生是一個全新的概念，并貫穿人文地理多個方面，必須打牢基礎。

四、教學目標

（一）知識與技能

①從地理位置、各因素聯系兩個層面了解農業(yè)區(qū)位的含義及區(qū)位理論;②通過新疆吐魯番哈密瓜產業(yè)的發(fā)展，綜合分析農業(yè)區(qū)位因素及其變化;③結合背景資料，針對具體區(qū)位因素，為新疆吐魯番的哈密瓜產業(yè)進一步發(fā)展提出合理化建議。

（二）過程與方法

①通過閱讀有關資料與圖片，培養(yǎng)學生從材料中提取信息、分析信息的能力;②通過案例分析，激發(fā)學生樂學態(tài)度、培養(yǎng)學生思維方式，促使學生逐漸接近善學境界;③通過對本地農業(yè)案例的現狀，發(fā)現問題、分析問題。

（三）情感態(tài)度與價值觀

①通過農業(yè)區(qū)位因素的變化分析，使學生養(yǎng)成以發(fā)展的眼光看問題的世界觀;②通過本土農業(yè)案例的分析，使學生能夠理論聯系實際，并增強學生對家鄉(xiāng)的熱愛，增強學生對社會的關注度與責任感。

五、教學重點

農業(yè)區(qū)位各因素及其影響。

六、難點

農業(yè)區(qū)位的概念;農業(yè)區(qū)位因素的變化。

七、教學環(huán)節(jié)

展示日本超市里的“甲級”哈密瓜圖片（如圖1），猜測“甲級”哈密瓜可能的產地。設計意圖：甲級哈密瓜的產地即農業(yè)區(qū)位的第一層含義，農業(yè)生產所選定的地理位置。

結合新疆吐魯番及其周邊衛(wèi)星影像圖與氣候數據，分析吐魯番產的哈密瓜能在日本超市被評為“甲級”的原因。

設計意圖：吐魯番所產的哈密瓜品質優(yōu)的原因與當地干旱的氣候、充足的光照、較大的晝夜溫差等因素密切相關，這就是農業(yè)區(qū)位的第二含義：農業(yè)與地理環(huán)境各因素的相互聯系。其中氣候便是農業(yè)區(qū)位要素之一。

活動1：結合氣候統計圖與吐魯番周邊地區(qū)衛(wèi)星影像（如圖2所示），分析吐魯番種植哈密瓜擁有的自然方面的優(yōu)勢劣勢。1分鐘時間討論（學生回答后PPT予以展示匯總）。

承轉與活動2：吐魯番的自然條件大多數都是有利于哈密瓜種植的，但是同樣的產自吐魯番的哈密瓜，與日本相比，售價卻相差很大，結合以下資料，2分鐘時間討論交流，分析吐魯番種植哈密瓜擁有的社會經濟方面的優(yōu)勢與劣勢。

承轉與活動3：目前我們都發(fā)現了哪些農業(yè)區(qū)位要素？目的在于讓學生進行總結，不留專門的時間進行，結合PPT中的關鍵頁進行，與學生一起說出即可。

活動4：這些區(qū)位因素中，哪些對吐魯番的哈密瓜產業(yè)發(fā)展不利，有沒有辦法改善這些區(qū)位條件？2分鐘分組討論。（學生回答過程中予以啟發(fā)，回答后予以總結，并在PPT上進行展示）。

設計意圖：希望學生能夠通過交流合作，發(fā)現問題，分析問題，解決問題，如果通過交流得到的是階段性的構思成果，也非常好，給予適當的啟發(fā)引導即可。

問題④難度稍大，但學生應該可以發(fā)現，南山大棚種植草莓與陽光綠島酒店室內種香蕉，存在對農業(yè)區(qū)位要素調整中的程度上的區(qū)別。稍作引導，可以得出規(guī)律：自然類農業(yè)區(qū)位要素可以稍作調整，但這種調整具有一定的限度，農業(yè)生產務必要遵循客觀規(guī)律。

總結：對照板書進行，與學生一起梳理出本節(jié)課的知識脈絡與知識內容。

八、作業(yè)布置

向日葵喜光照，原產于北美洲，喜溫且耐寒，向日葵除種子萌發(fā)階段外，在整個生長過程中，只要溫度不低于10℃，就能正常生長，在適宜溫度范圍內，溫度越高，發(fā)育越快。對土壤適應性較強，其耗水較多，單位面積耗水量是玉米的170%，在我國東部其高耗水期多與當地氣候匹配。花朵適合觀賞擺飾，它的種子常常炒制后作為零食食用，亦可榨油，是重要的油料作物。阿勒泰地區(qū)某企業(yè)在北屯市附近承包萬余畝耕地，從選種、種植、田間管理、采收、分選、烘炒、包裝全程把控，產品以個頭大、籽粒飽、口感松脆迅速在自治區(qū)內名聲大噪，得到消費者的贊譽。2016年，全國冬季運動會首次離開東北地區(qū)，在烏魯木齊市舉辦，該企業(yè)把握機會冠名冬運會，逐漸打開其他省市市場。

①結合上述材料，再搜集北屯市的相關資料，試分析新疆北屯市種植向日葵的有利自然條件;②當地的瓜子現在非常暢銷，除了有利的自然條件外，該企業(yè)還做了哪些有利于瓜子產業(yè)發(fā)展的事情;③你的家鄉(xiāng)有什么特色農產品嗎？上述案例對家鄉(xiāng)特色農產品產業(yè)的發(fā)展有什么啟示嗎？

設計意圖：首先，高一學生同時學習理科與文科功課，課業(yè)壓力較大，故本學期大多數時候布置的書面作業(yè)量不大，較為均衡的分布在較多的日期內，如一周有3節(jié)地理課。

除了書面作業(yè)，啟發(fā)學生的思維也十分重要，常常結合鄉(xiāng)土地理實際，聯系課本知識，既能夠激發(fā)學生得思維，也能夠培養(yǎng)學生的社會責任感。

九、板書

設計意圖：首先，板書中之所以不出現具體的內容，而是以問題為主，目的在于總結時與學生一起回憶、總結，從而起到更好地動腦效果。

十、教學反思

①課程結束后，有學生好奇的問我，氣候圖表、專題地圖、衛(wèi)星影像是如何獲得的，我覺得這是我們地理老師的失職，沒有讓學生了解到如何利用圖書資料與互聯網資源輔助學習，尤其在當下這個時代，大多數學生知道如何利用互聯網進行娛樂，卻很少知道如何通過互聯網高效的搜集資料、輔助學習;②課程中也舉了一些烏魯木齊附近的案例，如南山的草莓種植基地，但一個班通常只有個別幾個學生知道，雖然對本節(jié)課的效果影響不大，但我想，地理課堂應更具生活化，內地部分一二線城市正在進行的本土游學（實踐性的鄉(xiāng)土地理）其實對地理課程學習有一定幫助，2018年9月底在新疆師范大學的一次學習中，聆聽了一位福州教師介紹他們在此方面的工作開展情況，受益匪淺。

參考文獻：

[1]任志鴻.高中優(yōu)秀學案地理必修2配人教版[M].?？冢耗戏匠霭嫔纾?014.

[2]人民教育出版社課程教材研究所地理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書地理必修2[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]錢大偉.導學與助考地理圖冊[M].成都：成都地圖出版社，2020.