常詩競 尹航

在高校音樂教學的實踐過程中，為科學全面地提升以及優(yōu)化學生的音樂素養(yǎng)，為行之有效地促進學生的全面發(fā)展，應該注重深入全面地推動實踐育人工作的有序開展。在音樂教學改革的進程中，高校應該注重創(chuàng)新教學思路，積極變革教學方法，科學拓展以音樂室為平臺，切實有效地提升音樂教學的整體質量與水平，更好地促進學生的健康全面發(fā)展。

近幾年來，隨著我國音樂事業(yè)的繁榮以及全民娛樂時代的到來，各種名目繁多的音樂工作室活躍在社會舞臺上，提供了各類與音樂相關的業(yè)務服務，包括詞曲創(chuàng)作、影視配樂、音頻處理、記譜制譜、個人專輯、音樂伴奏等，這種靈活機動的工作室模式為音樂專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)開拓了廣闊的空間。為此，在高校音樂教學改革的實踐過程中，應該注重依托于科學的音樂室平臺，行之有效地推動實踐育人工作的全面推進以及科學開展，更好地提升學生的整體實踐素養(yǎng)以及綜合能力。可以說，音樂室模式是一種全新的模式，是推動音樂教學改革深入的一劑強心劑，是提升以及優(yōu)化音樂教學質量的重要舉措。在實踐過程中，教師要注重深入全面地把握好高校音樂教學的特色，科學精準地提升音樂教學工作的整體質量。

一、積極創(chuàng)新教學模式，立足音樂室平臺

在高校音樂教學改革的實踐進程中，卓有成效地推動音樂室平臺的建立，積極自主地為學生提供廣闊的實踐實訓平臺，切實有效地夯實學生的整體實踐素養(yǎng)，應該注重在音樂教學改革的過程中，科學全面地推動音樂室平臺的有序建設以及科學推進?？梢哉f，在音樂教學改革中，只有以音樂室平臺為前提條件，才能夠深入精準地提升音樂教學工作的整體質量與成效。一系列的發(fā)展實踐證明，在高校音樂教學的實踐中，只有積極創(chuàng)新教學模式，積極變革教學方法，積極更新教學思路，積極拓展教學方向，科學精準地打造以及建立音樂室平臺，才能夠在很大程度上夯實音樂教學的實效，也才能夠真正提升學生的音樂素養(yǎng)[1]。

（一）更新教育教學的理念和思路

在高校音樂教學工作全面推進的過程中，音樂教學理念是非常重要的教學指導，是保障整個音樂教學工作有序開展的關鍵立足點以及科學思路。在實踐過程中，應該注重有效提升音樂教學的質量，積極拓展音樂教學改革的思路以及方向。對于廣大音樂教師而言，以音樂室平臺為主體的教學模式，是一種全新的挑戰(zhàn)，是一種全新的體驗。不可否認，在具體化的教學中，部分教師可能覺得音樂室平臺距離自身相對比較遠。但事實上，音樂室平臺在社會層面上是多種多樣的，為音樂專業(yè)的學生提供了廣闊的就業(yè)平臺和創(chuàng)業(yè)機遇。為此，在推動音樂教學改革的進程中，廣大音樂教師應該注重積極變革教學思路。在傳統(tǒng)的音樂教學實踐中，部分音樂教師可能過分拘泥于音樂課堂，這種相對狹隘的教學模式，很容易使得學生的專業(yè)所學與社會實踐相互脫節(jié)。為此，在實踐過程中，應該注重卓有成效地拓展教學方向，積極將專業(yè)教學與社會需求相互結合起來，以社會崗位的真實需求為導向來推動教學工作的有序推進。與此同時，以音樂室平臺為教學模式的教學改革，還要求教師在具體的音樂教學實踐中，要將學生擺在關鍵的位置上，積極有效地突出學生的主體性地位，以此來有效激發(fā)他們的學習興趣。在具體的音樂教學改革過程中，應該注重培育學生的實踐能力以及創(chuàng)新素養(yǎng)，尤其是要注重全方位激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，引導以及鼓勵學生積極自主地投身于音樂室的創(chuàng)業(yè)實踐中。

（二）積極利用定制化培養(yǎng)的科學模式

在高校音樂教學改革的實踐進程中，為有效突出音樂室平臺的關鍵作用，為真正夯實學生的音樂素養(yǎng)以及實踐能力，應該注重采用定制化培養(yǎng)的模式。可以說，在音樂教學改革中，每個學生的音樂素養(yǎng)都存在著顯著的差異，每個學生的音樂認知也存在著較大的區(qū)別和不同。為此，在實踐過程中，要積極創(chuàng)新以及完善人才培養(yǎng)模式，積極更新人才培養(yǎng)體系，積極推動人才培養(yǎng)工作的深入開展。在傳統(tǒng)的音樂人才培養(yǎng)的實踐過程中，高校往往采用相對閉合性的培訓模式，并沒有真正把握社會崗位的真實需求，也沒有真正體現(xiàn)企業(yè)的實際需要，這就使得音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)存在著較大的盲目性以及滯后性等問題。為著重變革音樂教學的模式，也整體提升音樂教學的質量，在人才培養(yǎng)的進程中，有必要科學精準地采用定制化培養(yǎng)模式[2]。所謂定制化培養(yǎng)，就是指高?？梢苑e極尋求與企業(yè)的深入合作，積極與企業(yè)進行深入溝通，了解企業(yè)的真實需求，按照不同的培養(yǎng)目標來細化不同的培養(yǎng)標準，匹配不同的培養(yǎng)體系，真正實現(xiàn)精準化培養(yǎng)。一系列的發(fā)展實踐證明，在人才培養(yǎng)的實踐中，定制化培養(yǎng)工作的有序開展，能夠有效提升人才培養(yǎng)的整體實效，同時也能夠有效防范可能存在的資源浪費與消耗等，改變過去規(guī)?；蜆藴驶娜瞬排囵B(yǎng)模式，為社會提供多樣化和個性化的音樂專業(yè)人才，真正規(guī)避音樂專業(yè)人才“千篇一律”的問題與困境。

（三）科學使用項目管理的科學方案

在高校音樂教學改革的實踐過程中，以音樂室平臺為載體的人才培養(yǎng)模式，始終具有突出的作用和成效。為科學全面地提升以及優(yōu)化人才培養(yǎng)力度，為最大程度地保障人才培養(yǎng)實效，應該注重創(chuàng)新采用項目制的科學方案。項目制教學是一種高效化的教學手段，它能夠為學生提供明確的學習任務，同時也能夠有效梳理學生的學習方向以及思路，鼓勵以及指導學生來進行科學化的學習。同時，項目制教學方法的高效化運用，能夠實現(xiàn)高效化的資源整合，能夠明確人才培養(yǎng)的具體方向，真正有效地提升人才培養(yǎng)工作的整體實效。如在具體的人才培養(yǎng)實踐中，高?？梢苑e極結合自身的教學特色，行之有效地明確不同的項目，按照項目來實現(xiàn)專業(yè)化的培養(yǎng)工作。如高?？梢哉辖逃虒W資源，在積極吸引社會力量注入的基礎上，科學全面地建立不同的項目板塊，如聲樂工作室、伴奏工作室、演藝工作室等。在具體的教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設不同的項目任務，鼓勵以及指導學生來進行有效化的探索與實踐。學生才是音樂學習的重要主體，在科學的項目任務下，他們能夠全身心投身其中，也能夠就項目問題來展開深入探索。

二、積極開展實踐育人，全面提升培養(yǎng)質量

在高校音樂教學改革的實踐過程中，實踐育人工作的有序化推進，是保障音樂教學改革工作高質量開展的重要前提，是提升音樂教學質量的關鍵武器。以工作室為平臺來推動實踐育人的深入，必須注重做好以下方面的問題。

（一）明確方向性課程

高等教育應優(yōu)先于社會發(fā)展，只有這樣，才能夠真正滿足社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，也才能夠科學全面地規(guī)避可能存在的課程滯后問題。鑒于此，在音樂教學實踐改革的進程中，應該科學增設方向性的課程。所謂方向性課程，主要是指音樂教學領域中的核心課程或者重要的教學方向。在實踐環(huán)節(jié)中，高校有必要從自身的發(fā)展需求出發(fā)，科學全面地拓展課程方向，積極增加全新的課程目錄，積極增加新穎的課程資源，在實踐育人的基礎上，實現(xiàn)全方位育人。

（二）合理調整實踐課時

在高校音樂教學改革的進程中，實踐育人的關鍵與核心在于實踐二字。鑒于此，在人才培養(yǎng)中，要注重有效調整實踐課時的整體比重。傳統(tǒng)的音樂教學中，實踐課時是相對不足的，學生鮮少能夠通過實踐化的平臺來獲得能力的提升，鮮少能夠獲得充分的鍛煉以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會。為此，在音樂教學改革中，要適當調控實踐課時的長短，要以一定的模塊來整合實踐教學內容，積極為廣大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺。如高?？梢栽谛葎?chuàng)設相應的音樂室平臺，引導學生利用閑暇時間來進行自主練習或者參與創(chuàng)業(yè)?；蛘?，高校音樂教師為指導，為學生搭建校內音樂錄制等平臺，讓學生得以擁有充分的實踐演練機會[3]。

（三）實現(xiàn)真實化的教學

在以音樂室為平臺的實踐育人進程中，為真正有效地提升育人力度，應該注重實現(xiàn)真實化教學。所謂真實化教學，就是要以社會性的真實音樂室為藍本來進行模擬訓練，讓學生得以在真實的環(huán)境中來認真深刻的感受與認知，切實提升學生的整體學習實效與質量。鑒于此，在推動音樂教學實踐育人深入發(fā)展的過程中，應該充分明確音樂室的具體職責以及任務分工，應該不斷細化音樂室的工作流程，在充分發(fā)揮教師引導作用的基礎上，科學全面地明確不同人員的具體職責，清晰全面地制定崗位職責，確保音樂工作室運轉的整體實效。

三、總結

在高校音樂教學改革的實踐過程中，應該注重整體突出實踐教學的比重，應該注重全面優(yōu)化實踐教學的力度，積極建立以工作室平臺為載體的實踐育人工作體系，切實有效地提升人才培養(yǎng)成效，科學全面地推動音樂教學改革工作的深入發(fā)展，真正提升學生的實踐素養(yǎng)以及整體能力。

參考文獻：

[1]林丹，張振南.以高校實驗室為載體構建實踐育人新平臺[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（15）：11.

[2]王雪峰，劉平.以工作室為平臺，構建新的大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐模式[J].大眾文藝，2014（9）：253.

[3]張墨.運用智聯(lián)網(wǎng)絡平臺模式推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展研究[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2018（6）：44.

作者簡介：常詩競，聲樂教師，講師，2009年畢業(yè)于延邊大學藝術學院，碩士研究生，研究方向：聲樂教學與理論研究。尹航，白城師范學院學生。