黃小玲 崔彥會

【摘要】本文論述兒童視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，針對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，提出遵循幼兒認(rèn)知特點、滿足幼兒的審美偏好、促進幼兒社會發(fā)展、引導(dǎo)幼兒主動參與設(shè)計等幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略。

【關(guān)鍵詞】兒童視角 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 幼兒參與

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）13-0017-04

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?？梢?，環(huán)境是幼兒活動中不可分割的一部分，它在幼兒的生活和教育中起著重要作用。

真正有價值的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，源于兒童、回歸兒童，既體現(xiàn)環(huán)境的教育性，又能夠真正促進兒童的發(fā)展。基于兒童視角的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，主張兒童是自身生活的專家。本文中的兒童視角意為基于兒童和為了兒童?；趦和侵附處熥寖和ㄟ^適宜的方式表達自己的真實想法，引導(dǎo)幼兒參加環(huán)境創(chuàng)設(shè);為了兒童是指教師站在兒童的立場去了解他們的處境，體會他們的感受，思考幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略。

一、兒童視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性解讀

（一）體現(xiàn)對兒童權(quán)利的尊重

聯(lián)合國大會1989年通過的《兒童權(quán)利公約》規(guī)定：兒童有權(quán)對影響到其本人的一切事項自由發(fā)表意見，兒童擁有自由發(fā)表言論的權(quán)利，成人應(yīng)該對兒童的發(fā)言予以應(yīng)有的尊重。幼兒一天中的大部分時間都在幼兒園度過，幼兒園室內(nèi)外環(huán)境直接作用于幼兒，影響幼兒的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)珍視幼兒的生命體驗，充分考慮和尊重兒童的權(quán)利，基于他們的想法和需求來規(guī)劃、評估和改造幼兒園環(huán)境，這是向幼兒表達尊重的方式，也是幼兒作為公民的權(quán)利。在尊重兒童的想法和意見的同時，教師應(yīng)以兒童發(fā)展為本，給予幼兒自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機會，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和規(guī)劃的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒擁有自主參與的權(quán)利，擁有主動學(xué)習(xí)的機會。

（二）體現(xiàn)對兒童需求的關(guān)注

“兒童是生活在成人世界的弱者，他們在成人文化的包圍中迂回突擊，爭取生存靠攏權(quán)和規(guī)則制定權(quán)?！杯h(huán)境是兒童賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的重要資源，對其影響巨大。一般而言，幼兒園環(huán)境由成人規(guī)劃和設(shè)計。成人常常通過回溯自己的童年生活，并借助童年回憶來理解當(dāng)下的兒童，為兒童創(chuàng)設(shè)成人以為有趣的、有意義的幼兒園環(huán)境。但每個時代有每個時代的印記，成人回憶童年也只是基于成人視角，無法真正聯(lián)結(jié)當(dāng)下兒童對環(huán)境的偏好。因此，最好的辦法便是傾聽兒童的聲音，了解兒童的需求，將兒童視角、兒童想法與成人回憶相結(jié)合，這樣創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境才真正有益于幼兒的發(fā)展，滿足幼兒學(xué)習(xí)和活動的需求。

1.滿足幼兒建立歸屬感的需要

《指南》認(rèn)為，營造溫馨的氛圍，讓幼兒感受到幼兒園是溫暖的，可以使其具有初步的歸屬感。于幼兒而言，“家”是熟悉的、舒適的、溫暖的地方，在家中他的身份是得到認(rèn)同的，他有自己的角色和位置。進入幼兒園之后，幼兒園的環(huán)境和老師于他們而言都是陌生的，他們對幼兒園的學(xué)習(xí)和生活需要適應(yīng)的時間。當(dāng)幼兒被允許參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，他們就能夠感受到在幼兒園集體生活中自己是被需要的，是受歡迎的。當(dāng)幼兒身處由教師精心打造的基于兒童視角的環(huán)境中時，就能夠感受到教師正在努力與自己建立聯(lián)系，進而對幼兒園產(chǎn)生初步的安全感和歸屬感。

2.滿足幼兒樹立自信的需要

基于兒童視角創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境，能夠給予幼兒更多的展示空間。教師可以利用這些環(huán)境空間，展示幼兒在區(qū)域活動、小組活動中完成的繪畫、手工、美術(shù)等作品，也可以將幼兒繪制的“標(biāo)識”，如自畫像、區(qū)域標(biāo)志等用于班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。幼兒可以在這些充滿兒童元素的環(huán)境中找到存在感、收獲成就感，增強參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主性和自信心。

3.滿足幼兒求知的需要

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，最重要的一項內(nèi)容就是主題墻創(chuàng)設(shè)。通常情況下，教師會把幼兒園近期開展的主題探究活動以圖文形式呈現(xiàn)在幼兒能夠看得到的墻面上。幼兒對有趣的、變化的環(huán)境往往會產(chǎn)生好奇心和探究欲，教師引導(dǎo)幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)，比如讓幼兒親自篩選主題材料和作品、親自裝飾主題墻，可以滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲，使幼兒對環(huán)境中的事物具有更深刻的認(rèn)知。

二、兒童視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

（一）忽視幼兒需求，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)成成人環(huán)境的縮小版

部分幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時沒有考慮到兒童的真實需求，忽視兒童的主體地位，將兒童視為成人的從屬或附屬，把與兒童學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的空間環(huán)境視為成人空間環(huán)境的縮小版，武斷地使用很多具象化符號、工業(yè)化材料、鮮艷的色彩，極少考慮兒童的心理、生理特點和行為習(xí)慣。忽視幼兒年齡特點和真實需求的環(huán)境設(shè)計，往往會造成班級活動單元，如活動室、衛(wèi)生間、衣帽間等不適合幼兒使用，導(dǎo)致幼兒交往、親子活動空間缺失，室外環(huán)境缺乏自然元素。

（二）幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)機會不均等

隨著學(xué)前教育改革與發(fā)展，幼兒園越來越重視環(huán)境的隱性教育價值，注重引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但是收效甚微。部分教師不能正確認(rèn)識和有序開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，部分教師缺少科學(xué)引導(dǎo)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路和能力。

部分幼兒園雖然有幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“痕跡”，如主題墻上有幼兒零星的“表達”，作品展示墻上張貼著幼兒的手工作品，但是幼兒“參與”僅限于此。很多時候，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式較為單一，通常以幼兒作品展示為主。除此之外，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機會不均等，有機會參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)和作品展示的，大多數(shù)是那些藝術(shù)表征和創(chuàng)造能力較強的幼兒。忽視兒童主體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還表現(xiàn)為幼兒自主性的缺失，幼兒一般以“工具人”的角色參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，配合教師書寫主題墻上的文字，協(xié)助教師完成生活環(huán)境中的流程圖繪制，等等。62896033-FF82-409B-AF04-75E9415F8DF6

三、兒童視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）運用現(xiàn)代幼兒教育理念規(guī)劃幼兒園環(huán)境

兒童視角下的幼兒園環(huán)境規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)，需要以兒童的思維方式、價值取向、審美眼光、發(fā)展需要等為依據(jù)。

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要基于兒童認(rèn)知特點

《指南》認(rèn)為，幼兒的主要學(xué)習(xí)方式是直接感知、實際操作、親身體驗。幼兒園室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境必須能夠滿足幼兒通過感知、操作和體驗獲取直接經(jīng)驗的需要，比如：設(shè)計幼兒可以理解和接受的符號標(biāo)識，創(chuàng)設(shè)幼兒渴望扮演的角色和情境，開辟多種玩法的墻面，等等。不同年齡幼兒身心發(fā)展特征不同，需要的支持性環(huán)境也不同。小班幼兒注意力容易分散，環(huán)境裝飾不能過于復(fù)雜，區(qū)域材料也不宜過小過多過雜，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中可以采用大比例、大塊面的整體構(gòu)圖方式，滿足小班幼兒整體感知事物的心理。中班幼兒自主性增強，在語言、想象、操作等方面有了明顯的發(fā)展，教師要給予幼兒參與環(huán)境規(guī)劃、設(shè)計和決策的機會。大班幼兒的專注力、思維能力、想象力有了更大的發(fā)展，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以適當(dāng)“留白”，以支持大班幼兒主動參與環(huán)境設(shè)計。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要滿足幼兒的審美偏好

幼兒的審美偏好與成人不同，主要表現(xiàn)在色彩和形狀兩個方面。從幼兒對色彩的偏好來看，幼兒園室內(nèi)環(huán)境與室外環(huán)境應(yīng)該以原色、自然色為主色調(diào)，如原木色、金色、黃色等，這些色調(diào)具有陽光、明亮的特點，簡單樸素的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，教師可以在原色調(diào)的基礎(chǔ)上選擇色彩豐富的材料或玩具，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境進行互動。從幼兒對事物的形狀偏好來看，幼兒園室內(nèi)外環(huán)境應(yīng)選擇圓形、方形的玩具或材料，這些形狀的玩具或材料能夠帶給幼兒溫暖感、親切感、自由感，有助于幼兒充分融入幼兒園環(huán)境，順利開展室內(nèi)外活動。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要滿足幼兒多層次發(fā)展需要

幼兒的認(rèn)知能力和興趣愛好不同，對同一環(huán)境創(chuàng)設(shè)的難度感知也不同。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，設(shè)計者需要考慮創(chuàng)設(shè)既有挑戰(zhàn)性又有難度階梯性的環(huán)境，滿足全體幼兒不同的發(fā)展需求。幼兒能力發(fā)展處于變化中，興趣和需求也會發(fā)生變化，因此，基于兒童視角規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，需要結(jié)合場地和幼兒的發(fā)展情況進行整體思考，包括建設(shè)什么樣的運動設(shè)施、采用什么樣的游戲材料。運用豐富多元、可探索的材料，為幼兒園營造溫馨、友愛、包容的環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒的好奇心，滿足幼兒的活動體驗。因此，幼兒園在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，要給予幼兒制定規(guī)則、規(guī)劃空間、選擇材料的權(quán)利與機會，以滿足幼兒的發(fā)展需求。

4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要能夠促進幼兒的社會發(fā)展

幼兒活潑好動，樂于與人交往，幼兒園環(huán)境規(guī)劃和設(shè)計要滿足幼兒“樂群”的天性。第一，在幼兒園環(huán)境整體設(shè)計上，多設(shè)計連廊、廣場，將不同的建筑物聯(lián)通起來，為幼兒的交際交往創(chuàng)設(shè)空間，促進幼兒之間的交流與交往;第二，不同活動室之間搭建走廊，打通活動室空間通道，打破班級與班級之間的空間“壁壘”，支持不同年齡不同班級的幼兒進行互動交流;第三，在局部空間設(shè)計方面，尤其是班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，不應(yīng)固化不同活動區(qū)域之間的邊界，而是應(yīng)盡可能地將區(qū)域與區(qū)域之間的材料、玩具進行整合，讓幼兒更好地實現(xiàn)游戲角色之間的相互轉(zhuǎn)化;第四，在特殊空間設(shè)計上，為幼兒提供私密空間，當(dāng)幼兒感到疲勞時可以休息、感到厭倦時可以退避，使之成為幼兒實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的“港灣”。

（二）幼兒教師內(nèi)化“兒童視角”并轉(zhuǎn)化為實際行動

教師必須在認(rèn)可并內(nèi)化了“兒童視角”之后，對兒童的活動路線、游戲材料等進行合理的規(guī)劃與安排，確保幼兒享有高質(zhì)量的教育環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)有序的物質(zhì)環(huán)境

幼兒一天的大部分時間都在幼兒園度過，一個井然有序的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于滿足幼兒在秩序敏感期的心理需求。秩序是兒童安全感的來源之一。一個有序的環(huán)境，是熟悉的、可控的、可把握和可預(yù)知的，它能夠讓幼兒感到心安、從容和自在。環(huán)境的可預(yù)知性，有利于兒童全面地看待問題，形成系統(tǒng)性的思考，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。因此，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程中，需要注意各種物品擺放的位置，分門別類、標(biāo)志清晰，幼兒在這種環(huán)境中能夠形成秩序感和良好的生活習(xí)慣，有序地進行自我管理。

2.創(chuàng)設(shè)豐富多變的環(huán)境

腦科學(xué)證明：0—6歲孩子的大腦發(fā)育速度驚人，可以用日新月異來形容。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要能夠滿足幼兒的發(fā)展性需求。室內(nèi)環(huán)境和戶外環(huán)境要足夠豐富而多變，以支持幼兒多樣化的學(xué)習(xí)活動，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。室內(nèi)環(huán)境要創(chuàng)設(shè)多樣化而有吸引力的活動區(qū)，豐富游戲設(shè)備和游戲材料。戶外環(huán)境不僅是幼兒開展活動的地方，還是幼兒探索和學(xué)習(xí)的地方。因此，戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)是動態(tài)變化的，要根據(jù)幼兒的實際需求和興趣愛好進行規(guī)劃，不斷增加材料的難度，適時更新材料，隨著兒童能力的增長不斷進行拓展和升級。

3.整體規(guī)劃幼兒園環(huán)境

幼兒在與環(huán)境的相互作用中，會逐漸形成自主行為，成為環(huán)境的主人。幼兒園在規(guī)劃布局和創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，要為幼兒提供收納物品的空間和適宜使用的玩具、材料。如：規(guī)劃的環(huán)境空間要有幼兒玩耍的材料，生活用品的位置與幼兒的身高成正比;玩具、材料要輕便，幼兒可以憑借自己的力量就能夠搬動;教室的門也要足夠輕便，幼兒可以輕松地打開和關(guān)閉;要有專供幼兒使用的拖把、抹布、掃把，以及適合他們使用的飲水機等。環(huán)境規(guī)劃還要留出幼兒出入的空間、自如行動的路線等，活動區(qū)要考慮安全性，分隔物不應(yīng)具有危險性等。

4.規(guī)劃具有展示功能的環(huán)境

幼兒園要為幼兒規(guī)劃展示作品的空間，讓幼兒收獲成就感，樹立自信心，發(fā)展特長，促進交流。如墻壁、架子、桌面可以用來展示幼兒創(chuàng)作的作品，也可以呈現(xiàn)幼兒感興趣的展品等。需要注意的是，展示區(qū)的規(guī)劃要考慮便利性，方便定期更換，并且能夠反映“幼兒最近活動的內(nèi)容”，因為一成不變的環(huán)境會失去吸引力。

（三）基于兒童視角的雙向溝通是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前提

幼兒園環(huán)境整體規(guī)劃設(shè)計需要雙向溝通，以實現(xiàn)功能布局和環(huán)境布局的相互融合，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全舒適的環(huán)境。幼兒園功能布局要有適合教師使用的功能設(shè)施，以滿足教育教學(xué)的需求，為教學(xué)活動提供良好的場地環(huán)境;環(huán)境布局需要基于視覺美學(xué)進行設(shè)計，為教師和幼兒營造舒適自然的生活氛圍。62896033-FF82-409B-AF04-75E9415F8DF6

部分幼兒園為了美觀，在戶外拓展區(qū)域規(guī)劃建設(shè)噴泉水池。平時幼兒活動分散，不易管理，噴泉水池極易導(dǎo)致幼兒落水。這樣的噴泉水池景觀設(shè)計雖然具有美化功能，可以為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境，但卻影響了戶外拓展區(qū)的使用。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實際相脫離，容易出現(xiàn)“中看不中用”的情況。出現(xiàn)以上問題的主要原因是幼兒園在做整體規(guī)劃時，將功能布局與環(huán)境布局割裂開來，具體表現(xiàn)為設(shè)計主體與使用主體的分離。規(guī)劃和設(shè)計幼兒園功能布局和環(huán)境布局的主體通常是設(shè)計院，而使用主體是幼兒園。前者對幼兒園的教學(xué)需求并不了解，缺乏使用經(jīng)驗，設(shè)計時往往站在建筑規(guī)劃的角度審視設(shè)計方案，極少讓幼兒園參與設(shè)計，這就導(dǎo)致了使用功能與設(shè)計功能之間存在實際落差。

基于兒童視角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極參與其中，及時向設(shè)計方傳達“幼兒的需要和訴求”，只有設(shè)計方和園方雙向溝通，才能設(shè)計出有利于幼兒成長和發(fā)展的環(huán)境?；趦和暯堑挠變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一般包含以下幾個步驟。第一，園方向設(shè)計方傳達“建園之本”，基于兒童視角提出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念;第二，園方配合設(shè)計方進行實地考察，把握幼兒園環(huán)境與周邊的關(guān)系，思考幼兒園戶外環(huán)境的整體規(guī)劃;第三，根據(jù)戶外環(huán)境的基本條件，雙方商定幼兒園環(huán)境規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)構(gòu)想，幼兒園可以從兒童的心理、生理、行為習(xí)慣等角度，向設(shè)計方提出建議。

實際上，關(guān)注兒童視角的含義有兩層：一是關(guān)注兒童的“自我貢獻”，即關(guān)注兒童的看法、經(jīng)驗、感受及表達偏好;二是教師基于“兒童視角”，即教師在充分了解幼兒成長需要的基礎(chǔ)上，提供合理的、有效的支持。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，必須承認(rèn)“兒童是自己的第一任老師”，尊重兒童內(nèi)在秩序，但是也不能放棄對兒童的指導(dǎo)，正確合理的指導(dǎo)能夠給予兒童更有效更有利的成長支持。

教師要了解不同年齡段幼兒身心發(fā)展的特點，熟悉幼兒與環(huán)境互動的偏好，帶著“選擇適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境材料”“設(shè)計互動型環(huán)境”等問題去思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中學(xué)會放手，做幼兒學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、觀察者和反思者，引導(dǎo)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從而創(chuàng)設(shè)出基于兒童視角的環(huán)境空間，讓幼兒在自己參與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境空間里學(xué)習(xí)和生活，在增強自信的同時收獲快樂。

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注：本文為廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度基本建設(shè)研究專項課題“基于‘兒童立場的幼兒園空間規(guī)劃與設(shè)計研究——以廣西南寧市S幼兒園為例”（2021ZJY1891）及南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度C類課題“幼兒參與班級區(qū)域環(huán)境設(shè)計的實踐研究——基于馬賽克研究方法”（2021C194）的階段研究成果。

作者簡介：黃小玲（1981— ），廣西欽州人，一級教師，研究方向為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒教育戲劇;崔彥會（1989— ），河南周口人，二級教師，研究方向為基礎(chǔ)教育。

（責(zé)編 歐孔群）62896033-FF82-409B-AF04-75E9415F8DF6