梁秀霞

工匠精神主要是指工匠們對從事職業(yè)的敬畏和熱愛，精益求精的態(tài)度，專注執(zhí)著的精神，以及不斷創(chuàng)新的意識。工匠精神也越來越得到更多人的贊賞和推廣，在不同的職業(yè)中都需要工匠精神的傳播，不僅是對工匠個人的職業(yè)素養(yǎng)的提升，同時也是帶動整個行業(yè)進(jìn)步發(fā)展。因此作為職業(yè)教育的中職學(xué)校，在進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)的同時更需要對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的傳輸，讓學(xué)生不光具有職業(yè)技能，更加具備職業(yè)精神才能的從事本職業(yè)。

從工匠精神出現(xiàn)在政府報告中開始，這個詞語開始走進(jìn)人們的生活中，也得到越來越多行業(yè)的認(rèn)可和推行。作為職業(yè)技能教育的中職學(xué)校，工匠精神更應(yīng)該得到注重，應(yīng)該給學(xué)生樹立一個認(rèn)真敬業(yè)的工作態(tài)度，并且引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就認(rèn)識工匠精神的重要性，這對學(xué)生日后步入工作崗位來說更加有利，能夠受到企業(yè)的重視，同時也提升了學(xué)校教育的品質(zhì)[1]。

一、工匠精神的含義和作用

工匠精神不只是一種精神，體現(xiàn)的是一個職業(yè)人對職業(yè)的熱愛和認(rèn)真，只有愛一行才能更好地做一行，職業(yè)對于他們而言不單單只是掙錢的工具，而更多的是職業(yè)的認(rèn)真態(tài)度，對工作的負(fù)責(zé)，細(xì)致入微，融入工匠精神的工作打造出來的產(chǎn)品，都是具備高品質(zhì)的一流產(chǎn)品。因此在培養(yǎng)汽車工藝人才時，除了職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，職業(yè)精神，創(chuàng)新意識也不可忽視，這也需要更好地融入工匠精神的教學(xué)[2]。

二、基于產(chǎn)教深度融合背景下高職院校汽車專業(yè)工匠精神的培養(yǎng)策略

（一）與產(chǎn)業(yè)對接，建立實(shí)習(xí)基地

基于“產(chǎn)教深度融合”的教學(xué)理念，建立了化工生產(chǎn)技術(shù)研發(fā)所和實(shí)習(xí)基地，著眼于探索促進(jìn)高職院校和化工企業(yè)之間達(dá)成合作雙贏的“產(chǎn)教深度融合”教學(xué)模式，這種新型的高等教育教學(xué)模式建設(shè)是當(dāng)前我國社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢之一。如高職院校在“產(chǎn)教深度融合”的辦學(xué)理念指導(dǎo)引領(lǐng)下，結(jié)合目前我國各個相關(guān)本科專業(yè)的管理職業(yè)資格等級認(rèn)定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，積極與汽車專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)外的各個相關(guān)本科專業(yè)及各行業(yè)、并且與一些汽車企業(yè)、汽車維修保養(yǎng)企業(yè)達(dá)成共同開展合作，建立一批完全符合各類企業(yè)內(nèi)部用人崗位要求的企業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生通過實(shí)踐來加強(qiáng)自己對于汽車方面的了解和認(rèn)識，在實(shí)踐中領(lǐng)會工匠精神的價值。

（二）改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，符合產(chǎn)教深度融合政策

高職院校正在大力探索和積極推廣“任務(wù)驅(qū)動式”等新人才培養(yǎng)的新模式，來培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。如推進(jìn)和落實(shí)職業(yè)教育“雙證書”培養(yǎng)制度，將同等學(xué)歷學(xué)位文憑與國家職業(yè)資格考試證書培養(yǎng)雙證有機(jī)緊密結(jié)合，能夠有效地幫助解決和有效改善我國高職院校教育基礎(chǔ)理論課中普遍存在的學(xué)生比重太多、教育特點(diǎn)不鮮明等現(xiàn)實(shí)問題，提升在校學(xué)生的專業(yè)知識綜合運(yùn)用和其他專業(yè)理論技術(shù)水平。

（三）建立教學(xué)質(zhì)量評價體系

傳統(tǒng)的本科課程教學(xué)考核和本科學(xué)業(yè)造價評估指導(dǎo)機(jī)制較多地只是著眼于培養(yǎng)學(xué)生對書面專業(yè)知識的綜合運(yùn)用，對于培養(yǎng)學(xué)生自身實(shí)際操作應(yīng)用能力的課程考核和學(xué)業(yè)評估屬于指導(dǎo)教育，尤其特別多的是對于專業(yè)性和實(shí)際操作應(yīng)用功能更強(qiáng)的高職院校本科專業(yè)學(xué)位課程，僅靠這種傳統(tǒng)的書面和專業(yè)終結(jié)性的課程考核不能真正得到實(shí)現(xiàn)這是學(xué)校對于培養(yǎng)學(xué)生自身專業(yè)技能的一個全方位綜合考核。

三、總結(jié)

產(chǎn)教深度融合時代背景下的高等學(xué)校教育實(shí)踐尤其重要，由于我國高職院校教育的實(shí)踐目前已被廣泛認(rèn)可，屬于我國教育領(lǐng)域一項(xiàng)比較全新的課題研究內(nèi)容，基于目前我國產(chǎn)教深度融合的課題研究主要聚焦于宏觀政策及其體制機(jī)構(gòu)建設(shè)等方面，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紀(jì)偉.產(chǎn)教融合視域下高職學(xué)生工匠精神培育路徑的研究：以青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教論壇，2018（11）：128-132.

[2]徐銘杰.產(chǎn)教融合視域下高職院校工匠精神培養(yǎng)路徑研究[J].黑龍江科學(xué)，2020，11（7）：88-89.

課題項(xiàng)目：2021年度山東省職業(yè)教育研究項(xiàng)目《“產(chǎn)教融合”下高職英語專業(yè)人才工匠精神的培養(yǎng)路徑》階段性成果（編號21SVE173）。